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【摘要】在过去的十几年里，CLIL教学模式已经有效地运用在各教学阶段。其借助于良好的第二外语教学方式的应用，显著提升了学生第二外语习得能力，从而促进了学生语言掌握与运用效果，实现了当代高校学生综合素质的培养。鉴于此，本文结合CLIL教学模式特点，将其更好的融入到现代本科院校教学中，以期能够较好的当下本科院校教学效果，促进学生学习意愿。
【关键词】CLIL教学 本课院校 第二外语 本科院校 应用
CLIL教学模式即语言与内容融合学习，其实目前在国外语言教学中较为流行的一种教学模式，由于这一教学本身有效体现了学生在课堂中的自主性，让学生可以在课堂中充分体现出自身的主观能动性和学习积极性，因而取得了良好的教学效果。虽然CLIL 现在仍处在探索和教学实验阶段，不过由于其自身良好的教学效果以及人们对于其认知的不断加深和经验的积累，从而被应用到越来越多的课程教学中。本文结合CLIL教学模式特点，将其更好的融入到现代本科院校教学中，以期能够较好的当下本科院校教学效果，促进学生学习意愿。
一、CLIL教学模式简述
CLIL以外语作为媒介，教授专门学科。教学内容可以是与语言没有关联的内容。例如在上海外国语大学教学中，教师采用德语教授文学、采用英语教授中国历史。其教学内容并不局限于单一语言下的各类课程，而是利用语言作为一种教学媒介和教学方法，去提升教学目的的同时，让学生可以获得语言习得，从而实现双重教学效果。使得学生不仅仅获得了专业知识的学习和了解，同时也获得了相应语言应用能力。具体而言，这种教学模式可以分为两种主要的教学方法：
1.以内容为基础的教学法。这一教学方法主要是以课程教学内容为主，将语言与课程教学内容相结合。例如德语教授文学的过程中，会应用到许多的德国文学家，例如歌德、托马斯·曼、荷尔德林等人的作品，由此保证了文学学习的原汁原味，避免了采用翻译作品而来的对于文学作品赏析的困难性与偏差性。因而，这一方法意在把语言学习同学科内容学习结合起来，强调语言与内容的契合，最终实现两者的共同习得。
2.浸没法。相对于第一种方法，这一教学本身更加强调对于第二语言的学习，利用课堂中外语的应用，不断强化学生对于语言的浸没和学习，让他们能够沉浸在整个语言包容的学习环境下，形成一种类似于母语学习的环境，即将学生“浸没”在目的语的环境中。例如目前许多的外国语学校在课堂中采用全英文教学模式，就是一种“浸没”的教学手段，让学生可以完全在一种非汉语的教学环境下去学习英语，让他们的思考以及表达能力都符合国外语言表达能力，从而提升了其自身的语言表达能力以及英语习得性，实现了第二外语的充分认知与了解。因此，在这一语言学习方法下第二外语不仅仅是教学方法与手段，更是教学工具。
二、CLIL教学模式在本科院校教学中应用理论基础
1.认知相互作用论。在20世纪60年代末70年代初，第二语言习得成为了一门新兴的独立学科。许多专家学者对之产生了极大的兴趣，发展至今，关于语言习得理论已有很多种，但一般来说有三类，即先天论、行为主义论和相互作用论。而相互作用论也可称为认知相互作用论和社会相互作用论。结合本研究，笔者在这里主要阐释认知相互作用论。
认知相互作用论的代表人物是著名瑞士心理学家皮亚杰。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段。
认知相互作用论认为语言的学习除了来自于先天大脑中的语言学习功能之外，同时也来自于学生对于环境、行为以及情感认知，学生语言的习得是来自于他们后期对于周围环境认知所形成的，学生并不是从一出生就拥有一套成人的语法系统，而是有其自身的特点和模式。因此，学习语言的基础是认知，语言作为学生认知结构的一部分，对于环境与情感的不同认知最终会在语言习得上得以反馈。因此，语言学习环境或是学生对于周边环境的认知对于其语言的最终习得起着至关重要的作用。
根据认知理论学生在不同发展阶段认知结构所呈现出的特点，决定了学生语言发展的特殊性。根据这一特点，对学生进行语言教育时，无论内容上还是方法上都要符合其认知特点。因此，作为小学英语教师创设或提供的教学情景应该是恰好符合小学生的认知水平，并且这种教学情景应该是符合英语语言学习的，这种情景能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生己有的认知水平和知识经验。当学生在英语学习中体会到乐趣与快乐时，体会到一种学习的享受时，他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知识。而兴趣作为学生学习语言的最重要因素，只有培养了学生浓厚的英语学习兴趣才能够让他们全身心投入到英语学习中，为他们的日后英语进一步的学习与提高奠定基础。
2.主体性教育理论。人类社会的历史，就是人的成长和发展的历史，是人的主体性产生、觉醒、成熟、弘扬的历史。在西方近现代哲学、社会文化思潮中，人的主体性一直是其重要的课题。所谓主体性教育，就是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体。学生作为一个正在成熟和发展中的个体，他的主体性需要通过多种途径得以培养和发展。而教育作为学生生活的一个极为重要的组成部分，作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，是通过促进人的社会化和个性化来展开的。而人的社会化和个性化的过程，就是人的主体性素质的不断培育与展现的过程，其结果便是使个体由自然人逐步成为社会生活的主体、社会活动的主体。只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步做出贡献。从这个意义上讲，教育在本质上是对个体主体性的培养过程，是一种主体性教育。
孔子可以说是第一个提出主体性教育理论的学者。孔子认为教学要因材施教，突出对学生智慧的肯定和对个体的重视，同时对人的主体意识的清醒反思。在施教过程中，不仅要剖析和调动学生的主观创造性，而且也使自己的主体意识不断得到实现与张扬。主体性教育其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖。主体性教育首先是建立在对象化活动基础之上的“价值引导”与“主动建构”过程、其次是建立在意义活动基础之上的教育主体之间的“理解”和“对话”过程。 而CLIL教学模式从某种意义而言就是要培养学生的主观能动性与语言学习的积极性，利用对于英语美学的表达与展现，使学生意识到英语学习其本质是快乐的，借助于课堂气氛的营造寓教于乐，真正改变传统枯燥乏味的英语学习现状，真正让学生融入到课堂教育中，形成教师与学生的有效互动与交流，学生不再是传统的教育下的被动者，而是更加积极的以课堂主人的身份参与其中，从而形成良性的教育互动体验，最终实现了学生自主学习能力与英语学习连续性能力。
三、CLIL教学模式对本科院校课程设计的借鉴
我国当下的本科院校教学过程中，更多是采用中文授课的方式，仅仅只有英语专业采用了英语教学，而随着经济全球化、国际化的发展模式，未来学生第二语言的习得对于其自身的发展以及后续的就业有着积极的作用。因而，借助于CLIL教学模式在本科院校设计中的应用，无疑能够大大提升学生第二语言掌握能力，提升他们毕业后的竞争力，对于高校以及学生而言都具有积极的意义。具体而言可以从以下几方面进行课程设计：
1.配合学科认知进行专业教育。配合不同学科EFL 学习者的兴趣、先期的英语知识，让教师可以去结合学生的兴趣以及课程内容去规划教学大纲。例如经济课程的教学中，由于目前各类经济术语都是来自于国外，同时金融领域的英语应用也最为普遍和发达。因此，教师完全可以将国外各类金融数据以及教材照搬，通过互联网等等方式让学生在课堂中观看英语视频，利用英语教材让每一个学生都可以直接通过海外证券市场的数据以及资料而进行学习。这无疑能够大大提升学生学习的积极性以及对于英语知识和金融知识的认知与了解。
2.增进有关学科外语的活动设计。多数学者主张在课堂中营造一个轻松活泼、生动有趣的环境，这能让学生愉快地享受学习的过程。但笔者认为由于英语科目的特殊性，教师在创设课堂环境时也要特殊化处理。因而在教学中可以纳入英语开放式教学，引导学生主动参与，让每一位学生都可以在充分有趣、生动且多样化的课程学习环境下活动专业知识与第二外语应用能力。在课堂设计中，教师完全可以应用中西方文化以及不同研究现状的对照和类比，让学生既能够了解国外先进理论与技术，同时借助于对比学习让他们对于专业知识的学习更加容易，避免了单纯引入国外理论所带来的生疏感。进而更好地提升了专业课程以及知识的教学效果。
3.加强音韵视觉的课堂设计。本科院校要应用CLIL教学模式就不能够让课堂过于单调与乏味。因为对于学生的学习而言，直接应用第二语言的学习可能会造成他们学习的巨大障碍以及对于专业词汇理解不足，这就要求教师必须要让课堂教学内容以及方式更加的生动与多元化，通过探究性教学、视频教学，组织各类课堂教学讨论以及活动等等，让每一个学生都可以参与其中，由简至难，让学生逐步熟悉英语的语调及节奏，进而实现每一个学生在课堂中的参与性，避免传统教学过程中学生由于自身第二语言能力不足所带来的学习积极性的下降。
四、结语
在过去的十几年里，CLIL教学模式已经有效地运用在各教学阶段。对于我国当下的本科院校而言，要顺应时代发展积极借鉴CLIL教学模式的优秀之处，将其应用到现代各类学科教学中，提升教学质量的同时，更好地培养综合型高校人才。
参考文献：
[1]王静.基于CLIL的高职商务英语专业课程设置研究[J].宿州教育学院学报.2014（04）.
[2]魏华，马艳，苟凝霞.CLIL理论指导下大学公共英语教学与双语教学的衔接性探讨[J].考试周刊.2013（90）.
[3]刘亚玲，陈悦婷.CLIL教学理论初探及对我国EFL教学改革的启示[J].海外英语.2011（11）.
[4]方红.CLIL理念在英语专业视听课新闻教学中的运用[J].教育学术月刊.2010（3）.
[5]刘波.CLIL理念在专业课程双语教学中的应用[J].湖南工业大学学报（社会科学版）.2010（2）.
[6]王秀文.CLIL教学模式在大学外语教学中可行性探究——以西安外国语大学旅游学院旅游管理英语课程为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（7）.
*本文系2014年度河南省社科联、河南省经团联调研课题《CLIL教学模式服务于应用型本科院校可行性研究》成果。项目编号是：SKL-2014-1429.
【关键词】CLIL教学 本课院校 第二外语 本科院校 应用
CLIL教学模式即语言与内容融合学习，其实目前在国外语言教学中较为流行的一种教学模式，由于这一教学本身有效体现了学生在课堂中的自主性，让学生可以在课堂中充分体现出自身的主观能动性和学习积极性，因而取得了良好的教学效果。虽然CLIL 现在仍处在探索和教学实验阶段，不过由于其自身良好的教学效果以及人们对于其认知的不断加深和经验的积累，从而被应用到越来越多的课程教学中。本文结合CLIL教学模式特点，将其更好的融入到现代本科院校教学中，以期能够较好的当下本科院校教学效果，促进学生学习意愿。
一、CLIL教学模式简述
CLIL以外语作为媒介，教授专门学科。教学内容可以是与语言没有关联的内容。例如在上海外国语大学教学中，教师采用德语教授文学、采用英语教授中国历史。其教学内容并不局限于单一语言下的各类课程，而是利用语言作为一种教学媒介和教学方法，去提升教学目的的同时，让学生可以获得语言习得，从而实现双重教学效果。使得学生不仅仅获得了专业知识的学习和了解，同时也获得了相应语言应用能力。具体而言，这种教学模式可以分为两种主要的教学方法：
1.以内容为基础的教学法。这一教学方法主要是以课程教学内容为主，将语言与课程教学内容相结合。例如德语教授文学的过程中，会应用到许多的德国文学家，例如歌德、托马斯·曼、荷尔德林等人的作品，由此保证了文学学习的原汁原味，避免了采用翻译作品而来的对于文学作品赏析的困难性与偏差性。因而，这一方法意在把语言学习同学科内容学习结合起来，强调语言与内容的契合，最终实现两者的共同习得。
2.浸没法。相对于第一种方法，这一教学本身更加强调对于第二语言的学习，利用课堂中外语的应用，不断强化学生对于语言的浸没和学习，让他们能够沉浸在整个语言包容的学习环境下，形成一种类似于母语学习的环境，即将学生“浸没”在目的语的环境中。例如目前许多的外国语学校在课堂中采用全英文教学模式，就是一种“浸没”的教学手段，让学生可以完全在一种非汉语的教学环境下去学习英语，让他们的思考以及表达能力都符合国外语言表达能力，从而提升了其自身的语言表达能力以及英语习得性，实现了第二外语的充分认知与了解。因此，在这一语言学习方法下第二外语不仅仅是教学方法与手段，更是教学工具。
二、CLIL教学模式在本科院校教学中应用理论基础
1.认知相互作用论。在20世纪60年代末70年代初，第二语言习得成为了一门新兴的独立学科。许多专家学者对之产生了极大的兴趣，发展至今，关于语言习得理论已有很多种，但一般来说有三类，即先天论、行为主义论和相互作用论。而相互作用论也可称为认知相互作用论和社会相互作用论。结合本研究，笔者在这里主要阐释认知相互作用论。
认知相互作用论的代表人物是著名瑞士心理学家皮亚杰。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段。
认知相互作用论认为语言的学习除了来自于先天大脑中的语言学习功能之外，同时也来自于学生对于环境、行为以及情感认知，学生语言的习得是来自于他们后期对于周围环境认知所形成的，学生并不是从一出生就拥有一套成人的语法系统，而是有其自身的特点和模式。因此，学习语言的基础是认知，语言作为学生认知结构的一部分，对于环境与情感的不同认知最终会在语言习得上得以反馈。因此，语言学习环境或是学生对于周边环境的认知对于其语言的最终习得起着至关重要的作用。
根据认知理论学生在不同发展阶段认知结构所呈现出的特点，决定了学生语言发展的特殊性。根据这一特点，对学生进行语言教育时，无论内容上还是方法上都要符合其认知特点。因此，作为小学英语教师创设或提供的教学情景应该是恰好符合小学生的认知水平，并且这种教学情景应该是符合英语语言学习的，这种情景能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生己有的认知水平和知识经验。当学生在英语学习中体会到乐趣与快乐时，体会到一种学习的享受时，他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知识。而兴趣作为学生学习语言的最重要因素，只有培养了学生浓厚的英语学习兴趣才能够让他们全身心投入到英语学习中，为他们的日后英语进一步的学习与提高奠定基础。
2.主体性教育理论。人类社会的历史，就是人的成长和发展的历史，是人的主体性产生、觉醒、成熟、弘扬的历史。在西方近现代哲学、社会文化思潮中，人的主体性一直是其重要的课题。所谓主体性教育，就是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体。学生作为一个正在成熟和发展中的个体，他的主体性需要通过多种途径得以培养和发展。而教育作为学生生活的一个极为重要的组成部分，作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，是通过促进人的社会化和个性化来展开的。而人的社会化和个性化的过程，就是人的主体性素质的不断培育与展现的过程，其结果便是使个体由自然人逐步成为社会生活的主体、社会活动的主体。只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步做出贡献。从这个意义上讲，教育在本质上是对个体主体性的培养过程，是一种主体性教育。
孔子可以说是第一个提出主体性教育理论的学者。孔子认为教学要因材施教，突出对学生智慧的肯定和对个体的重视，同时对人的主体意识的清醒反思。在施教过程中，不仅要剖析和调动学生的主观创造性，而且也使自己的主体意识不断得到实现与张扬。主体性教育其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖。主体性教育首先是建立在对象化活动基础之上的“价值引导”与“主动建构”过程、其次是建立在意义活动基础之上的教育主体之间的“理解”和“对话”过程。 而CLIL教学模式从某种意义而言就是要培养学生的主观能动性与语言学习的积极性，利用对于英语美学的表达与展现，使学生意识到英语学习其本质是快乐的，借助于课堂气氛的营造寓教于乐，真正改变传统枯燥乏味的英语学习现状，真正让学生融入到课堂教育中，形成教师与学生的有效互动与交流，学生不再是传统的教育下的被动者，而是更加积极的以课堂主人的身份参与其中，从而形成良性的教育互动体验，最终实现了学生自主学习能力与英语学习连续性能力。
三、CLIL教学模式对本科院校课程设计的借鉴
我国当下的本科院校教学过程中，更多是采用中文授课的方式，仅仅只有英语专业采用了英语教学，而随着经济全球化、国际化的发展模式，未来学生第二语言的习得对于其自身的发展以及后续的就业有着积极的作用。因而，借助于CLIL教学模式在本科院校设计中的应用，无疑能够大大提升学生第二语言掌握能力，提升他们毕业后的竞争力，对于高校以及学生而言都具有积极的意义。具体而言可以从以下几方面进行课程设计：
1.配合学科认知进行专业教育。配合不同学科EFL 学习者的兴趣、先期的英语知识，让教师可以去结合学生的兴趣以及课程内容去规划教学大纲。例如经济课程的教学中，由于目前各类经济术语都是来自于国外，同时金融领域的英语应用也最为普遍和发达。因此，教师完全可以将国外各类金融数据以及教材照搬，通过互联网等等方式让学生在课堂中观看英语视频，利用英语教材让每一个学生都可以直接通过海外证券市场的数据以及资料而进行学习。这无疑能够大大提升学生学习的积极性以及对于英语知识和金融知识的认知与了解。
2.增进有关学科外语的活动设计。多数学者主张在课堂中营造一个轻松活泼、生动有趣的环境，这能让学生愉快地享受学习的过程。但笔者认为由于英语科目的特殊性，教师在创设课堂环境时也要特殊化处理。因而在教学中可以纳入英语开放式教学，引导学生主动参与，让每一位学生都可以在充分有趣、生动且多样化的课程学习环境下活动专业知识与第二外语应用能力。在课堂设计中，教师完全可以应用中西方文化以及不同研究现状的对照和类比，让学生既能够了解国外先进理论与技术，同时借助于对比学习让他们对于专业知识的学习更加容易，避免了单纯引入国外理论所带来的生疏感。进而更好地提升了专业课程以及知识的教学效果。
3.加强音韵视觉的课堂设计。本科院校要应用CLIL教学模式就不能够让课堂过于单调与乏味。因为对于学生的学习而言，直接应用第二语言的学习可能会造成他们学习的巨大障碍以及对于专业词汇理解不足，这就要求教师必须要让课堂教学内容以及方式更加的生动与多元化，通过探究性教学、视频教学，组织各类课堂教学讨论以及活动等等，让每一个学生都可以参与其中，由简至难，让学生逐步熟悉英语的语调及节奏，进而实现每一个学生在课堂中的参与性，避免传统教学过程中学生由于自身第二语言能力不足所带来的学习积极性的下降。
四、结语
在过去的十几年里，CLIL教学模式已经有效地运用在各教学阶段。对于我国当下的本科院校而言，要顺应时代发展积极借鉴CLIL教学模式的优秀之处，将其应用到现代各类学科教学中，提升教学质量的同时，更好地培养综合型高校人才。
参考文献：
[1]王静.基于CLIL的高职商务英语专业课程设置研究[J].宿州教育学院学报.2014（04）.
[2]魏华，马艳，苟凝霞.CLIL理论指导下大学公共英语教学与双语教学的衔接性探讨[J].考试周刊.2013（90）.
[3]刘亚玲，陈悦婷.CLIL教学理论初探及对我国EFL教学改革的启示[J].海外英语.2011（11）.
[4]方红.CLIL理念在英语专业视听课新闻教学中的运用[J].教育学术月刊.2010（3）.
[5]刘波.CLIL理念在专业课程双语教学中的应用[J].湖南工业大学学报（社会科学版）.2010（2）.
[6]王秀文.CLIL教学模式在大学外语教学中可行性探究——以西安外国语大学旅游学院旅游管理英语课程为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（7）.
*本文系2014年度河南省社科联、河南省经团联调研课题《CLIL教学模式服务于应用型本科院校可行性研究》成果。项目编号是：SKL-2014-1429.