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摘要：作文教学中，如何使作文批改更有成效，更快地提高学生的作文水平，针对这一问题，本文主要从明确作文评分标准和作文批改方法两方面进行了简要的阐述。老师通过范批、引导和训练，使学生掌握自我修改作文的方法和能力，提高作文水平。
关键词：作文教学；评分标准；批改方法
作文批改历来是令语文老师头疼的一件事，因为作文批改最为费时、费力，并且老师不遗余力批改的作文发到学生手中，也很少有学生对老师下的批语认真思考，更别说找老师探讨。我苦于此多年，然而，几经学习摸索，逐渐找到了一套行之有效，操作性较强的作文批改教学路子。
一、明确作文评分标准
每接手一个班，对学生的作文水平有所了解后，我就开始把作文评阅标准教给学生，以后无论是自评，互改，老师的批改都遵循这个标准。标准大致如下：
为了与中考接轨，作文总分设为50分，批阅共10项，每项5分。
1、批改符号或标记：①错别字：×（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。②前后对调：∽ ③删除：④佳词丽句：？？⑤特别说明：① ②？？ ⑥仍保留：△△△⑦存在问题：_______________？
2、操作过程，即十项评分标准及做法：
第一，文面是否整洁，书写是否工整。卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分。
第二，错别字及标点问题（主要指“：。？！“””等明显错误的标点）错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上横线，以供作者订正参考。
第三，病句的寻找。挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处，并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣完5分止。
第四，审题。包括审体裁、题眼（重点）、范围、提示、字数，各占1分，这要根据作文要求具体确定。
第五，中心（立意）是否鲜明、集中。中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作者的观点或感情。
第六，选材。选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。
第七，结构。层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应。
第八，表达方式。是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）為主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何。
第九，语言。语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。
第十，内容、形式或立意是否有创新。
3、平时作文十项总分加起来乘以2就是本次作文得分。
二、作文批改方法
1、师评。我常常从学生习作中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文，事先打印好，每人一份，或利用投影仪等电教仪器投影。当然须给学生充足的时间，先让学生集体讨论，引导学生从选材立意、结构安排或是语言技巧等方面进行深入分析，各抒己见，然后放手让学生反复修改。这样，通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。这种批改，能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平，也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
2、自评。教师先做示范，学生学会按照作文评分标准自改作文。具体来讲自评有两个阶段。第一个阶段是学生刚刚完成作文之后，通读自己的作文，圈出错别字，找出病句，理清文章的思路，修改、补充文章的不当之处，使之清晰、自然、流畅。这一步骤主要是针对学生的考场作文而言。学生作文后在有限的时间内有效地修改自己的作文并使之形成一篇优美的文章，以便提高自己的作文成绩。第二个阶段是隔了一周之后，再来批阅自己的文章。由于时隔一周，所以学生再次拿起文章时已经可以十分清醒地对其进行批阅、修改、补充、拓展，使文章变得更加完美，使学生体会到一种写作的成就感，以后就不再畏惧作文了。要求学生自己动手批改，是给他们锻炼思路的机会，培养做事认真的好习惯的机会。
3、互评。俗话说，当局者迷，旁观者清。文章要写得好还需经过旁观者的鉴赏品位。我们一般采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，在规定的时间内批改文章，要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，三个同学的平均分為本篇文章的得分，意见综合后再给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，给写作者以充分的鼓励，激发起其写作的积极性。最后签上批改的三个学生姓名。组长把得分最高的1～2篇文章推选给老师进行示范评。课后，教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。这样做，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华以为己用，以人之长补己之短。大家在批改中互相借鉴，取长补短，这就不仅提高学生修改作文的能力，调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。让学生动手互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担。
4、面改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，学生作文水平的提高会更加显著，也可密切师生关系，沟通师生感情，把作文与做人有机结合起来。我一般对以下两种类型的作文进行面改：①立场模糊，观点错误，情调不健康，写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。②对于程度高的学生以当面批改为主。此类学生的作文，文字比较通顺，错别字较少，大体具有修改文章的能力并掌握了一定的写作方法。但他们的作文也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不确当等。
陈思乐先生在他的《教育走向生本》中引用夸美纽斯的话说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，是学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这也是我的希望。
参考文献
[1] 郭思乐. 教育正在走向生本——教育走向生本系列之一[J]. 现代教育论丛，2001，03：1-5.
关键词：作文教学；评分标准；批改方法
作文批改历来是令语文老师头疼的一件事，因为作文批改最为费时、费力，并且老师不遗余力批改的作文发到学生手中，也很少有学生对老师下的批语认真思考，更别说找老师探讨。我苦于此多年，然而，几经学习摸索，逐渐找到了一套行之有效，操作性较强的作文批改教学路子。
一、明确作文评分标准
每接手一个班，对学生的作文水平有所了解后，我就开始把作文评阅标准教给学生，以后无论是自评，互改，老师的批改都遵循这个标准。标准大致如下：
为了与中考接轨，作文总分设为50分，批阅共10项，每项5分。
1、批改符号或标记：①错别字：×（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。②前后对调：∽ ③删除：④佳词丽句：？？⑤特别说明：① ②？？ ⑥仍保留：△△△⑦存在问题：_______________？
2、操作过程，即十项评分标准及做法：
第一，文面是否整洁，书写是否工整。卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分。
第二，错别字及标点问题（主要指“：。？！“””等明显错误的标点）错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上横线，以供作者订正参考。
第三，病句的寻找。挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处，并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣完5分止。
第四，审题。包括审体裁、题眼（重点）、范围、提示、字数，各占1分，这要根据作文要求具体确定。
第五，中心（立意）是否鲜明、集中。中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作者的观点或感情。
第六，选材。选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。
第七，结构。层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应。
第八，表达方式。是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）為主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何。
第九，语言。语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。
第十，内容、形式或立意是否有创新。
3、平时作文十项总分加起来乘以2就是本次作文得分。
二、作文批改方法
1、师评。我常常从学生习作中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文，事先打印好，每人一份，或利用投影仪等电教仪器投影。当然须给学生充足的时间，先让学生集体讨论，引导学生从选材立意、结构安排或是语言技巧等方面进行深入分析，各抒己见，然后放手让学生反复修改。这样，通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。这种批改，能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平，也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
2、自评。教师先做示范，学生学会按照作文评分标准自改作文。具体来讲自评有两个阶段。第一个阶段是学生刚刚完成作文之后，通读自己的作文，圈出错别字，找出病句，理清文章的思路，修改、补充文章的不当之处，使之清晰、自然、流畅。这一步骤主要是针对学生的考场作文而言。学生作文后在有限的时间内有效地修改自己的作文并使之形成一篇优美的文章，以便提高自己的作文成绩。第二个阶段是隔了一周之后，再来批阅自己的文章。由于时隔一周，所以学生再次拿起文章时已经可以十分清醒地对其进行批阅、修改、补充、拓展，使文章变得更加完美，使学生体会到一种写作的成就感，以后就不再畏惧作文了。要求学生自己动手批改，是给他们锻炼思路的机会，培养做事认真的好习惯的机会。
3、互评。俗话说，当局者迷，旁观者清。文章要写得好还需经过旁观者的鉴赏品位。我们一般采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，在规定的时间内批改文章，要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，三个同学的平均分為本篇文章的得分，意见综合后再给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，给写作者以充分的鼓励，激发起其写作的积极性。最后签上批改的三个学生姓名。组长把得分最高的1～2篇文章推选给老师进行示范评。课后，教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。这样做，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华以为己用，以人之长补己之短。大家在批改中互相借鉴，取长补短，这就不仅提高学生修改作文的能力，调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。让学生动手互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担。
4、面改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，学生作文水平的提高会更加显著，也可密切师生关系，沟通师生感情，把作文与做人有机结合起来。我一般对以下两种类型的作文进行面改：①立场模糊，观点错误，情调不健康，写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。②对于程度高的学生以当面批改为主。此类学生的作文，文字比较通顺，错别字较少，大体具有修改文章的能力并掌握了一定的写作方法。但他们的作文也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不确当等。
陈思乐先生在他的《教育走向生本》中引用夸美纽斯的话说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，是学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这也是我的希望。
参考文献
[1] 郭思乐. 教育正在走向生本——教育走向生本系列之一[J]. 现代教育论丛，2001，03：1-5.