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摘要：本文结合任务型教学法的特点及初中英语现状，试浅谈初中英语实践教学中"任务型教学法"的应用，以培养高素质、符合市场需求的人才。
关键词：初中英语 任务教学模式 运用
新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言运用的综合能力，而英语教学中的"任务型教学"模式正是实现这一目标的先进教学模式。在当前，随着应试教育和人才选拔对英语能力的要求，英语学习和与之相适应的英语教学中，还存在着很多问题与不足。在此，"任务型教学"为我们初中英语教学的促进提供了一些有益的借鉴和启示。以下将针对"任务型教学法"在初中英语教学中的应用进行具体阐述。
一、"任务型教学"的内涵及特点
所谓"任务型"教学，即以学生为中心，以"任务"为目标，以生活为背景，以交际为手段的教学活动形式。它的最大特点是任务的基础性、背景的生活性、交际的实用性、运作的梯度性。一言以蔽之，"任务型"教学是以任务为中心，以完成任务为目标，以实践活动为载体的学习实践活动。
任务型教学的研究始于20世纪80年代，并于20世纪90年代在理论上逐步成熟。普拉布(Prabhu) (1987)认为，外语教学应该是"通过交际来教"，不是"为交际而教"。任务型教学强调"以学生为中心"，而不是"以教师为中心"。无论从任务型教学的教学目标、还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势。这一特点，无疑对目前以应试为目标的初中英语教学而言，有很大的促进作用。
二、"任务型"教学对初中英语教学的重要借鉴意义
（一）"交际"是一种方式而非目的。任务型教学模式主要就是通过运用学习任务组织教学，强调让学生的注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务，通过完成任务的过程催化学生自然的和有意义的语言应用，使其养成良好的英语学习习惯，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而有效的提高英语教学质量。
从上述对任务型教学的阐述中，我们可以看到，其教学方式即是立足于"交际"。"交际"更多的是一种方式而非目的。也就是说，在英语教育中，任务型教学旨在用交流的方式进行学习，使学生在交际的过程中发现并解决问题，从而促进英语能力和水平的提高。和传统的英语教学翔比较，"任务型"教学往往更能激发起学生学习的兴趣和动力。因此，要使学生英语水平得到提高，就应该注意在英语教学的方式方法上下功夫，使学生在"交际"的过程中会学、乐学。
（二）教学的主体是学生而非教师。"任务型"教学充分体现着人本主义的思想。在其教学理念和整个过程中，都始终如一的体现着"学生的主体性"。在"任务型"教学中，教学的主体是学生而非教师。这启示我们，在当下的初中英语教学中，应充分关注学生对所接触的英语教学的感受，并根据学生的反馈，及时作出调整。学生的主体性，要求教师在初中英语教学中，应更多的把注意力放在引导和帮助上，即帮助学生解决在交际中遇到的困难，从而使学生在积极的自我探索与教师的有益引导中，得到能力的充分提升。
三、新课程下任务型教学在中学英语教学中的应用
运用 "任务型"教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了"做"的机会，有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而使学生形成有效的学习策略。在初中英语教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。例如从设计如何说去公园的任务人手，不但让学生有明确的任务目标，而且引起学生的好奇心和积极参与的欲望；然后在课件创设的逼真的情景中学生感知语言(Let’s go to the park.)。教学过程中再通过创设去动物园、电影院、超市的任务情景，让学生习得这个对话。在执行任务的过程中，待时机成熟时创设假期春游的真实活动场景，使学生学之能用、学之即用。这样既培养了学生在逼真的情景中白编对话、相互交际的能力，又培养了学生的协作精神，充分发挥了他们的各项职能特征。
再如，教师介绍吉姆的朋友李雷写了一段关于杰姆的家庭情况的文章，学习生词friend，然后播放录音让学生跟读，接着让学生两人一组就课文内容回答问题，如where are Jim’s grandparents? Are Jim’s parents in England，too? 等等。接下来采用任务型教学模式：
1、老师布置任务，给每位学生发一张白纸。
2、同桌活动：每位学生画出自已的家谱图，并在每个成员旁边用英文注出其姓名、关系、年龄等，然后指着家谱图内同伴介绍自己的家庭情况。
3、四人小组活动。一位学生介绍自己的家庭情况，其余三人画出该学生的家谱图，并互相检查正误。
4、各小组选出设计最佳、描述最清楚的一位同学向全班汇报，最佳家谱设计图一、二、三等奖，在黑板报上列出。
在此教学过程中要求学生提供真实的感受和想法，教师也要以真实的思想与学生交流，达到心灵的沟通。师生之间和生生之间通过这样的真诚沟通，加深相互的理解，使课堂上共同度过的时间更加美好。经过以上分析可以看出任务型教学法在初中英语教学中的应用非常有效果，初中英语作为初中生的第二语言，学习起来需要系统化和规范化，任务型教学法正是提供了这样一种模式，能够让学生在教学中学得更多，掌握得更透彻。
结论
任务型教学在国外的发展已有近二十多年的历史，因而形成了一套成熟的理论，指导了语言学习和实践。我国正在进行的新课程改革中，中学英语课程目标也倡导：运用任务型教学途径。为了更清楚地了解该教学法，本文在任务型的基础上列举了中学英语任务型教学案例，从而在课堂教学实践中，我们应探索出更为适合我国实情的任务型教学法。
参考文献
[1]施良方. 教学理论：课堂教学的原理、策略和研究[M]
[2]王鉴. 实践教学论[M]
[3]李定仁，徐继存. 课程论研究二十年[M]
关键词：初中英语 任务教学模式 运用
新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言运用的综合能力，而英语教学中的"任务型教学"模式正是实现这一目标的先进教学模式。在当前，随着应试教育和人才选拔对英语能力的要求，英语学习和与之相适应的英语教学中，还存在着很多问题与不足。在此，"任务型教学"为我们初中英语教学的促进提供了一些有益的借鉴和启示。以下将针对"任务型教学法"在初中英语教学中的应用进行具体阐述。
一、"任务型教学"的内涵及特点
所谓"任务型"教学，即以学生为中心，以"任务"为目标，以生活为背景，以交际为手段的教学活动形式。它的最大特点是任务的基础性、背景的生活性、交际的实用性、运作的梯度性。一言以蔽之，"任务型"教学是以任务为中心，以完成任务为目标，以实践活动为载体的学习实践活动。
任务型教学的研究始于20世纪80年代，并于20世纪90年代在理论上逐步成熟。普拉布(Prabhu) (1987)认为，外语教学应该是"通过交际来教"，不是"为交际而教"。任务型教学强调"以学生为中心"，而不是"以教师为中心"。无论从任务型教学的教学目标、还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势。这一特点，无疑对目前以应试为目标的初中英语教学而言，有很大的促进作用。
二、"任务型"教学对初中英语教学的重要借鉴意义
（一）"交际"是一种方式而非目的。任务型教学模式主要就是通过运用学习任务组织教学，强调让学生的注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务，通过完成任务的过程催化学生自然的和有意义的语言应用，使其养成良好的英语学习习惯，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而有效的提高英语教学质量。
从上述对任务型教学的阐述中，我们可以看到，其教学方式即是立足于"交际"。"交际"更多的是一种方式而非目的。也就是说，在英语教育中，任务型教学旨在用交流的方式进行学习，使学生在交际的过程中发现并解决问题，从而促进英语能力和水平的提高。和传统的英语教学翔比较，"任务型"教学往往更能激发起学生学习的兴趣和动力。因此，要使学生英语水平得到提高，就应该注意在英语教学的方式方法上下功夫，使学生在"交际"的过程中会学、乐学。
（二）教学的主体是学生而非教师。"任务型"教学充分体现着人本主义的思想。在其教学理念和整个过程中，都始终如一的体现着"学生的主体性"。在"任务型"教学中，教学的主体是学生而非教师。这启示我们，在当下的初中英语教学中，应充分关注学生对所接触的英语教学的感受，并根据学生的反馈，及时作出调整。学生的主体性，要求教师在初中英语教学中，应更多的把注意力放在引导和帮助上，即帮助学生解决在交际中遇到的困难，从而使学生在积极的自我探索与教师的有益引导中，得到能力的充分提升。
三、新课程下任务型教学在中学英语教学中的应用
运用 "任务型"教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了"做"的机会，有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力，从而使学生形成有效的学习策略。在初中英语教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时提供并调整学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务活动，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。例如从设计如何说去公园的任务人手，不但让学生有明确的任务目标，而且引起学生的好奇心和积极参与的欲望；然后在课件创设的逼真的情景中学生感知语言(Let’s go to the park.)。教学过程中再通过创设去动物园、电影院、超市的任务情景，让学生习得这个对话。在执行任务的过程中，待时机成熟时创设假期春游的真实活动场景，使学生学之能用、学之即用。这样既培养了学生在逼真的情景中白编对话、相互交际的能力，又培养了学生的协作精神，充分发挥了他们的各项职能特征。
再如，教师介绍吉姆的朋友李雷写了一段关于杰姆的家庭情况的文章，学习生词friend，然后播放录音让学生跟读，接着让学生两人一组就课文内容回答问题，如where are Jim’s grandparents? Are Jim’s parents in England，too? 等等。接下来采用任务型教学模式：
1、老师布置任务，给每位学生发一张白纸。
2、同桌活动：每位学生画出自已的家谱图，并在每个成员旁边用英文注出其姓名、关系、年龄等，然后指着家谱图内同伴介绍自己的家庭情况。
3、四人小组活动。一位学生介绍自己的家庭情况，其余三人画出该学生的家谱图，并互相检查正误。
4、各小组选出设计最佳、描述最清楚的一位同学向全班汇报，最佳家谱设计图一、二、三等奖，在黑板报上列出。
在此教学过程中要求学生提供真实的感受和想法，教师也要以真实的思想与学生交流，达到心灵的沟通。师生之间和生生之间通过这样的真诚沟通，加深相互的理解，使课堂上共同度过的时间更加美好。经过以上分析可以看出任务型教学法在初中英语教学中的应用非常有效果，初中英语作为初中生的第二语言，学习起来需要系统化和规范化，任务型教学法正是提供了这样一种模式，能够让学生在教学中学得更多，掌握得更透彻。
结论
任务型教学在国外的发展已有近二十多年的历史，因而形成了一套成熟的理论，指导了语言学习和实践。我国正在进行的新课程改革中，中学英语课程目标也倡导：运用任务型教学途径。为了更清楚地了解该教学法，本文在任务型的基础上列举了中学英语任务型教学案例，从而在课堂教学实践中，我们应探索出更为适合我国实情的任务型教学法。
参考文献
[1]施良方. 教学理论：课堂教学的原理、策略和研究[M]
[2]王鉴. 实践教学论[M]
[3]李定仁，徐继存. 课程论研究二十年[M]