论文部分内容阅读
【摘 要】随着现代素质教育的不断发展，生活化教育理念仍然是教师教学过程中需要坚持的重要方法，其不仅可以激发学生的兴趣建设，而且能够有效提升学生的情感体验，获得更高的学习效率。本文即以高中历史教学为研究对象，探求在教学过程中，生活化教育理念的应用策略与实施措施。
【关键词】高中;历史;教学;生活化
引言
历史是一门具有独特性质的学科，其所学习的内容都是时间纵深上经历过的事件或人物，看似与现代生活并无关联，但实际上学习历史，就是为了总结历史进程中形成的客观规律，并学习古代逐渐发展的科学、文化等内容，以此作用于现代生活，推动人类的科学化发展。因此教师有责任在教学过程中，巧妙地将历史和生活进行结合，并秉承生活化教育理念，进而实现更高的教学效率。
1.创设生活情境，实现激趣作用
创设情境在教学环节中属于常见的手段，其通过语言、肢体或者多媒体等多种途径，通过形容或呈现与教学内容相关的情境，进而给学生一种直观的情感体验，获得更深层次的理解与印象，以此实现提升教学质量的目的。而在历史教学过程中，教师同样可以运用情境的呈现功能，表现出学生的实际生活，由此不仅可以实现激趣效果，还能引导学生从生活认知的角度理解历史，获得新的启发与灵感。
例如在学习《走向“大一统”的秦汉政治》这一课时，笔者就借用了情境教学的手段。首先，笔者通过对电视剧《大秦帝国》的剧情进行剪辑，选取了重要的几个片段进行演示，让学生通过观看影视剧，快速进入学习状态，并了解秦国政治的基本形势，探索中央集权制、郡县制等行政制度的实际特征。其次，要求学生根据影视片段，结合所学的历史知识，改编一段课本剧，并通过小组合作，在课堂上进行表演，通过对话或其它方式，体现出本课的教学内容。通过这样的教学过程，影视剧可以给学生一种亲切的生活感，不仅可以让学生拉近与历史的距离，而且还能通过课本剧的表演，让学生进入角色体验秦代时的行政制度特征，既促进了学生对历史知识的掌握，也让学生能够在生活中将这些知识进行合理的呈现与运用。
2.融入现实生活，丰富教学内容
生活是人们最好的老师，同时也是教师教学中最重要的资源来源，生活中的一段对话、一个小故事、一次外出体验或者一段难忘的经历，都有可能成为教师教学过程中可以采纳的案例或内容，进而让学生结合自己的生活体验，理解并完成相应的学习过程，获得更完整的教学体会。因此在历史课程教学中，教师也应积极开发生活资源，并将其运用于实际教学过程中，一方面可以帮助学生从生活角度理解和学习历史知识，另一方面则能对学生的生活产生一定的积极影响，推动学生更加健全、合理地成长和发展。
比如在学习《马克思主义的诞生》这一课时，笔者就充分结合了浙江义乌本土的优秀共产党员代表陈望道的事迹进行讲述，他作为一名教育家、语言学家以及翻译家，同时也是义乌当地的革命先驱，他翻译的《共产党员宣言》，不仅是积极宣传马克思主义的关键路径，更是指引中国共产党团结一致，开展革命工作的明灯。通过在教学过程中讲述他的经历与事迹，不仅可以让学生了解当年马克思主义在中国的传播方式与历史状况，而且能够让学生对本土的著名人物深感亲切，浓浓的家乡荣誉感与爱国情怀油然而生。
3.设计实践活动，体现生活气息
除了在情境创设、教学内容中渗透生活内容之外，教师还可以通过组织实践活动，引导学生走进社会，通过实践参与或体验，深化对历史的了解，甚至还可以宣传历史故事与文化，让学生拥有不一样的生活体验。
笔者在课余时间里，就会根据学生需求或教学进度，设计相应的实践活动。笔者就组织了“社区服务”活动，在社区宣传板报中添加“历史故事”板块，让学生将有趣的或者对人们生活有警醒意味的历史典故改编为小故事。比如通过绘制“孔融让梨”、“曹冲称象”等历史典故连环画，可以让社区中的孩子懂得尊老爱幼的美德，拥有聪明智慧的头脑;比如通过展示我国古代的科技与文化，例如四大发明的发展过程等，可以提高人们的民族荣誉感与文化信心;又比如通过解析两次世界大战的前后起因与经过，可以呼吁人们爱好和平，感恩党与祖国的保护。通过这样的方式，可以宣传历史，让历史真正渗透并改变和影响人们的生活。所以在上述实践活动之中，可以有效推动学生对历史的实践应用能力，既可以在生活中运用历史知识解析生活现象或物件，又可以通过宣传历史故事，让人们从历史中学习经验，优化生活。
综上所述，在高中历史教学中，生活化教育理念的运用至关重要，不仅是提升教学质量的有效手段，也是展现教师能力的关键环节，因此教师需要熟练掌握生活情境的创设技巧，并能够积极开发生活资源，有效融入教学活动之中，同时还能利用课余时间组织学生参与实践历史活动，真正在生活与实践中认识历史、宣传历史，获得更全面的历史学科素养。
参考文献
[1]楊玉华.生活化教学在高中历史学科核心素养培育中的实践探索[J].齐鲁师范学院学报，2020，35（03）：76-78+137.
[2]桑改梅.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（13）：131-132.
【关键词】高中;历史;教学;生活化
引言
历史是一门具有独特性质的学科，其所学习的内容都是时间纵深上经历过的事件或人物，看似与现代生活并无关联，但实际上学习历史，就是为了总结历史进程中形成的客观规律，并学习古代逐渐发展的科学、文化等内容，以此作用于现代生活，推动人类的科学化发展。因此教师有责任在教学过程中，巧妙地将历史和生活进行结合，并秉承生活化教育理念，进而实现更高的教学效率。
1.创设生活情境，实现激趣作用
创设情境在教学环节中属于常见的手段，其通过语言、肢体或者多媒体等多种途径，通过形容或呈现与教学内容相关的情境，进而给学生一种直观的情感体验，获得更深层次的理解与印象，以此实现提升教学质量的目的。而在历史教学过程中，教师同样可以运用情境的呈现功能，表现出学生的实际生活，由此不仅可以实现激趣效果，还能引导学生从生活认知的角度理解历史，获得新的启发与灵感。
例如在学习《走向“大一统”的秦汉政治》这一课时，笔者就借用了情境教学的手段。首先，笔者通过对电视剧《大秦帝国》的剧情进行剪辑，选取了重要的几个片段进行演示，让学生通过观看影视剧，快速进入学习状态，并了解秦国政治的基本形势，探索中央集权制、郡县制等行政制度的实际特征。其次，要求学生根据影视片段，结合所学的历史知识，改编一段课本剧，并通过小组合作，在课堂上进行表演，通过对话或其它方式，体现出本课的教学内容。通过这样的教学过程，影视剧可以给学生一种亲切的生活感，不仅可以让学生拉近与历史的距离，而且还能通过课本剧的表演，让学生进入角色体验秦代时的行政制度特征，既促进了学生对历史知识的掌握，也让学生能够在生活中将这些知识进行合理的呈现与运用。
2.融入现实生活，丰富教学内容
生活是人们最好的老师，同时也是教师教学中最重要的资源来源，生活中的一段对话、一个小故事、一次外出体验或者一段难忘的经历，都有可能成为教师教学过程中可以采纳的案例或内容，进而让学生结合自己的生活体验，理解并完成相应的学习过程，获得更完整的教学体会。因此在历史课程教学中，教师也应积极开发生活资源，并将其运用于实际教学过程中，一方面可以帮助学生从生活角度理解和学习历史知识，另一方面则能对学生的生活产生一定的积极影响，推动学生更加健全、合理地成长和发展。
比如在学习《马克思主义的诞生》这一课时，笔者就充分结合了浙江义乌本土的优秀共产党员代表陈望道的事迹进行讲述，他作为一名教育家、语言学家以及翻译家，同时也是义乌当地的革命先驱，他翻译的《共产党员宣言》，不仅是积极宣传马克思主义的关键路径，更是指引中国共产党团结一致，开展革命工作的明灯。通过在教学过程中讲述他的经历与事迹，不仅可以让学生了解当年马克思主义在中国的传播方式与历史状况，而且能够让学生对本土的著名人物深感亲切，浓浓的家乡荣誉感与爱国情怀油然而生。
3.设计实践活动，体现生活气息
除了在情境创设、教学内容中渗透生活内容之外，教师还可以通过组织实践活动，引导学生走进社会，通过实践参与或体验，深化对历史的了解，甚至还可以宣传历史故事与文化，让学生拥有不一样的生活体验。
笔者在课余时间里，就会根据学生需求或教学进度，设计相应的实践活动。笔者就组织了“社区服务”活动，在社区宣传板报中添加“历史故事”板块，让学生将有趣的或者对人们生活有警醒意味的历史典故改编为小故事。比如通过绘制“孔融让梨”、“曹冲称象”等历史典故连环画，可以让社区中的孩子懂得尊老爱幼的美德，拥有聪明智慧的头脑;比如通过展示我国古代的科技与文化，例如四大发明的发展过程等，可以提高人们的民族荣誉感与文化信心;又比如通过解析两次世界大战的前后起因与经过，可以呼吁人们爱好和平，感恩党与祖国的保护。通过这样的方式，可以宣传历史，让历史真正渗透并改变和影响人们的生活。所以在上述实践活动之中，可以有效推动学生对历史的实践应用能力，既可以在生活中运用历史知识解析生活现象或物件，又可以通过宣传历史故事，让人们从历史中学习经验，优化生活。
综上所述，在高中历史教学中，生活化教育理念的运用至关重要，不仅是提升教学质量的有效手段，也是展现教师能力的关键环节，因此教师需要熟练掌握生活情境的创设技巧，并能够积极开发生活资源，有效融入教学活动之中，同时还能利用课余时间组织学生参与实践历史活动，真正在生活与实践中认识历史、宣传历史，获得更全面的历史学科素养。
参考文献
[1]楊玉华.生活化教学在高中历史学科核心素养培育中的实践探索[J].齐鲁师范学院学报，2020，35（03）：76-78+137.
[2]桑改梅.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（13）：131-132.