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合理的预习导学环节对于培养学生在英语方面的预习习惯，提高他们自主学习的积极性具有很大帮助。初中英语教学采用大班教学方式，因此学生的学习水平往往参差不齐，同时学生学习英语的主动性也不尽如人意，导致学生的英语水平很难得到大幅度提升。为了改善这一情况，初中英语教师试图通过在导学案中着增加预习导学的环节，来指导学生自学，实现先学后教的状态，提高英语学习的效率。本文将主要分析预习导学环节的设计原则以及预习导学环节的设计要点。
1. 预习导学环节设计的原则
1.1主体探索性原则
预习的过程要以学生为主导，因此导学问题的设计也要符合主题探究性原则，将课文中的知识点转化为富有探究性的题目，让学生在探究并解决问题的过程中，提高对所学知识的应用能力。
1.2任务层次性原则
学习的过程是由浅入深、由简到难的过程，在设计预习导学题目时，教师要充分考虑到学生的认知水平，将问题设置的有层次有梯度，但是梯度不能过大，否则学生会因为题目过难而产生提出心理，不利于自学效果的实现。因此，题目的难度要符合绝大多数学生能够接受的程度，让他们在预习的过程中能够体验到成功，从而调动他们进一步学习的积极性。
2. 预习导学环节的设计内容和案例分析
2.1预习导学环节的内容
对初中生来讲，英语学习的重点在于词汇的积累和语法的应用，因此预习导学的所涉及的主要内容也是词汇和语法。首先，在词汇方面，需要学生对文章中出现的旧词进行巩固记忆，同时预习新词的读法、词性和翻译。当然，预习环节不需要学生熟练掌握和运用这些词汇。在掌握单词的同时，教师还需要引导学生注意文中出现的固定搭配，培养良好的积累词组的习惯。其次，要进行语法的预习。语法对于英语语言的初学者来讲至关重要，只有了解英语不同性质词汇之间的连接法则，才能提高英语学习的效率。一般来讲，初中英语接触到的语法比较简单，在预习环节，主要要求学生能够在课文中寻找到新的语法并通过查阅资料或与学生进行讨论的方式，了解语法的结构和含义。
2.2预习导学环节设计案例分析
本文将以人教版初中二年级英语上《I’m going to study computer science》一课为例，分析如何设计预习导学环节。
2.2.1词汇与词组的预习
词汇和词组的预习方式有四种，包括注音标、写中文，连线，填空以及纵横字谜游戏。在注音标、写中文题目中，教师将章节中出现的生词反映在导学案中，学生通过查阅词典完成此题目。例如，doctor _______， ________.学生分别在空格上填写对应的音标以及汉语意义。在连线题目中，学生需要将英语单词或词组与其对应的汉语意义连接起来，例如pilot对应飞行员，或将单词与其对应的词性连接起来，例如send对应动词。填空题目可以是根据汉语意思补全单词，例如大学：coll ________，或根据句子意思选择合适的单词补全句子。在纵横字谜游戏中，教师将单元中出现的生词设计在一种字谜表格中，可以给出适当的字母提示或在表格列出中文提示，学生根据提示填入生词。
2.2.2语法的预习
语法的预习主要有找规律、改错、中英互译三种题型。在《I’m going to study computer science》中，重点的语法结构是be going to do一般将来时，此时，在找规律的题目中，教师可以列举3～4个符合该结构特点的语句，例如，She is going to write a letter. 让学生标注出句子中相同的结构并总结规律，一般来讲，学生通过观察可以很容易得出结论。通过找规律的题目，学生会对本单元的重点语法有了一定的认知，此时可以设置改错题目，要求学生标注并改正句子中出现的语法错误，例如She is going visit her uncle this Sunday. 通过改正其中的错误，学生也能够避免自己在写作中出现类似的错误。此外，在熟悉了语法结构之后，也可以设计中英互译方式的预习题目，要求学生翻译英文或根据中文写出对应的英文句子，例如，汉译英：“为了成为一名作家，我将会保持长期写日记。” I’m going to keep on writing a diary in order to become a writer. 当然这种题目具有一定的难度，并不适合所有学生，因此采用的频率比较低。
3. 结束语
对于初中生来讲，预习导学是学习新知识的必要环节，为了提高导学的效果，教师需要本着探索性和循序渐进的原则设计预习题目，真正做到有的放矢，培养学生学习英语的积极性和主动性，逐步提高学生的学习成绩。与此同时，在实际的初中英语教学实践中，教师在进行预习导学案的设计时应根据学生的不同特点进行有針对性的规划，以在提升学生学习水平的同时提高学生的积极主动意识，培养学生对英语的学习兴趣。此外，对于英语的预习导学案的设计来说，其还需要展现出一定的全面性与发展性，且设计的内容需能够充分培养学生的自主学习能力。因此，为了有效地提高学生的英语学习水平，教师应对英语预习导学给予一定的重视，以通过进一步采取有效的措施来实现英语教学的最大效益化。
[1] 孙丽萍. 浅议初中英语导学案中预习导学环节的设计[J]. 新课程学习（中）， 2014（10）.
[2] 张丽艳. 通过预习学案对初三学生英语自主学习能力培养的研究[D]. 东北师范大学， 2012.
[3] 申金慧. 初中英语“导学案”中预习导学的有效策略探究[J]. 学周刊， 2017（09）.
（作者单位：甘肃省武威市第二十一中学）
1. 预习导学环节设计的原则
1.1主体探索性原则
预习的过程要以学生为主导，因此导学问题的设计也要符合主题探究性原则，将课文中的知识点转化为富有探究性的题目，让学生在探究并解决问题的过程中，提高对所学知识的应用能力。
1.2任务层次性原则
学习的过程是由浅入深、由简到难的过程，在设计预习导学题目时，教师要充分考虑到学生的认知水平，将问题设置的有层次有梯度，但是梯度不能过大，否则学生会因为题目过难而产生提出心理，不利于自学效果的实现。因此，题目的难度要符合绝大多数学生能够接受的程度，让他们在预习的过程中能够体验到成功，从而调动他们进一步学习的积极性。
2. 预习导学环节的设计内容和案例分析
2.1预习导学环节的内容
对初中生来讲，英语学习的重点在于词汇的积累和语法的应用，因此预习导学的所涉及的主要内容也是词汇和语法。首先，在词汇方面，需要学生对文章中出现的旧词进行巩固记忆，同时预习新词的读法、词性和翻译。当然，预习环节不需要学生熟练掌握和运用这些词汇。在掌握单词的同时，教师还需要引导学生注意文中出现的固定搭配，培养良好的积累词组的习惯。其次，要进行语法的预习。语法对于英语语言的初学者来讲至关重要，只有了解英语不同性质词汇之间的连接法则，才能提高英语学习的效率。一般来讲，初中英语接触到的语法比较简单，在预习环节，主要要求学生能够在课文中寻找到新的语法并通过查阅资料或与学生进行讨论的方式，了解语法的结构和含义。
2.2预习导学环节设计案例分析
本文将以人教版初中二年级英语上《I’m going to study computer science》一课为例，分析如何设计预习导学环节。
2.2.1词汇与词组的预习
词汇和词组的预习方式有四种，包括注音标、写中文，连线，填空以及纵横字谜游戏。在注音标、写中文题目中，教师将章节中出现的生词反映在导学案中，学生通过查阅词典完成此题目。例如，doctor _______， ________.学生分别在空格上填写对应的音标以及汉语意义。在连线题目中，学生需要将英语单词或词组与其对应的汉语意义连接起来，例如pilot对应飞行员，或将单词与其对应的词性连接起来，例如send对应动词。填空题目可以是根据汉语意思补全单词，例如大学：coll ________，或根据句子意思选择合适的单词补全句子。在纵横字谜游戏中，教师将单元中出现的生词设计在一种字谜表格中，可以给出适当的字母提示或在表格列出中文提示，学生根据提示填入生词。
2.2.2语法的预习
语法的预习主要有找规律、改错、中英互译三种题型。在《I’m going to study computer science》中，重点的语法结构是be going to do一般将来时，此时，在找规律的题目中，教师可以列举3～4个符合该结构特点的语句，例如，She is going to write a letter. 让学生标注出句子中相同的结构并总结规律，一般来讲，学生通过观察可以很容易得出结论。通过找规律的题目，学生会对本单元的重点语法有了一定的认知，此时可以设置改错题目，要求学生标注并改正句子中出现的语法错误，例如She is going visit her uncle this Sunday. 通过改正其中的错误，学生也能够避免自己在写作中出现类似的错误。此外，在熟悉了语法结构之后，也可以设计中英互译方式的预习题目，要求学生翻译英文或根据中文写出对应的英文句子，例如，汉译英：“为了成为一名作家，我将会保持长期写日记。” I’m going to keep on writing a diary in order to become a writer. 当然这种题目具有一定的难度，并不适合所有学生，因此采用的频率比较低。
3. 结束语
对于初中生来讲，预习导学是学习新知识的必要环节，为了提高导学的效果，教师需要本着探索性和循序渐进的原则设计预习题目，真正做到有的放矢，培养学生学习英语的积极性和主动性，逐步提高学生的学习成绩。与此同时，在实际的初中英语教学实践中，教师在进行预习导学案的设计时应根据学生的不同特点进行有針对性的规划，以在提升学生学习水平的同时提高学生的积极主动意识，培养学生对英语的学习兴趣。此外，对于英语的预习导学案的设计来说，其还需要展现出一定的全面性与发展性，且设计的内容需能够充分培养学生的自主学习能力。因此，为了有效地提高学生的英语学习水平，教师应对英语预习导学给予一定的重视，以通过进一步采取有效的措施来实现英语教学的最大效益化。
[1] 孙丽萍. 浅议初中英语导学案中预习导学环节的设计[J]. 新课程学习（中）， 2014（10）.
[2] 张丽艳. 通过预习学案对初三学生英语自主学习能力培养的研究[D]. 东北师范大学， 2012.
[3] 申金慧. 初中英语“导学案”中预习导学的有效策略探究[J]. 学周刊， 2017（09）.
（作者单位：甘肃省武威市第二十一中学）