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谈起数学课堂，授课老师经常感到沉闷，学生也觉得枯燥，整个课堂死气沉沉，学生学得昏昏沉沉，教学效果一塌糊涂，这种出力不讨好的状况是一线教师经常遇到的。新课标指出：数学课堂教学是教师、学生、教材、教学方法和教学情景等诸多因素相互作用和协调发展的一种活动，它体现了教师对教学理念的理解，是教师教学思想的具体化。实践证明：在以上相互作用的诸多因素中，教师的作用是第一位的，正如有的教师所说：“有了好教师，教材虽差，教师可以把它用好。学生虽差，教师可以把他们教好。”因此，数学课堂教学的成功与否，取决于教师自身的专业素质高低，取决于教师能否让课堂“活”起来。
那么面对新课改的挑战，教师如何让数学课堂真正活起来呢？笔者认为必须做到以下几点。
1.“活”用多媒体教具是激发数学课堂活力的前提
要增强数学课堂教学活力就需要实施有效教学。为此教师要在充分发挥传统教学优势的基础上，合理恰当地使用多媒体手段优化课堂教学。合理使用多媒体能增加课堂信息量，活化教材，创造真实情景，使学生积极主动地参与到教学中，实现教学效益的最大化；反之如果多媒体的展示是以牺牲学生课堂学习时间为代价的，那么就会使学生失去自主学习的机会。因此，教师要加强对多媒体的优点与弱点的分析与研究，力求少而精，精而活，活而实。例如，我们可以选择几节运用多媒体手段的成功或失败课例，认真分析案例中哪些地方使用课件体现了优越性和必要性，哪些地方可以不用课件而改用其他手段，搞清楚后就会有自己的见解和方法。
2.“活”用教材是提高数学课堂教学活力的基础
新课程倡导“用教材教，而不是教教材”。课改后，教材不再是圣经，而是学生学习的手段和媒介。这就要求教师更新教学观念，深入钻研教材，并创造性地活用教材。要做到这一点，一方面，教师要针对学生的生活经验和心理特征，灵活地加工，处理教材内容，使课本上的知识活起来。另一方面，我们要认识到数学知识之间是紧密联系的，但是教材只是按照一个个知识点孤立地编排，学生不容易发现这些知识之间的密切联系。因此，在学习过程中，学生获得的知识是一些“散装”知识，教材编写中的这些“缺憾”却给课堂教学实践留下创造的空间。教师可以充分发挥教育智慧，不断拓展、创新，让教材显示出应有的生机和活力。
3.教师“活”教是提高数学课堂教学活力的关键
调查显示：有相当一部分学生主要根据兴趣选择老师。他们觉得如果教师上课生动有趣，他们就愿意学习这门课，并且特别上进，反之就不学。根据这一点，教师要积极创造适合自己的课堂教学实际的个性化教法，适应学生不断增长的需求和不断变化的课堂。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。在新课改下，不存在一成不变的万能教法。数学教学中教师要活教，有必要加强三方面的工作：其一，教师要始终注意充分利用各种教学资源创设情境，激发学生的学习兴趣，有意关注学生个体差异，实施差异教学和个性化指导；其二，课堂教学中教师要有意安排情境创设、探究新知、知识运用等教学层次，使教学知识内容的体现由易到难，由具体到抽象，循序渐进，环环相扣；其三，教师必须在“精讲多练”上下工夫。“精讲”就是在课堂有效的时间里，抓住教材内容的精华和要点，讲到内容的重点处和关键处，讲到学生的需要处。“多练”就是要为学生提供更多的时间和机会进行操作练习，达到课堂效益的最大化。
为达到此目的，教师还要利用启发诱导，变式教学，悬念，质疑，“读，议，导，练，讲”，情感表扬，鼓励，赏识，角色转换，板书设计，等等，充分调动学生参与到课堂教学活动中，提高课堂教学效率。
4.学生“活”学是提高数学课堂教学活力的核心
在“以学定教”的新课程理念下，学生是课堂活动的主角，教师则是课堂的服务者。因此，教师要从学生学习的实际出发，从生活出发，从平时看得见、摸得着的事物出发，在具体的形象的感知中，不断发现问题，提出问题，发现问题，分析问题，解决问题。
事实上，要在课堂教学中真正发挥学生的主体性是一件很不容易的事情，很多教师往往低估或高估了学生的能力，本来应由学生自学的内容却由教师包办代替，本来由教师精讲点拨的内容让学生自主探究。因此，要有效引导学生活用教材知识，一是教师要善于鼓励学生提出问题，二是教师要鼓励学生用自己的方法学习数学。教材中例题的讲解，教师应该作为一种方法介绍给学生，但绝不限制只用这种方法。
5.构建相对稳定的课堂教学模式是提高数学课堂活力的保障
根据现代课堂教学观的要求，要增强数学课堂活力，我们还需在长期的课堂教学实践中不断反思，调整，总结，提炼，逐步形成符合自己教学风格的较为稳定的课堂教学操作模式。教师只有针对不同内容、不同类型的课，建立相对稳定的课堂教学模式，才能以“不变应万变”，保障课堂教学在不同教学情境中有序展开。比如我们针对新课程的特点，从进行“同课异构”对比可入手，不断调整、优化课堂教学结构，努力探索相对稳定、易于操作的教学模式，学生也比较适应，能够接受。
总之，要提高高中数学课堂教学活力，教师就要认真做教学行为的研究者和反思者，在课堂教学过程中不断学习、实践、反思。在此基础上合理恰当地活用教材，活化教法，让学生“活”起来，让课堂“活”起来，从而让数学课堂教学焕发生命活力。
那么面对新课改的挑战，教师如何让数学课堂真正活起来呢？笔者认为必须做到以下几点。
1.“活”用多媒体教具是激发数学课堂活力的前提
要增强数学课堂教学活力就需要实施有效教学。为此教师要在充分发挥传统教学优势的基础上，合理恰当地使用多媒体手段优化课堂教学。合理使用多媒体能增加课堂信息量，活化教材，创造真实情景，使学生积极主动地参与到教学中，实现教学效益的最大化；反之如果多媒体的展示是以牺牲学生课堂学习时间为代价的，那么就会使学生失去自主学习的机会。因此，教师要加强对多媒体的优点与弱点的分析与研究，力求少而精，精而活，活而实。例如，我们可以选择几节运用多媒体手段的成功或失败课例，认真分析案例中哪些地方使用课件体现了优越性和必要性，哪些地方可以不用课件而改用其他手段，搞清楚后就会有自己的见解和方法。
2.“活”用教材是提高数学课堂教学活力的基础
新课程倡导“用教材教，而不是教教材”。课改后，教材不再是圣经，而是学生学习的手段和媒介。这就要求教师更新教学观念，深入钻研教材，并创造性地活用教材。要做到这一点，一方面，教师要针对学生的生活经验和心理特征，灵活地加工，处理教材内容，使课本上的知识活起来。另一方面，我们要认识到数学知识之间是紧密联系的，但是教材只是按照一个个知识点孤立地编排，学生不容易发现这些知识之间的密切联系。因此，在学习过程中，学生获得的知识是一些“散装”知识，教材编写中的这些“缺憾”却给课堂教学实践留下创造的空间。教师可以充分发挥教育智慧，不断拓展、创新，让教材显示出应有的生机和活力。
3.教师“活”教是提高数学课堂教学活力的关键
调查显示：有相当一部分学生主要根据兴趣选择老师。他们觉得如果教师上课生动有趣，他们就愿意学习这门课，并且特别上进，反之就不学。根据这一点，教师要积极创造适合自己的课堂教学实际的个性化教法，适应学生不断增长的需求和不断变化的课堂。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。在新课改下，不存在一成不变的万能教法。数学教学中教师要活教，有必要加强三方面的工作：其一，教师要始终注意充分利用各种教学资源创设情境，激发学生的学习兴趣，有意关注学生个体差异，实施差异教学和个性化指导；其二，课堂教学中教师要有意安排情境创设、探究新知、知识运用等教学层次，使教学知识内容的体现由易到难，由具体到抽象，循序渐进，环环相扣；其三，教师必须在“精讲多练”上下工夫。“精讲”就是在课堂有效的时间里，抓住教材内容的精华和要点，讲到内容的重点处和关键处，讲到学生的需要处。“多练”就是要为学生提供更多的时间和机会进行操作练习，达到课堂效益的最大化。
为达到此目的，教师还要利用启发诱导，变式教学，悬念，质疑，“读，议，导，练，讲”，情感表扬，鼓励，赏识，角色转换，板书设计，等等，充分调动学生参与到课堂教学活动中，提高课堂教学效率。
4.学生“活”学是提高数学课堂教学活力的核心
在“以学定教”的新课程理念下，学生是课堂活动的主角，教师则是课堂的服务者。因此，教师要从学生学习的实际出发，从生活出发，从平时看得见、摸得着的事物出发，在具体的形象的感知中，不断发现问题，提出问题，发现问题，分析问题，解决问题。
事实上，要在课堂教学中真正发挥学生的主体性是一件很不容易的事情，很多教师往往低估或高估了学生的能力，本来应由学生自学的内容却由教师包办代替，本来由教师精讲点拨的内容让学生自主探究。因此，要有效引导学生活用教材知识，一是教师要善于鼓励学生提出问题，二是教师要鼓励学生用自己的方法学习数学。教材中例题的讲解，教师应该作为一种方法介绍给学生，但绝不限制只用这种方法。
5.构建相对稳定的课堂教学模式是提高数学课堂活力的保障
根据现代课堂教学观的要求，要增强数学课堂活力，我们还需在长期的课堂教学实践中不断反思，调整，总结，提炼，逐步形成符合自己教学风格的较为稳定的课堂教学操作模式。教师只有针对不同内容、不同类型的课，建立相对稳定的课堂教学模式，才能以“不变应万变”，保障课堂教学在不同教学情境中有序展开。比如我们针对新课程的特点，从进行“同课异构”对比可入手，不断调整、优化课堂教学结构，努力探索相对稳定、易于操作的教学模式，学生也比较适应，能够接受。
总之，要提高高中数学课堂教学活力，教师就要认真做教学行为的研究者和反思者，在课堂教学过程中不断学习、实践、反思。在此基础上合理恰当地活用教材，活化教法，让学生“活”起来，让课堂“活”起来，从而让数学课堂教学焕发生命活力。