论文部分内容阅读
小学阶段可谓是基础教育的起始阶段，学生在此阶段的学习中养成的个人习惯，直接关系到今后的个人发展。同时小学阶段的学生普遍存在玩心重等特点，在学习过程中，必然会出现诸多错误。针对这种情况，教师有必要充分认识到错误有价值的一面。在授课过程中，教师要灵活运用错误资源，实现变“错”为“宝”，以此有效提升小学数学教学质量。
学生在学习生涯中，错误的产生可谓是不可避免的。想获取知识，则需要在不断的错误过程中，逐渐转变我认知，同时加强自我修正，最终获取相应的知识。小学教师在授课过程中，为了追求课堂教学的完美，总是在学生出现错误的情况下，进行严厉的批评，造成学生学习积极性低下。其实，如果教师学会利用错误资源则能促进学生更好地反思，提升学生的学习质量，最终进学生思维能力的发展。教师如何妙用錯误资源、有效提升学生的数学能力？
一、及时发现学生的错误，实现变“错”为“宝”
一直以来，在小学数学课堂上，教师的重点在内容讲解上，忽视了学生学习情况的反馈，造成学生出现了问题，也不能及时被发现，从而引发了一系列不良影响。尤其是错误资源的利用更无从谈起。为此，教师想利用学生的错误资源进行教学，则需要注重错误资源的发现。在授课过程中，教师要关注学生的课堂学习情况的反馈，在发现学生问题之后，教师需要及时指出，并且让学生反思错误出现的地方与错误原因。同时，教师可以将该学生的错误在黑板上进行讲解，以此让全体学生避免出现类似错误，这样一来，全班学生不仅仅是再次复习了一遍数学知识，还可以养成纠错的意识。
如，教师在教学低年级“认识图形”这一章节内容时，学生在学习此部分内容时，经常会与以前学过的认识图形的内容混合在一起，这不利于学生掌握此部分内容。为此，教师需要及时了解学生在学习过程中会出现哪些错误，并且需要将这些错误进行归类，之后让学生说说为什么会出现这样的错误，使学生明白错误出现在哪里。可以说，巧妙利用错误资源，不仅仅有助于学生巩固以前所学知识，还有助于学生本堂课学习效率的提高。除此之外，教师还要在课堂上讲解错误，避免学生在今后的做题中再次出现类似的错误，从而有助于学生真正理解认识图形的知识。
二、巧妙利用学生的错误，实现变“错”为“宝”
在学生的学习过程中，当他们出现错误时，教师要对其引起高度重视，摒弃传统的严厉批评，而是采用包容的方式，正视学生的错误，并加强利用。可以说，只要学生的错误能被有效利用，就可以成为极富价值的教学资源。因为学生一旦出现了较多的错误，将会造成学习积极性下降，同时不利于学生解题能力的发展。因此，教师面对学生的错误时，有必要引导学生进行有效思考：“为什么会出现此类错误？”引导学生自行思考知识，加深记忆，避免再次出现类似的错误。
例如教师在教学《圆》时，大部分学生对半圆的周长计算方式与半圆的面积计算方式极易混淆，造成在综合性解题过程中，经常性出现求面积变成求周长，求周长变成求面积。针对这一错误，教师则可以在授课过程中，从学生的错误入手，通过多媒体向学生展示两个半圆，并且演示两个半圆的周长计算过程与面积计算过程。这样一来，学生在直观图形的帮助下，能够清楚地意识到错误所在，这对于丰富学生对圆的认识和周长、面积的计算有着重要的作用，进而达到有效掌握知识、提升能力的目的。
三、客观评论学生的错误，实现变“错”为“宝”
学生出现错误是客观存在的情况，当学生出现错误时，教师的评价非常重要，教师要摒弃传统的批评方式，从学生的角度出发，共同与学生参与到错误分析当中，促使学生明确自身错误之处，同时加强引导，让学生逐渐改正错误。良好的评价提升了学生对数学探究的乐趣，他们也会在教师的评价中发现错误的原因，进而纠正错误的解题方法，获得积极的学习情感。
如在教学北师大版六年级《统计》时，教师需要引导学生学会使用统计图，并且引导学生进行自由绘制统计表。在学生完成自己的统计表之后，教师可以让学生根据教材上提供的数据，对照自己的统计表，发现自己在制作过程中出现的错误，因为当统计表所出现的直观表示与教材上的数据不符合时，就表明学生在制作过程中出现问题。面对学生的错误，教师要灵性评价，肯定学生在制作过程出现的闪光点，并让学生在自主发现错误的过程中找到问题的原因所在。当学生找到问题之后，教师及时鼓励学生，使学生乐意接受教师的评价，并认识到自身所犯错误，以及明确错误出现的原因。最后教师进行有效补充，并让学生再次绘制图形。可以说，巧妙利用错误资源为学生的学习提供了新的突破口，教师灵性的评价能使学生产生发现错误的信心，并在不断的尝试中突破思维盲区，最终达到提升综合能力。
总之，在小学数学教学过程中，学生在课堂上出现错误是不可避免的。如何有效利用错误资源提高小学数学课堂教学质量，则需要小学数学教师自身能够认识到错误资源的价值，并且需要在具体的授课过程中，能够及时发现学生的错误，便于在后续的授课过程中，加强错误资源的利用，以此提升学生的反思能力。同时，教师要引导学生发现错误出现的地方以及错误出现的原因，并加强针对错误的灵性评价，以此发挥错误资源的价值，提升小学数学教学质量，促进学生数学综合能力的全面发展。
学生在学习生涯中，错误的产生可谓是不可避免的。想获取知识，则需要在不断的错误过程中，逐渐转变我认知，同时加强自我修正，最终获取相应的知识。小学教师在授课过程中，为了追求课堂教学的完美，总是在学生出现错误的情况下，进行严厉的批评，造成学生学习积极性低下。其实，如果教师学会利用错误资源则能促进学生更好地反思，提升学生的学习质量，最终进学生思维能力的发展。教师如何妙用錯误资源、有效提升学生的数学能力？
一、及时发现学生的错误，实现变“错”为“宝”
一直以来，在小学数学课堂上，教师的重点在内容讲解上，忽视了学生学习情况的反馈，造成学生出现了问题，也不能及时被发现，从而引发了一系列不良影响。尤其是错误资源的利用更无从谈起。为此，教师想利用学生的错误资源进行教学，则需要注重错误资源的发现。在授课过程中，教师要关注学生的课堂学习情况的反馈，在发现学生问题之后，教师需要及时指出，并且让学生反思错误出现的地方与错误原因。同时，教师可以将该学生的错误在黑板上进行讲解，以此让全体学生避免出现类似错误，这样一来，全班学生不仅仅是再次复习了一遍数学知识，还可以养成纠错的意识。
如，教师在教学低年级“认识图形”这一章节内容时，学生在学习此部分内容时，经常会与以前学过的认识图形的内容混合在一起，这不利于学生掌握此部分内容。为此，教师需要及时了解学生在学习过程中会出现哪些错误，并且需要将这些错误进行归类，之后让学生说说为什么会出现这样的错误，使学生明白错误出现在哪里。可以说，巧妙利用错误资源，不仅仅有助于学生巩固以前所学知识，还有助于学生本堂课学习效率的提高。除此之外，教师还要在课堂上讲解错误，避免学生在今后的做题中再次出现类似的错误，从而有助于学生真正理解认识图形的知识。
二、巧妙利用学生的错误，实现变“错”为“宝”
在学生的学习过程中，当他们出现错误时，教师要对其引起高度重视，摒弃传统的严厉批评，而是采用包容的方式，正视学生的错误，并加强利用。可以说，只要学生的错误能被有效利用，就可以成为极富价值的教学资源。因为学生一旦出现了较多的错误，将会造成学习积极性下降，同时不利于学生解题能力的发展。因此，教师面对学生的错误时，有必要引导学生进行有效思考：“为什么会出现此类错误？”引导学生自行思考知识，加深记忆，避免再次出现类似的错误。
例如教师在教学《圆》时，大部分学生对半圆的周长计算方式与半圆的面积计算方式极易混淆，造成在综合性解题过程中，经常性出现求面积变成求周长，求周长变成求面积。针对这一错误，教师则可以在授课过程中，从学生的错误入手，通过多媒体向学生展示两个半圆，并且演示两个半圆的周长计算过程与面积计算过程。这样一来，学生在直观图形的帮助下，能够清楚地意识到错误所在，这对于丰富学生对圆的认识和周长、面积的计算有着重要的作用，进而达到有效掌握知识、提升能力的目的。
三、客观评论学生的错误，实现变“错”为“宝”
学生出现错误是客观存在的情况，当学生出现错误时，教师的评价非常重要，教师要摒弃传统的批评方式，从学生的角度出发，共同与学生参与到错误分析当中，促使学生明确自身错误之处，同时加强引导，让学生逐渐改正错误。良好的评价提升了学生对数学探究的乐趣，他们也会在教师的评价中发现错误的原因，进而纠正错误的解题方法，获得积极的学习情感。
如在教学北师大版六年级《统计》时，教师需要引导学生学会使用统计图，并且引导学生进行自由绘制统计表。在学生完成自己的统计表之后，教师可以让学生根据教材上提供的数据，对照自己的统计表，发现自己在制作过程中出现的错误，因为当统计表所出现的直观表示与教材上的数据不符合时，就表明学生在制作过程中出现问题。面对学生的错误，教师要灵性评价，肯定学生在制作过程出现的闪光点，并让学生在自主发现错误的过程中找到问题的原因所在。当学生找到问题之后，教师及时鼓励学生，使学生乐意接受教师的评价，并认识到自身所犯错误，以及明确错误出现的原因。最后教师进行有效补充，并让学生再次绘制图形。可以说，巧妙利用错误资源为学生的学习提供了新的突破口，教师灵性的评价能使学生产生发现错误的信心，并在不断的尝试中突破思维盲区，最终达到提升综合能力。
总之，在小学数学教学过程中，学生在课堂上出现错误是不可避免的。如何有效利用错误资源提高小学数学课堂教学质量，则需要小学数学教师自身能够认识到错误资源的价值，并且需要在具体的授课过程中，能够及时发现学生的错误，便于在后续的授课过程中，加强错误资源的利用，以此提升学生的反思能力。同时，教师要引导学生发现错误出现的地方以及错误出现的原因，并加强针对错误的灵性评价，以此发挥错误资源的价值，提升小学数学教学质量，促进学生数学综合能力的全面发展。