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摘 要：随着社会和数学的不断发展，数学几乎己经扩展到人类生活的全部领域。人们对数学的认识已从单纯的的工具上升到重要的思想层面。全世界范围内各国数学教育一直存在着一个亟待解决的问题，就是数学教育与生活实际的脱离。所以，加强小学数学教学方面的改革显得迫在眉睫，本文着重分析了目前小学数学教学中存在的问题，并提出了切实可行的策略，也希望能够为数学教学生活化的改革提供一定的理论借鉴。
关键词：数学；教学；生活化；问题；策略
随着社会和数学的不断发展，数学几乎己经扩展到人类生活的全部领域。人们对数学的认识已从单纯的的工具上升到重要的思想层面。全世界范围内各国数学教育一直存在着一个亟待解决的问题，就是数学教育与生活实际的脱离。课改前，数学课以应试为主要目的，数学成为所谓的选拔人才的单纯的方式，与生活应用严重脱节。数学教育太过于重视学生理性和严谨性思维的培养，数学教育成为单纯的知识灌输，割裂了数学与生活的应有联系。抛开生活学数学，数学教育走入了严重的误区。所以，加强小学数学教学方面的改革显得迫在眉睫，本文着重分析了目前小学数学教学中存在的问题，并提出了切实可行的策略，也希望能够为数学教学生活化的改革提供一定的理论借鉴。
1小学数学教学生活化中存在的主要问题
1.1对数学教学生活化认识存在偏差
在新课程改革后，通过不断的引导，许多教师虽然己经认识到数学生活化的重要性，但这种认识仅停留在理论认同的浅层次表面，其对生活化的本质和意义并未真正理解和领悟，也就无法再教育实践中正确有效的贯彻和应用，这种观念表面化的问题出现表现在“重数学轻生活”和“重生活轻数学”两方面。
一方面，教师只是简单地传递书本上的数学知识，甚至只是让学生在解题时力求获取唯一的标准答案，教师在传授知识的过程中，还是重视理论的记忆，沒有很好的采取灵活多样化的生活教材，没有设法让学生去发现数学知识，致学生过度地被老师强按在数字和符号堆里，变成只会做数学题的机器，学生的数学学习过程卑薄，内在发展性不强，使学缺乏对数学学习的兴趣，无法很好地培养学生的探索精神，在现实中遇到数学问题时不会解决，阻碍了学生数学能力的发展。
另一方面，一些小学数学教师在注重应用生活素材时却恰恰丢掉了数学知识本身这一最重要的东西。在一堂热热闹闹的课堂里，教师确实调动了学生的积极性，却忽视了引导学生学习系统的知识，忽视了让学生掌握运用数学的解决现实问题的方法。
1.2数学教学中生活元素选取不合理
在数学教学生活化的实践中，有的教师随意引进日常生活中的生活原型，盲从“数学源于生活”的信条，而忽略了“数学不是生活的简单反映，而是生活的抽象与概括”，导致选择的生活原型与数学概念的内涵不相符。有的教师所引入的生活素材虽然包含生活元素，全偏离了实际的生活，或者是成人化严重，偏离了小学生的现实背景，难以让学生从现实生活化的角度去分析和理解所包含的数学概念。
1.3数学生活化教学手段单一
实际教学中，许多教师往往更多只是釆用口头举例、静态图片展示等教学形式，极少或者不善于使用多媒体、活动、游戏等多层次的形式来建立幵放式的、生活化的课堂，从而很难调动学生的参与的积极性，学生的理解也往往存于表面，对于数学与生活缺乏更深层的体会，也就不能真正培养学生在生活中的数学思维，也难以在体验、研究问题过程中产生自主探究和解决问题的积极心态。
2数学教学生活化的改进策略
2.1树立生活化的教学观念
小学数学教师应以新课标为教学指导，对于新课标中的教学理念理解透彻，从面向知识教学转变到面向学生教学上来。小学数学教师应树立正确的责任感、使命感和神圣感，认识到教师在教育过程的决定性的引领职能，认识小学教育在整个素质教育阶段所起到的关键作用，而不应该只是把教学当成一份单纯的职业，照本宣科讲完一天的课，讲完几个知识点就当成完成了自己的任务。树立生活化的教学观念，就是要将传统的、单调的教学方式转变为幵放的、动的、发展的教学艺术。教师要将生活融入教学，让学生在教学中体验生活、感悟数学。
2.2合理挖掘和设置生活化素材
在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地挖掘与学生生活密切相关的生活素材，这主要集中在两方面：学生感兴趣的素材和展现生活正面和积极一面的素材。并对收集的生活素材进行科学的蹄选、加工和重组，使之与原本的书面知识相融合，成为使学生更易于接受、更利于掌握的生活化知识。
2.3丰富和创新教学方法
一方面，教师可以将数学教学与文化活动融合为一体，在数学知识的再创造活动中，让学生体验知识的发展过程是文化交融的结果，充分挖掘数学的文化内涵，让学生除了获得了数学思考与探究活动的经验，还感受数学的精神，领悟到数学的无尽魅力和无穷的价值。另一方面，应通过生活化教学，使学生加深对数学源于生活用于生活的理解，生活中处处有数学，教师在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探究数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生经历数学知识的形成与运用。
参考文献：
[1]丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育旬刊，2016（1）：97-97.
[2]姜玉晶，箭洪洲.探析新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2015（36）：22-22.
[3]夏玲玲.浅析小学数学教学生活化[J].考试周刊，2015（40）：88-88.
[4]黄泽和.小学数学教学生活化实践探析[J].西部素质教育，2016，2（10）：113-113.
[5]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（3）：59-61.
关键词：数学；教学；生活化；问题；策略
随着社会和数学的不断发展，数学几乎己经扩展到人类生活的全部领域。人们对数学的认识已从单纯的的工具上升到重要的思想层面。全世界范围内各国数学教育一直存在着一个亟待解决的问题，就是数学教育与生活实际的脱离。课改前，数学课以应试为主要目的，数学成为所谓的选拔人才的单纯的方式，与生活应用严重脱节。数学教育太过于重视学生理性和严谨性思维的培养，数学教育成为单纯的知识灌输，割裂了数学与生活的应有联系。抛开生活学数学，数学教育走入了严重的误区。所以，加强小学数学教学方面的改革显得迫在眉睫，本文着重分析了目前小学数学教学中存在的问题，并提出了切实可行的策略，也希望能够为数学教学生活化的改革提供一定的理论借鉴。
1小学数学教学生活化中存在的主要问题
1.1对数学教学生活化认识存在偏差
在新课程改革后，通过不断的引导，许多教师虽然己经认识到数学生活化的重要性，但这种认识仅停留在理论认同的浅层次表面，其对生活化的本质和意义并未真正理解和领悟，也就无法再教育实践中正确有效的贯彻和应用，这种观念表面化的问题出现表现在“重数学轻生活”和“重生活轻数学”两方面。
一方面，教师只是简单地传递书本上的数学知识，甚至只是让学生在解题时力求获取唯一的标准答案，教师在传授知识的过程中，还是重视理论的记忆，沒有很好的采取灵活多样化的生活教材，没有设法让学生去发现数学知识，致学生过度地被老师强按在数字和符号堆里，变成只会做数学题的机器，学生的数学学习过程卑薄，内在发展性不强，使学缺乏对数学学习的兴趣，无法很好地培养学生的探索精神，在现实中遇到数学问题时不会解决，阻碍了学生数学能力的发展。
另一方面，一些小学数学教师在注重应用生活素材时却恰恰丢掉了数学知识本身这一最重要的东西。在一堂热热闹闹的课堂里，教师确实调动了学生的积极性，却忽视了引导学生学习系统的知识，忽视了让学生掌握运用数学的解决现实问题的方法。
1.2数学教学中生活元素选取不合理
在数学教学生活化的实践中，有的教师随意引进日常生活中的生活原型，盲从“数学源于生活”的信条，而忽略了“数学不是生活的简单反映，而是生活的抽象与概括”，导致选择的生活原型与数学概念的内涵不相符。有的教师所引入的生活素材虽然包含生活元素，全偏离了实际的生活，或者是成人化严重，偏离了小学生的现实背景，难以让学生从现实生活化的角度去分析和理解所包含的数学概念。
1.3数学生活化教学手段单一
实际教学中，许多教师往往更多只是釆用口头举例、静态图片展示等教学形式，极少或者不善于使用多媒体、活动、游戏等多层次的形式来建立幵放式的、生活化的课堂，从而很难调动学生的参与的积极性，学生的理解也往往存于表面，对于数学与生活缺乏更深层的体会，也就不能真正培养学生在生活中的数学思维，也难以在体验、研究问题过程中产生自主探究和解决问题的积极心态。
2数学教学生活化的改进策略
2.1树立生活化的教学观念
小学数学教师应以新课标为教学指导，对于新课标中的教学理念理解透彻，从面向知识教学转变到面向学生教学上来。小学数学教师应树立正确的责任感、使命感和神圣感，认识到教师在教育过程的决定性的引领职能，认识小学教育在整个素质教育阶段所起到的关键作用，而不应该只是把教学当成一份单纯的职业，照本宣科讲完一天的课，讲完几个知识点就当成完成了自己的任务。树立生活化的教学观念，就是要将传统的、单调的教学方式转变为幵放的、动的、发展的教学艺术。教师要将生活融入教学，让学生在教学中体验生活、感悟数学。
2.2合理挖掘和设置生活化素材
在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地挖掘与学生生活密切相关的生活素材，这主要集中在两方面：学生感兴趣的素材和展现生活正面和积极一面的素材。并对收集的生活素材进行科学的蹄选、加工和重组，使之与原本的书面知识相融合，成为使学生更易于接受、更利于掌握的生活化知识。
2.3丰富和创新教学方法
一方面，教师可以将数学教学与文化活动融合为一体，在数学知识的再创造活动中，让学生体验知识的发展过程是文化交融的结果，充分挖掘数学的文化内涵，让学生除了获得了数学思考与探究活动的经验，还感受数学的精神，领悟到数学的无尽魅力和无穷的价值。另一方面，应通过生活化教学，使学生加深对数学源于生活用于生活的理解，生活中处处有数学，教师在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探究数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生经历数学知识的形成与运用。
参考文献：
[1]丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育旬刊，2016（1）：97-97.
[2]姜玉晶，箭洪洲.探析新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2015（36）：22-22.
[3]夏玲玲.浅析小学数学教学生活化[J].考试周刊，2015（40）：88-88.
[4]黄泽和.小学数学教学生活化实践探析[J].西部素质教育，2016，2（10）：113-113.
[5]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（3）：59-61.