摘 要：新课标要求教师要培养学生自主学习的能力，而自主学习也必然要求学生能主动发现问题，否则自主学习也会流于形式。教师应该在这方面做好引导，引导学生如何去解读文本，可以在哪些地方提出问题，比如在课题处发问、在图画处发问等等。学生只有提出高质量的问题，才能深入文本，才能有自己独到的思考，才能培养自己的创新思维能力。
　　关键词：新课标；民族地区；小学语文；主动提问
　　提问是课堂教学中极为重要的一个环节，是启发学生思维的重要手段。但在传统教学中，课堂也有提问这个环节。但存在两个问题。一是问题多是由教师提出来的，而教师提出的问题多是从自己的角度出发的，缺乏针对性；二是学生难以提出有个性化的问题，多是被动地思考教师提出的问题，创新思维能力得不到有效的提高。
　　陶行知先生说：“发明千千万，起点在一间。禽畜不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，就在每事问。”陶行知先生的创造教育的核心是善于发问，没有问就没有创新。事实证明，牛顿如果提不出苹果为什么下落的问题，就不会发现万有引力定律；瓦特如果提不出开水壶盖为什么跳动的问题，就不会发明蒸汽机。由此可见，培养学生的创新思维，首先就要培养学生主动提问的能力。语文课堂教学如何培养学生主动提问的能力，笔者在教学实践中采取了相应的措施，积累了一些经验。
　　一、在课题处发问
　　开课后，我们一般会抓住课题提问题。因为课题是课文的要旨，课文的眼睛。围绕课题提问题，可以一下子紧靠课文，避免冗长的导入谈话，也可以造成悬念，激发学下去的兴趣。
　　如教《我的伯父鲁迅先生》一课，让学生读读课题，并激发他们：看到这课题，你们想知道什么？学生很自然就提出：“我”是谁？鲁迅先生是个怎样的人？“我”和伯父鲁迅先生的生世际遇是怎样的？在这个问题的启发下，学生的问题越提越多，越提越有深度。比如：这是一篇写人的文章，本文采用什么写作方法来衬托人物的品质等等。学生一边提问题，教师一边在课题相应的字下面打上问号或者口头梳理问题，学生感到十分有趣。紧接着，围绕这些问题，再组织学生去读书，去讨论，课堂教学也因此变得有生机和活力。
　　二、在图画处发问
　　如果是看图学文，我们也可以从图入手。例如《师生情》一课，在学生看懂图意的基础上，启发学生提出心中的疑惑：老师为什么病了？来到病房，三个女学生为什么不进去？她们透过玻璃窗看到什么？三个女学生与老师见面后会怎样呢？等等。然后教师小结：作者看图后也跟我們一样产生这些疑问，于是他发挥想象，把图意完善，写成《师生情》这篇课文。我们去读读课文，看能否找到答案。这样问一问，不单只推动了教学的进程，还使学生从中掌握了看图写作的方法。
　　三、初读时发问
　　这篇文章是写人还是记事？如果写人，通过什么事情反映人物品质？如果记事，事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、高潮、结果是怎样的？不同体裁的文章提问的方向不完全一样，老师应该逐步引导。
　　四、重点段落处提问
　　如教《梅花魂》中“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”外公讲的段含义深刻的话是全文的重点段，比较短小但很深奥。教师向学生提出：理解这一段，老师会提什么问题呢，谁能帮老师提出来？学生一听，个个跃跃欲试，用心地去读课文，很容易提出需要理解的问题：这段话共有几句？写了几层意思？有气节的人物跟梅花有什么关系？外公为什么叫我做一个像梅花一样的人？……其实，让学生自学时找应理解的问题，学生已经通过自身的努力对课文有初步理解，为更好地完成教学任务打下基础。
　　五、与文本人物换位提问
　　九年义务教育《语文课程标准》特别指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”学生在读课文的过程中萌生问题，实际就是学生主动用自己的阅读经验和生活体验去观照文章，在“我心”与“文心”的对话中学生“独立见解”。在这一对话过程中，学生既学会了独立思考，又养成良好的读书习惯。但在研读课文时，有些学生可能仍然没有问题意识，这样就需要教给他们一些联系生活萌发问题的基本方法：一是换位发问。在《养花》一文中，当读到老舍先生拖着病体两次搬运花草，累得“腰酸腿疼、热汗直流”时，换位想一想，如果我是老舍先生会不会觉得这“多有意思”呢？二是对位发问。在《落花生》一文中，当读到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”一句时，对位想一想，在生活中哪些人“只讲体面，而对别人没有好处”呢？三是错位发问。在《丰碑》一文中，军需处长是管棉衣发放的，可文中却写他穿着“单薄破旧的外衣，冻死在风雪中”，这是为什么呢？……通过“授之以渔”逐渐使他们形成问题意识，达到善问的目的。
　　六、课终时问一问
　　在讲授课文时，往往不能面面俱到，难免有漏洞，有时学生对文章还未能够全面理解，或者学生产生了许多课文中找不到答案的“越来越深化”的新问题。前者让学生问一问，可以弥补教学过程的不足，满足学生的学习要求；后者让学生问一问，可以牵动学生由课内走向课外，由课本走向生活，从而使新问题成为延伸语文课堂生活的纽带。
　　总之，在提高学生提问题的能力中，教师的点拨是不可少的。当学生不能用简炼、准确的语言把自己的问题明白地表达出来时，教师要捕捉学生瞬间的语意，抓住闪光点，帮助学生清理思维的堵塞，引导学生把自己的问题清楚地展示出来。当学生的问题出现“智慧性火花”时，教师要及时抓住，耐心点拨，精心推进，把它培育成成“问之一发而牵动全文”的高水平问题。