论文部分内容阅读
教育，国之重器。为提高教育品质，很多国家都格外重视对中小学教师的培养和考核。在教师节来临之际，我们一起来看看国外教师的“晋升之路”怎么走？
严格划定硬指标
“我给葡文老师评分最高，因为他课上知识点虽多，但我都听得特别明白；给数学老师的一项评分稍低，因为他老迟到。”这是巴西PH中学的学生莱昂纳多在学期末对任课老师的评分。
在巴西，学生给老师评分是教师职业等级评定的一个程序。巴西教育部官员达尼洛·阿尔梅达说，巴西中小学教师的任免、培训和晋升一般依据公共等级考试、已获学历、职业再培训证书、工作能力等。
与许多中学一样，PH中学要求学生们每年为任课教师评分的项目包括教学水平、与学生沟通状况、个人行为操守等。该校新闻发言人保罗·费雷拉说，学生给老师的评价还包括“口碑”部分，即由教导处搜集学生对任课教师的印象，供教师评级时参考。
在美国，教师评估制度属于地方法律范畴。以纽约州为例，那里现行的教师评估制度是全美最严格的评估制度之一。全州所有公立学校每年都要对教师进行一次综合评估。连续两年不合格的教师将被解聘。
据了解，纽约州政府对教师评估办法和监管措施都作出了严格规定。评估由校方和独立评估机构负责，不仅要对教师进行多项综合评估，而且要求至少有一次评估是在教学现场进行秘密观察。评估还将参考学生和学生家长的意见。所有评估结果都将交教育局审核，以确保严格执行评估标准。如果教育局发现评估过程中有违规行为，有权采取修正措施，甚至可以要求由独立的评估机构重新评估。
而在日本，各地方教育委员会每年对在校教职工进行一次考核，审评结果分S、A、B、C、D五个级别。教育委员会每年发放“教职工业绩评价书”，其评价内容涵盖学习指导、生活指导、学校运作和特别活动四大方面，每个方面又要从能力、态度和实际成绩三个角度进行考查。副校长和教导主任根据教师一年内的工作表现进行初次考核，在此基础上校长进行再次考核。市级和区级教育委员会也会根据学校考核内容对教师的工作进行評价。
多元化考核标准
在教师业绩的评判中，许多国家认为学生成绩和教师的论文不是唯一标准。例如：日本文部科学省进行审评时将“实践活动”视为最重要的依据之一。“实践活动”主要包括指导学习、升学和就业咨询、体育、保健、饮食、社团活动、国际交流和事务性工作等各个方面。
在日本，一个中小学教师的工作内容不仅仅是备课和讲课，还包括在课外时间指导学生进行社团活动，以及与学生一对一谈心等。
同样在美国纽约州，根据评估制度，对教师的评估内容包括学生成绩和教学活动两大部分。其中，学生成绩占40%，教学活动占60%。评估结论分为：优秀、合格、有待改进和不合格4个等级。
再培训为未来护航
为确保教师水平，不少国家的教育部门提供各类教育项目和培训，为教学质量保驾护航。
在新西兰，想要成为一名合格的中小学教师，首先要参加职前教育。各大学和教育机构提供从早教到中小学教育的培训课程，申请者必须满足大学和相关教育机构的入学条件。一般而言，小学教师需接受3年培训，中学教师为4年，其间有为期不等的实习期，多为8周到10周。
新西兰教育部门对这类指导制定了严格的规定，比如：导师有义务示范并协助新教师的教学工作，帮助新教师了解学生、解决专业教学问题；导师有权力监督新教师的表现，对新教师的水平作出评估等。
为适应不断变化的教学要求，新西兰教育机构还要求申请延续注册资格的教师参加相应的教学更新课程。
在巴西，教育部有一整套针对基础教育教师的再培训政策，包括通过与州、市政府合作进行的国家基础教育教师培训，以及与公立大学合作提供高等级别的远程教育。边远地区中小学教师对后者享有优先权。
巴西教育部官员阿尔梅达说，教师接受的培训越多，他们能够给予的教育内容就越广，提高整体教师队伍的素质才能保证教育发展的可持续性。
（文/马晓云等 据新华社）
严格划定硬指标
“我给葡文老师评分最高，因为他课上知识点虽多，但我都听得特别明白；给数学老师的一项评分稍低，因为他老迟到。”这是巴西PH中学的学生莱昂纳多在学期末对任课老师的评分。
在巴西，学生给老师评分是教师职业等级评定的一个程序。巴西教育部官员达尼洛·阿尔梅达说，巴西中小学教师的任免、培训和晋升一般依据公共等级考试、已获学历、职业再培训证书、工作能力等。
与许多中学一样，PH中学要求学生们每年为任课教师评分的项目包括教学水平、与学生沟通状况、个人行为操守等。该校新闻发言人保罗·费雷拉说，学生给老师的评价还包括“口碑”部分，即由教导处搜集学生对任课教师的印象，供教师评级时参考。
在美国，教师评估制度属于地方法律范畴。以纽约州为例，那里现行的教师评估制度是全美最严格的评估制度之一。全州所有公立学校每年都要对教师进行一次综合评估。连续两年不合格的教师将被解聘。
据了解，纽约州政府对教师评估办法和监管措施都作出了严格规定。评估由校方和独立评估机构负责，不仅要对教师进行多项综合评估，而且要求至少有一次评估是在教学现场进行秘密观察。评估还将参考学生和学生家长的意见。所有评估结果都将交教育局审核，以确保严格执行评估标准。如果教育局发现评估过程中有违规行为，有权采取修正措施，甚至可以要求由独立的评估机构重新评估。
而在日本，各地方教育委员会每年对在校教职工进行一次考核，审评结果分S、A、B、C、D五个级别。教育委员会每年发放“教职工业绩评价书”，其评价内容涵盖学习指导、生活指导、学校运作和特别活动四大方面，每个方面又要从能力、态度和实际成绩三个角度进行考查。副校长和教导主任根据教师一年内的工作表现进行初次考核，在此基础上校长进行再次考核。市级和区级教育委员会也会根据学校考核内容对教师的工作进行評价。
多元化考核标准
在教师业绩的评判中，许多国家认为学生成绩和教师的论文不是唯一标准。例如：日本文部科学省进行审评时将“实践活动”视为最重要的依据之一。“实践活动”主要包括指导学习、升学和就业咨询、体育、保健、饮食、社团活动、国际交流和事务性工作等各个方面。
在日本，一个中小学教师的工作内容不仅仅是备课和讲课，还包括在课外时间指导学生进行社团活动，以及与学生一对一谈心等。
同样在美国纽约州，根据评估制度，对教师的评估内容包括学生成绩和教学活动两大部分。其中，学生成绩占40%，教学活动占60%。评估结论分为：优秀、合格、有待改进和不合格4个等级。
再培训为未来护航
为确保教师水平，不少国家的教育部门提供各类教育项目和培训，为教学质量保驾护航。
在新西兰，想要成为一名合格的中小学教师，首先要参加职前教育。各大学和教育机构提供从早教到中小学教育的培训课程，申请者必须满足大学和相关教育机构的入学条件。一般而言，小学教师需接受3年培训，中学教师为4年，其间有为期不等的实习期，多为8周到10周。
新西兰教育部门对这类指导制定了严格的规定，比如：导师有义务示范并协助新教师的教学工作，帮助新教师了解学生、解决专业教学问题；导师有权力监督新教师的表现，对新教师的水平作出评估等。
为适应不断变化的教学要求，新西兰教育机构还要求申请延续注册资格的教师参加相应的教学更新课程。
在巴西，教育部有一整套针对基础教育教师的再培训政策，包括通过与州、市政府合作进行的国家基础教育教师培训，以及与公立大学合作提供高等级别的远程教育。边远地区中小学教师对后者享有优先权。
巴西教育部官员阿尔梅达说，教师接受的培训越多，他们能够给予的教育内容就越广，提高整体教师队伍的素质才能保证教育发展的可持续性。
（文/马晓云等 据新华社）