论文部分内容阅读
[摘 要]伴随着《青少年法治教育大纲》的颁布实施和以素养为本位的课程改革如火如荼地开展，提升学生法治观念、法治精神和法治信仰的要求受到了广大教师的关注。但是在法治教育的过程中，出现了理念滞后、目标缺失、情境单一、活动堆砌、问题浅显、组织散乱等浅层学习现象。教师在教学中应努力打造有高度、准度、温度、效度、深度和密度的课堂，促使学生深度学习，提升学生法治素养。
[关键词]“六度”课堂；深度学习；法治素养
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0045-03
中国学生发展核心素养提出了“能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利”等要求，体现了国家对培育中学生法治素养的高度重视。围绕这个思想，笔者聆听了12节赛课，课题是新苏人版七年级下册道德与法治第15课第2课时《预防未成年人犯罪》，收获颇丰。笔者也进一步认识到法治教育要有高度、准度、温度、效度、深度和密度。实施“六度”教学，能保障学生的深度学习，促使学生围绕具有挑战性的学习主题，开展能体验成功、获得发展的有意义的学习。
一、理念有高度
教学需要有理念高度，高度主要是从教学立意来说的。法治教育不能局限于文本，必须有更高的境界和立意追求，需要聚焦学生核心素养养成。但是，理念有高度不是靠简单说教就能实现的。高度的理念是存于教师之心，而不是口头告知学生。育人是润物细无声的，是无痕的。一旦把道理作为一个标签告知学生，就会使教育走向知识本位。
【课堂回放】
一位教师用了7分钟的时间讲解哲学中内外因的关系，创设了一粒种子发芽需要的条件和小猫种鱼两个情境，然后让学生分析什么是内因，什么是外因以及内外因的哲学关系。这对于七年级学生来说是难以理解的，忽视了学生的能力基础。
根据七年级学生的身心特点，其感性思维仍占很大比例，所以要结合具体案例来进行判断分析，通过不同结果的对比让学生明白：内因是关键。这个地方可以让学生结合教材第62页張某的案例进行分析：对于父亲的偷盗行为，张某本来可以这样选择……让张某对父亲进行劝说和举报，当父亲让自己也参与的时候，张某还可以这样做……让学生明白张某完全可以拒绝自己的父亲。这样，面对不良的家庭教育，张某完全可以选择正确的道路，以此延伸出：外界的环境影响固然不可忽视，但对自己会产生什么影响最终还是取决于自己。这样就不需要对学生空洞说教内外因的关系，而是将哲学道理蕴涵在鲜活的生活情境中。
二、目标有准度
所谓“目标有准度”就是要科学设定三维目标并且吃透三维目标的精神，树立目标意识。这就需要教师充分考虑授课内容的相对独立性，不能把其他课时内容都引进来，面面俱到往往会导致面事与愿违。本课的内容就是“作为未成年人，我不能犯罪，不能对别人和社会造成伤害”，这与第13课和第14课中“别人不能伤害我”的内容不一样，这是两个方向的内容。
【课堂回放】
一位教师结合自己曾经的一位学生小贾的故事，设计了生活小剧场，引导学生续写小贾的未来。
小贾出现了一些不良的行为，但还没有发展到犯罪。
A剧：小贾的转变（犯罪之前的“防”）
引导学生扮演父母、老师、同学、心理咨询师这四个角色，分别对小贾进行教育和帮助。学生以这四个角色开展活动也让他们体验到这四个群体的担当，同时以小贾的言行反观自己的言行，在解决问题的过程中得到了思想的升华。
B剧：小贾的沉沦
思考：多方面的劝说都没有引起小贾的重视，他的不良行为最终还是演变成犯罪，这说明了什么？
教师以此问题让学生感受到预防犯罪，关键在自己。接着让学生根据小贾事件，为学校、家庭、社会、司法部门以及未成年学生提出建议。这样就可以充分发挥学生的主观能动性，使学生参与到这一棘手社会问题的解决中。这位教师就是让学生在对情境问题的探究中生成预防未成年人犯罪的措施，这也证明了“知识是一个过程，而不是最终的产品”。
三、情境有温度
所谓“情境有温度”就是指通过课堂教学情境营造温馨亲切的氛围以及所选取的情境素材要充满正能量。法治教育不可避免会涉及一些反面的案例，但是在选取的时候务必慎重，把握好案例的情节和反面案件的数量，在教学中尽可能地用正面、阳光的例子。其实，教材中也列举了“某市检察院开展了法治活动”，这就是一个正面温暖的例子。以此为启发，在教学预防未成年人犯罪的措施时，笔者设计了如下情境。
镜头一：感受家庭的幸福。（展示本班学生受到的家庭教育的材料，在此基础上让学生对家长提出建议。）
镜头二：感受学校的幸福。（展示本班学生受到的学校教育的材料，让学生感受学校生活的幸福，并对学校的进一步发展提出建议。）
镜头三：感受社会的幸福。（展示本班学生得到的社会保护和司法保护的材料，让学生分析社会保护和司法保护的意义，并对净化校园周边环境提出合理化建议。）
这样设计的目的是让学生认识到自己正生活在幸福中，要珍惜当前的幸福生活，然后再提出进一步的建议。这就是一种正面的引导，也为课堂营造出了一种积极的氛围。我们要重视未成年人犯罪问题，但是不要放大这个问题，要让学生感受到生活中主流的价值导向。
同时，在法治教育过程中，要善于走出学科本位，“增强课程的开放性，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育合力” 。这就需要教师在各学科课程中挖掘法治教育因素，科学创设跨学科的情境，包容尽可能多的信息，培养学生运用各种知识解决现实问题的能力。
四、活动有效度
所谓“活动有效度”就是在课堂上设计的各种活动一定要围绕着教学目标，注意课堂成本和效率，剔除无病呻吟的环节，避免有形无神的互动。有实效的法治教育，要实现学生知识、能力的提升，更重要的是给学生带来情感态度价值观的发展变化，还有法治意识的形成和法治素养的积淀。所以，活动的设计与开展要注意把握三个原则：其一，严格控制活动的数量；其二，注重保障活动的质量；其三，宏观、中观和微观活动要协调一致。下面两个教学片段就形成了鲜明的对比。
[关键词]“六度”课堂；深度学习；法治素养
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0045-03
中国学生发展核心素养提出了“能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利”等要求，体现了国家对培育中学生法治素养的高度重视。围绕这个思想，笔者聆听了12节赛课，课题是新苏人版七年级下册道德与法治第15课第2课时《预防未成年人犯罪》，收获颇丰。笔者也进一步认识到法治教育要有高度、准度、温度、效度、深度和密度。实施“六度”教学，能保障学生的深度学习，促使学生围绕具有挑战性的学习主题，开展能体验成功、获得发展的有意义的学习。
一、理念有高度
教学需要有理念高度，高度主要是从教学立意来说的。法治教育不能局限于文本，必须有更高的境界和立意追求，需要聚焦学生核心素养养成。但是，理念有高度不是靠简单说教就能实现的。高度的理念是存于教师之心，而不是口头告知学生。育人是润物细无声的，是无痕的。一旦把道理作为一个标签告知学生，就会使教育走向知识本位。
【课堂回放】
一位教师用了7分钟的时间讲解哲学中内外因的关系，创设了一粒种子发芽需要的条件和小猫种鱼两个情境，然后让学生分析什么是内因，什么是外因以及内外因的哲学关系。这对于七年级学生来说是难以理解的，忽视了学生的能力基础。
根据七年级学生的身心特点，其感性思维仍占很大比例，所以要结合具体案例来进行判断分析，通过不同结果的对比让学生明白：内因是关键。这个地方可以让学生结合教材第62页張某的案例进行分析：对于父亲的偷盗行为，张某本来可以这样选择……让张某对父亲进行劝说和举报，当父亲让自己也参与的时候，张某还可以这样做……让学生明白张某完全可以拒绝自己的父亲。这样，面对不良的家庭教育，张某完全可以选择正确的道路，以此延伸出：外界的环境影响固然不可忽视，但对自己会产生什么影响最终还是取决于自己。这样就不需要对学生空洞说教内外因的关系，而是将哲学道理蕴涵在鲜活的生活情境中。
二、目标有准度
所谓“目标有准度”就是要科学设定三维目标并且吃透三维目标的精神，树立目标意识。这就需要教师充分考虑授课内容的相对独立性，不能把其他课时内容都引进来，面面俱到往往会导致面事与愿违。本课的内容就是“作为未成年人，我不能犯罪，不能对别人和社会造成伤害”，这与第13课和第14课中“别人不能伤害我”的内容不一样，这是两个方向的内容。
【课堂回放】
一位教师结合自己曾经的一位学生小贾的故事，设计了生活小剧场，引导学生续写小贾的未来。
小贾出现了一些不良的行为，但还没有发展到犯罪。
A剧：小贾的转变（犯罪之前的“防”）
引导学生扮演父母、老师、同学、心理咨询师这四个角色，分别对小贾进行教育和帮助。学生以这四个角色开展活动也让他们体验到这四个群体的担当，同时以小贾的言行反观自己的言行，在解决问题的过程中得到了思想的升华。
B剧：小贾的沉沦
思考：多方面的劝说都没有引起小贾的重视，他的不良行为最终还是演变成犯罪，这说明了什么？
教师以此问题让学生感受到预防犯罪，关键在自己。接着让学生根据小贾事件，为学校、家庭、社会、司法部门以及未成年学生提出建议。这样就可以充分发挥学生的主观能动性，使学生参与到这一棘手社会问题的解决中。这位教师就是让学生在对情境问题的探究中生成预防未成年人犯罪的措施，这也证明了“知识是一个过程，而不是最终的产品”。
三、情境有温度
所谓“情境有温度”就是指通过课堂教学情境营造温馨亲切的氛围以及所选取的情境素材要充满正能量。法治教育不可避免会涉及一些反面的案例，但是在选取的时候务必慎重，把握好案例的情节和反面案件的数量，在教学中尽可能地用正面、阳光的例子。其实，教材中也列举了“某市检察院开展了法治活动”，这就是一个正面温暖的例子。以此为启发，在教学预防未成年人犯罪的措施时，笔者设计了如下情境。
镜头一：感受家庭的幸福。（展示本班学生受到的家庭教育的材料，在此基础上让学生对家长提出建议。）
镜头二：感受学校的幸福。（展示本班学生受到的学校教育的材料，让学生感受学校生活的幸福，并对学校的进一步发展提出建议。）
镜头三：感受社会的幸福。（展示本班学生得到的社会保护和司法保护的材料，让学生分析社会保护和司法保护的意义，并对净化校园周边环境提出合理化建议。）
这样设计的目的是让学生认识到自己正生活在幸福中，要珍惜当前的幸福生活，然后再提出进一步的建议。这就是一种正面的引导，也为课堂营造出了一种积极的氛围。我们要重视未成年人犯罪问题，但是不要放大这个问题，要让学生感受到生活中主流的价值导向。
同时，在法治教育过程中，要善于走出学科本位，“增强课程的开放性，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育合力” 。这就需要教师在各学科课程中挖掘法治教育因素，科学创设跨学科的情境，包容尽可能多的信息，培养学生运用各种知识解决现实问题的能力。
四、活动有效度
所谓“活动有效度”就是在课堂上设计的各种活动一定要围绕着教学目标，注意课堂成本和效率，剔除无病呻吟的环节，避免有形无神的互动。有实效的法治教育，要实现学生知识、能力的提升，更重要的是给学生带来情感态度价值观的发展变化，还有法治意识的形成和法治素养的积淀。所以，活动的设计与开展要注意把握三个原则：其一，严格控制活动的数量；其二，注重保障活动的质量；其三，宏观、中观和微观活动要协调一致。下面两个教学片段就形成了鲜明的对比。