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素质教育强调要培养学生的创新意识，所谓创新意识就是通过教师的率先垂范和言传身教，使学生养成崇尚真知，追求创新；和以创新为荣的意识，在学习活动中能善于发现并提出问题，具有强烈的“问题意识”。培养学生的创新意识有很多方法，在语文教学中，笔者从以下几方面做的：
1 设计创新型问题
实施创新教育的主要阵地是课堂教学。课堂教学这个主要阵地的作用发挥好了，就能最大限度的调动学生“创新”积极性，由于创造教学是从问题中开始，在问题中推进，又在问题中发展，因此学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是创造性教学模式的前提。所以，课堂教学的教学问题具有“新”、“精”、“活”的特色，问题新颖才能激发学生主动探索的欲望，精炼的问题才能更好的向课堂40分钟要效率，活络的问题才更能体现出学生的自主性，活问题的提出和回答都具有相当的随机性和反应性，让学生的大脑总是处于受激状态。
2 鼓励学生质疑
古人云：学起于思，思源于疑。学生只有从多角度进一步去思考，才能提出疑问。所以，教师对学生的这一行为应充分给予肯定。甚至允许他们有错误的思考，有些可以从错误、失败中学习、鼓励发展。例如：《月光曲》一课上到贝多芬是由于听到轻柔的钢琴声和穷兄妹俩的谈话，才走进茅屋，给他们演奏的。这时，一位学生突然站起来，举手说：“老师，这文章里有错误，音乐书里告诉我们《月光曲》是贝多芬耳聋后写的，怎么能听到穷兄妹俩的谈话呢?”当时，笔者先是愣住了，觉得这是自己备课的疏忽，但马上说道：“这篇文章开头说这是一篇传说，究竟这传说是不是真实的，我们可以课下再查找有关资料，进一步考证一下。这位同学课外知识很丰富，而且她也把各科知识联系起来，勤于思考，希望同学们都要向她学习。”课下，学生和我都查找了资料，有的学生还向音乐老师请教。最后知道贝多芬二十六岁听力开始减弱，五十多岁听力完全丧失，《月光曲》是贝多芬在听力减弱时所写，同时《月光曲》的手稿也经过反复修改后才定稿，不是一气呵成即兴创作的。
3 发散性思维训练
发散性思维是创新思维的主要特征，它具有流畅性，变能性和独创性，常常含有发现和创造的胚芽。发散性思维要从各个角度，各个方面，各种可能是结果去思考，思维的角度越新奇，越别出心裁，越出人意料，质量也就越高。比如在写作文《水》时，有人会想到池子里、瀑布、温泉、江河、海洋中的水，还会想到露水、冰、雪，空气中的水分子凝结成雾、雨、云，以及地下水。但还有一些学生想得非常有创意。他们想到了人体中的水……在写到水的作用时，不光想到了洗涤、饮用、灭火、灌溉等。最后还想到了采矿、切割、战争等作用。
4 利用学科互补性
各学科之间是有联系的、互相渗透的，发挥学科的互补性，不仅充分调动了学生的各种感官，而且可加深对文章的理解。
4.1 与绘画相结合 在教学《鹿柴》一课时，给学生介绍作者王维，既是唐代著名的诗人，又是唐代著名的大画家，因此，他的作品“诗中有画，画中有诗”。在讲完此课时，让学生动手去画一幅画，用画来表达自己对诗歌的理解，也可以加上自己的创造。这一作业的设计，引起学生非常浓厚的兴趣，加深了对诗的意境的体会，拓展了学生创造性思维，同时也训练了学生的绘画能力。
4.2 与音乐相结合 现在脑科学研究表明，音乐是一种形象思维，它主要是右脑的功能，而右脑又是创造思维的基地。音乐对智慧的发展有一定的作用，因而被称作“智慧的催化剂”。在动听的音乐环境中，大脑细胞能更好地发育成长，在优美的音乐氛围下工作，大脑能发挥最大的功能。如教《鸟的天堂》中第二次去鸟的天堂，笔者播放了《天堂鸟》中一段音乐，非常恰当的再现了文中描绘“早晨，阳光照耀在水面，在树梢，一切都显得更回光明，起初周围一片寂静，忽然一声鸟叫。接着第二只、第三只，树上就变得热闹了……”音乐把学生带入了这一境界，然后再教学这一段，学生很快就体会到文中的意境，最后再进行配乐朗读，一直到了下课，学生还未回过神来，仍滞留在那优美的音乐和课文之中。
5 知识技能的迁移
知识技能的迁移要在加深理解课文语言为主的基础上，同时还要使学生具有举一反三的能力，学以致用，教师有目的、有计划的对学生加以引导，设计一些富有内涵和启发性的练习。例如：在教授《月光曲》一课，先播放贝多芬的《月光奏鸣曲》把学生带入这种情境，听完后让学生用自己的话描绘出自己在听音乐时，眼前所展现的景象。有的学生说：“窗外树影婆娑，月光像水一样倾泻到小屋里来……”，还有学生说：“清澈的月光照在稀疏的小树林里，照在波光粼粼的小河上，照在柳絮飞舞的花园里……，也照在月光下情人的心里……”上完此课后，立即安排学生欣赏中国古典名曲《春江花月夜》，让学生边听边想，再把所想用笔记录下来。有的学生写：“在静静的春天的夜晚，空气中弥散水草的芳香，月光倒映在流动的溪水中，化成一块块碎玉；一条小船在河中行过，发出沽沽的声音，一群夜宿的鸟被浆声惊起，鱼儿不时从水中泼喇喇地跳跃而起……”。
这一训练不仅调动了学生的听说读写能力，而且有利于学生想象力的充分发挥，同时，还提高了学生对音乐的鉴赏能力。
1 设计创新型问题
实施创新教育的主要阵地是课堂教学。课堂教学这个主要阵地的作用发挥好了，就能最大限度的调动学生“创新”积极性，由于创造教学是从问题中开始，在问题中推进，又在问题中发展，因此学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是创造性教学模式的前提。所以，课堂教学的教学问题具有“新”、“精”、“活”的特色，问题新颖才能激发学生主动探索的欲望，精炼的问题才能更好的向课堂40分钟要效率，活络的问题才更能体现出学生的自主性，活问题的提出和回答都具有相当的随机性和反应性，让学生的大脑总是处于受激状态。
2 鼓励学生质疑
古人云：学起于思，思源于疑。学生只有从多角度进一步去思考，才能提出疑问。所以，教师对学生的这一行为应充分给予肯定。甚至允许他们有错误的思考，有些可以从错误、失败中学习、鼓励发展。例如：《月光曲》一课上到贝多芬是由于听到轻柔的钢琴声和穷兄妹俩的谈话，才走进茅屋，给他们演奏的。这时，一位学生突然站起来，举手说：“老师，这文章里有错误，音乐书里告诉我们《月光曲》是贝多芬耳聋后写的，怎么能听到穷兄妹俩的谈话呢?”当时，笔者先是愣住了，觉得这是自己备课的疏忽，但马上说道：“这篇文章开头说这是一篇传说，究竟这传说是不是真实的，我们可以课下再查找有关资料，进一步考证一下。这位同学课外知识很丰富，而且她也把各科知识联系起来，勤于思考，希望同学们都要向她学习。”课下，学生和我都查找了资料，有的学生还向音乐老师请教。最后知道贝多芬二十六岁听力开始减弱，五十多岁听力完全丧失，《月光曲》是贝多芬在听力减弱时所写，同时《月光曲》的手稿也经过反复修改后才定稿，不是一气呵成即兴创作的。
3 发散性思维训练
发散性思维是创新思维的主要特征，它具有流畅性，变能性和独创性，常常含有发现和创造的胚芽。发散性思维要从各个角度，各个方面，各种可能是结果去思考，思维的角度越新奇，越别出心裁，越出人意料，质量也就越高。比如在写作文《水》时，有人会想到池子里、瀑布、温泉、江河、海洋中的水，还会想到露水、冰、雪，空气中的水分子凝结成雾、雨、云，以及地下水。但还有一些学生想得非常有创意。他们想到了人体中的水……在写到水的作用时，不光想到了洗涤、饮用、灭火、灌溉等。最后还想到了采矿、切割、战争等作用。
4 利用学科互补性
各学科之间是有联系的、互相渗透的，发挥学科的互补性，不仅充分调动了学生的各种感官，而且可加深对文章的理解。
4.1 与绘画相结合 在教学《鹿柴》一课时，给学生介绍作者王维，既是唐代著名的诗人，又是唐代著名的大画家，因此，他的作品“诗中有画，画中有诗”。在讲完此课时，让学生动手去画一幅画，用画来表达自己对诗歌的理解，也可以加上自己的创造。这一作业的设计，引起学生非常浓厚的兴趣，加深了对诗的意境的体会，拓展了学生创造性思维，同时也训练了学生的绘画能力。
4.2 与音乐相结合 现在脑科学研究表明，音乐是一种形象思维，它主要是右脑的功能，而右脑又是创造思维的基地。音乐对智慧的发展有一定的作用，因而被称作“智慧的催化剂”。在动听的音乐环境中，大脑细胞能更好地发育成长，在优美的音乐氛围下工作，大脑能发挥最大的功能。如教《鸟的天堂》中第二次去鸟的天堂，笔者播放了《天堂鸟》中一段音乐，非常恰当的再现了文中描绘“早晨，阳光照耀在水面，在树梢，一切都显得更回光明，起初周围一片寂静，忽然一声鸟叫。接着第二只、第三只，树上就变得热闹了……”音乐把学生带入了这一境界，然后再教学这一段，学生很快就体会到文中的意境，最后再进行配乐朗读，一直到了下课，学生还未回过神来，仍滞留在那优美的音乐和课文之中。
5 知识技能的迁移
知识技能的迁移要在加深理解课文语言为主的基础上，同时还要使学生具有举一反三的能力，学以致用，教师有目的、有计划的对学生加以引导，设计一些富有内涵和启发性的练习。例如：在教授《月光曲》一课，先播放贝多芬的《月光奏鸣曲》把学生带入这种情境，听完后让学生用自己的话描绘出自己在听音乐时，眼前所展现的景象。有的学生说：“窗外树影婆娑，月光像水一样倾泻到小屋里来……”，还有学生说：“清澈的月光照在稀疏的小树林里，照在波光粼粼的小河上，照在柳絮飞舞的花园里……，也照在月光下情人的心里……”上完此课后，立即安排学生欣赏中国古典名曲《春江花月夜》，让学生边听边想，再把所想用笔记录下来。有的学生写：“在静静的春天的夜晚，空气中弥散水草的芳香，月光倒映在流动的溪水中，化成一块块碎玉；一条小船在河中行过，发出沽沽的声音，一群夜宿的鸟被浆声惊起，鱼儿不时从水中泼喇喇地跳跃而起……”。
这一训练不仅调动了学生的听说读写能力，而且有利于学生想象力的充分发挥，同时，还提高了学生对音乐的鉴赏能力。