【摘 要】
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“点阵问题”是人教版小学数学四年级下“数学广角”例3的教学内容，安排在例1、例2植树问题之后。点阵问题的本质是关于一个封闭图形的植树问题，也就是栽树棵数正好等于间隔数的思想渗透。但在教学实践中，从植树问题入手，容易把问题复杂化，而且教材也没有给出唯一的解答方案，只是提供了一些思考的方法。 那么，点阵问题的教学应凸显怎样的数学思想？这些基本思想的建构又该给学生提供怎样的教学支撑？显然光从问题的解答
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“点阵问题”是人教版小学数学四年级下“数学广角”例3的教学内容，安排在例1、例2植树问题之后。点阵问题的本质是关于一个封闭图形的植树问题，也就是栽树棵数正好等于间隔数的思想渗透。但在教学实践中，从植树问题入手，容易把问题复杂化，而且教材也没有给出唯一的解答方案，只是提供了一些思考的方法。
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师：如果每边还是7人，排成八边形，共需要几人？
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同课异构作为教研活动的基本形式，是一线教师接触最多的形式，同时，教师也可以从中得到不同的收获。本文结合对不同教师针对同一内容的不同教学处理片段的剖析，来谈谈如何开展有效的课堂教学。 一、 从“图形分类的消失”感悟“情境设置的简约化” 【片段1】教学内容是北师大版教材三年级下册：“轴对称图形” 师：我们前段时间学习了图形，你还知道哪些图形呢？ 师：看来，小朋友们在课外还认识了许多图形，真是爱
【教学内容】人教版二年级下册第85～87页。 【学情分析与思考】 思考一：如何帮助学生建立克和千克的质量观念？ 质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能依靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知，而肌肉感觉对于二年级的学生来讲不易把握，更难以表达，学生更多地会受到物品外形、质地等无关因素的干扰。因此，给学生提供合适的感知材料、引导学生对比感知，以确保学生有足够多的体验机会，在物体与重量相对应下，
[摘要]幼儿应该学什么?什么时候开始学?如何才能学得好?我怎样才能知道我已经回答了上述三个问题?第一个问题主要是关于课程的目标与目的，第二个问题是关于如何看待儿童长远发展问题，第三个问题是关于如何贯彻课程计划，第四个问题是关于评估。这四个问题是所有打算制定幼儿教育课程的人必须回答的。本文对这四个问题作了初步讨论。 [关键词]文化学习；幼儿教育；文化认同 李 毅译 我曾就如何更好地根据当代
摘 要：参数思想是一种重要的数学思想。尤其是在运动变化型问题中，如果能认真分析事物运动变化的机理及相互制约因素，适时进行变量扩张，引入相关变量作为参数，以参变量为桥梁，沟通变量之间的联系，明确相关两个变量之间的函数关系，既有利地揭示运动变化的本质规律，而且还能把变化中的多个变量统一体现于一个字母化的参变量上，借用统一的表达式进行研究. 关键词：参数；动点；三角变换 中国分类号：G424 文献标
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圆形是一个看来简单,实际上很奇妙的形状。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
庄库、贝卡和宝萝见到可亲的王老师非常高兴：“王老师，今天能够见到你真是非常高兴。我们正一遇到多边形面积计算就犯糊涂呢!您快给我们讲一讲吧!”王老师微笑着说：“这太好了，今天我们就一起来研究研究多边形面积的计算方法吧!” 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户