在美术课上总是能看到教师表扬画得好的学生,其他学生很少顾及,画得差的总是遭到批评。这种现象直接造成“中间生”无进取方向,“后进生”的反复失败,自我贬低的倾向更为严重。我认为在课堂教学的过程中,应着重从目标、语言、评价三方面去激励学生、激发创作欲望,全面提高学生素质。
　　目标激励:目标是前进的方向。教师要为不同层次的学生制定具体的、有一定难度、不同要求且又为学生所接受的学习目标。为改变学生的作业完成程度和完成质量不令人满意这一现象,我从两方面入手:第一是为学生制定每节美术课作业具体的要求和目标,同时为“后进生”制定课后应该努力的目标。例如在教《北京的桥》时,我根据学生的实际情况,制定难度不同的作业要求,认知能力一般的学生完成作业一:用自己喜欢的形式表现一座你熟悉的或喜欢的北京的桥;能力较高的学生可以完成作业二:自己设计一座北京未来的桥。第二是运用竞争机制。这主要是抓住学生的好胜心理,让他们为完成学习目标而在同桌之间、小组之间、大组之间、班级之间进行竞争。对学生在原有基础上的每一点进步,或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如:造型准确,色彩效果好,制作精巧,作品有创新等都给予表扬和鼓励。结果发现大部分学生勇于向困难挑战,竞争意识增加,且作业质量大大提高了。
　　语言激励。古人云:“良言一句三冬暖”。教学中,教师要善于利用具有深度和针对性的激励性语言,给学生以肯定,调动学生的积极性。例如在课堂的激趣导入、学生自主探究阶段,我会寻找他们发言中的优点并及时进行表扬鼓励。“你真会动脑筋!”,“你的想象真丰富!”,“你的想法真好!”,“你今天的看法十分独到!”等。对于能力较弱的学生,我常使用“你能行”、“加油,这次你一定行!”、“没关系”、“试试看”等激励性语言,给他们以期待的目光,在情感上和精神上支持。别看这么一句不在意的话,可对学生是一个极大的鼓舞,认为老师非常信任他,课中学习就更积极了。激励性语言的运用有助于扬长避短,有助于保护好学生的自尊心和自信心。但选择激励性语言的时候,应充分考虑影响评价对象心理效应的种种因素,如:年龄差异、性别差异、性格差异、学力差异、心理差异、思想意识差异等。保护好学生的自尊心和自信心,关注学生个体的处境与需要,从言语中应体现教师对学生的尊重与爱护,激发学生积极主动的情感态度。
　　评价激励。贯穿整个教学过程对学生表现的即时评价尤其重要。如在知识新授、学生绘画、作业展示、作业批改等各阶段评价过程中,我通常采用教师评价、学生自评、学生互评等多元、多维的评价方式。在评价中,尽量体现学生的主体性,把评价的权力还给学生,让学生自主评价。学生们进行互评除了受评者得益之外,评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处,还能培养审美能力和综合能力,实现了教学评价的民主、公开、平等、全面、客观的评价激励。其次优化课后评价书面语。我在评价学生时采用等级制与评语相结合的方法。评语中激励评价为主,并委婉地为学生提出意见,指明努力方向。此外结合学期总评、档案袋评价、参赛参展等评价方式,纵向地评价学生的美术学习水平。力求做到:变“千人一尺”的评价标准为“千人千尺”的评价标准,多关注学生个性发展,使学生增加对美术的信心和热情,让学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做。
　　俗话说:千里马常有,而伯乐不常有。伯乐的价值就在于善于发现他人身上的优点,进而大胆地开发、鼓励和指导。教师要让学生从其一言一行中受到激励、感到振奋。这样才会充满信心,乐于参与,敢于参与教学过程,提高美术教学效率。
　　作者单位:江西省金溪县实验小学