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摘 要：在语文教育中，朗读能力的培养至关重要。特别是在基础教育阶段，需要语文教师重视学生朗读能力的培养，这可以帮助学生积累词语，同时培养他们的语感，促使口语表达能力的稳步提升。在素质教育不断改革的当下，越来越多的教师开始重视学生朗读能力的培养，只是培养的方式多种多样，所以收获的效果并不显著，以至于出现了很多的弊端。针对出现的一系列问题，应该积极的采取措施，用科学的方法解决。
关键词：初中语文教学；学生朗读能力；培养策略
1激发学生的朗读兴趣
1.1让学生意识到大声朗读的重要性
朗读是一种声音语言的艺术。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含了中国古代语文教学方法的精髓。从孔子到陶行知，几千年来，他们都是让学生大声地阅读范文。
1.2用教师自己精彩的朗读，打动学生的心，唤起他们的朗读欲望
“师者，范也。”让学生感受到朗读的魅力，主要是老师的朗读。通过老师的朗读，可以激发学生朗读的需求，纠正和提高朗读技能，积累朗读能力。将老师的精彩朗读作为一个序幕—导读，触发学生的自我朗读，进而实现导学，扩展到更高一个水平的阶段。
1.3采取激励机制，学生的成功朗读应得到赞扬，让学生得到成功的喜悦
所有的行为和兴趣习惯，必须通过强化重复训练，才能够形成自然。巩固阅读的效果是就是要就文论文，就句论句，就词论词，在特定朗读环境中，并积极地发现学生在朗读中体现出的独到领会之处，进行指导，并给予鼓励和肯定，最后形成连续正向迁移。
2不断积累语言，培养朗读语感
针对朗读的训练，就是让学生养成良好的阅读习惯，使他们可以通畅顺利的读书，中学语文教学中的朗读训练还应该关注学生日常的语言积累。如果学生的词汇积累相对匮乏，会影响到朗读的效果，同时掌握的句式也会受到限制，因此在实际的教学过程中，学习语言的方法不能只是依靠着理性的分析，还应该重视语言的直接感受和积累。朗读主要是对语言的直观感受，优秀的文章如果仅仅是长篇大论的讲解，也无法让学生投入百分之百的感情朗读，因此难以体会文中的内涵和深意。在文章中的优美词句，都是通过富有感情的朗读才能更加透彻的表达。当作者的情感感染了学生，才能让学生学以致用，更好的对其灵活运用。
3通过范读引导，运用模仿入境
其实学生只要接受相对专业的引导，就可以养成良好的阅读习惯，但是想要投入感情，还是需要教师的正确引导，同时调动起学生的兴趣，在泛读的过程中，让学生得以熏陶。模仿属于学生的天性，教师的范读便会让学生很快地进入情境，甚至于有一部分学生的模仿更胜一筹。当学生习惯了模仿，他们便会逐渐养成习惯，从而形成了对知识的积累，促使读书能力的提升。这也对教师提出了更高的要求，当教师的朗读水平逐渐提升，才可以更好地指导学生进步，适当的点拨学生，使他们在日后的朗读训练中更富有感情。
4应加强重点段落自然朗读指导
部分语文教师在示范朗读后即要求学生进行自主朗读，随后便不再对学生的朗读情况多加过问。事实上，这样的做法是错误的，不利于培养和提升学生的自然朗读能力。在朗读教学中，语文教师还应加强对文章重点段落的朗读指导。唯有如此，才能真正有效培养学生的自然朗读能力。
例如，执教《沁园春·雪》一课时，在学生自主朗读的过程中，教师不断在教室内进行巡视，当走到一名学生的身边时发现，该名学生在朗读“江山如此多娇”这句诗的时候语气过于平淡，丝毫没有体现出豪迈的气概。基于此种情况，教师暂时打断了学生们的自主朗读，说道：“同学们，在朗读‘江山如此多娇’这句诗的时候，应在‘如此多娇’这个词上加重语气，要传达出诗人慷慨激昂的情绪和对祖国美好河山的热爱之情。”经过教师的一番指导，学生们的朗读更加自然了，品味起来也更有特色，更能触动人心。
5多读少讲，重朗读
5.1“一步读”需要正确读
一般放在讲读课文之前进行，使学生在拼音的帮助下，轻松自由练习，重点在读正确。所说的正确：①做到每一个字都是正确发音的，特别是读准字的发音。区分鼻前音和鼻后音；閱读是要用普通话，杜绝地方口音，还要读好轻声等；②不要读一字停一下，按句读出停顿，不要每个单词都是长声唱读；③进一步实现长句中间和段落之间需要停顿的地方要自然停顿。
5.2“两步读”需读流利
读讲结合，以读促讲，强调朗读的流利。此时可以先个人朗读。在朗读的过程中，老师可以了解学生对文字的内容和字词的掌握情况，在朗读后，进行纠正。
5.3自由朗读
因为课堂的时间有限，自由朗读弥补了这个缺点。给学生时间，自由，让他们体验语调、语速、情感，可以试着一遍又一遍地朗读，没有任何的约束。
5.4开火车读
也就是说，一篇课文由几个学生连着读的方式。教师可指名一个同学读，读到一半，然后指定下一个学生读。这个阅读能引起学生的注意，同时也充满了乐趣。
6积极创设情境，带动学生情感
学生在朗读的过程中，需要教师的正确引导，同时也离不开相应情境的创设。朗读教学中，非常注重教学情境的创设，习惯将文字符号变为可观可感的形象，使学生在全方位的直接感知和思维中，更好的投入富有感染力的场景，让学生由一个旁观者变为一个当局者，为接下来的感情朗读做好充足的准备。
7结语
总之，学生朗读能力的形成不是一夜之间的事，只要你有耐心，坚持，采取科学的训练方法，提高学生的朗读能力，是不难实现的。朗读必须始终贯穿中文课堂教学的整个过程。“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”这些话都说明了朗读的重要作用。
参考文献
[1]牛旭涵.浅析提高小学生朗读能力的策略[J].才智，2017（17）.
[2]毛玉婷.小学低年级学生语文朗读能力的培养[J].读与写（教育教学刊，2017（09）.
[3]艾新.在语文教学中提高小学生的朗读能力[J].中国校外教育，2016（13）.
关键词：初中语文教学；学生朗读能力；培养策略
1激发学生的朗读兴趣
1.1让学生意识到大声朗读的重要性
朗读是一种声音语言的艺术。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含了中国古代语文教学方法的精髓。从孔子到陶行知，几千年来，他们都是让学生大声地阅读范文。
1.2用教师自己精彩的朗读，打动学生的心，唤起他们的朗读欲望
“师者，范也。”让学生感受到朗读的魅力，主要是老师的朗读。通过老师的朗读，可以激发学生朗读的需求，纠正和提高朗读技能，积累朗读能力。将老师的精彩朗读作为一个序幕—导读，触发学生的自我朗读，进而实现导学，扩展到更高一个水平的阶段。
1.3采取激励机制，学生的成功朗读应得到赞扬，让学生得到成功的喜悦
所有的行为和兴趣习惯，必须通过强化重复训练，才能够形成自然。巩固阅读的效果是就是要就文论文，就句论句，就词论词，在特定朗读环境中，并积极地发现学生在朗读中体现出的独到领会之处，进行指导，并给予鼓励和肯定，最后形成连续正向迁移。
2不断积累语言，培养朗读语感
针对朗读的训练，就是让学生养成良好的阅读习惯，使他们可以通畅顺利的读书，中学语文教学中的朗读训练还应该关注学生日常的语言积累。如果学生的词汇积累相对匮乏，会影响到朗读的效果，同时掌握的句式也会受到限制，因此在实际的教学过程中，学习语言的方法不能只是依靠着理性的分析，还应该重视语言的直接感受和积累。朗读主要是对语言的直观感受，优秀的文章如果仅仅是长篇大论的讲解，也无法让学生投入百分之百的感情朗读，因此难以体会文中的内涵和深意。在文章中的优美词句，都是通过富有感情的朗读才能更加透彻的表达。当作者的情感感染了学生，才能让学生学以致用，更好的对其灵活运用。
3通过范读引导，运用模仿入境
其实学生只要接受相对专业的引导，就可以养成良好的阅读习惯，但是想要投入感情，还是需要教师的正确引导，同时调动起学生的兴趣，在泛读的过程中，让学生得以熏陶。模仿属于学生的天性，教师的范读便会让学生很快地进入情境，甚至于有一部分学生的模仿更胜一筹。当学生习惯了模仿，他们便会逐渐养成习惯，从而形成了对知识的积累，促使读书能力的提升。这也对教师提出了更高的要求，当教师的朗读水平逐渐提升，才可以更好地指导学生进步，适当的点拨学生，使他们在日后的朗读训练中更富有感情。
4应加强重点段落自然朗读指导
部分语文教师在示范朗读后即要求学生进行自主朗读，随后便不再对学生的朗读情况多加过问。事实上，这样的做法是错误的，不利于培养和提升学生的自然朗读能力。在朗读教学中，语文教师还应加强对文章重点段落的朗读指导。唯有如此，才能真正有效培养学生的自然朗读能力。
例如，执教《沁园春·雪》一课时，在学生自主朗读的过程中，教师不断在教室内进行巡视，当走到一名学生的身边时发现，该名学生在朗读“江山如此多娇”这句诗的时候语气过于平淡，丝毫没有体现出豪迈的气概。基于此种情况，教师暂时打断了学生们的自主朗读，说道：“同学们，在朗读‘江山如此多娇’这句诗的时候，应在‘如此多娇’这个词上加重语气，要传达出诗人慷慨激昂的情绪和对祖国美好河山的热爱之情。”经过教师的一番指导，学生们的朗读更加自然了，品味起来也更有特色，更能触动人心。
5多读少讲，重朗读
5.1“一步读”需要正确读
一般放在讲读课文之前进行，使学生在拼音的帮助下，轻松自由练习，重点在读正确。所说的正确：①做到每一个字都是正确发音的，特别是读准字的发音。区分鼻前音和鼻后音；閱读是要用普通话，杜绝地方口音，还要读好轻声等；②不要读一字停一下，按句读出停顿，不要每个单词都是长声唱读；③进一步实现长句中间和段落之间需要停顿的地方要自然停顿。
5.2“两步读”需读流利
读讲结合，以读促讲，强调朗读的流利。此时可以先个人朗读。在朗读的过程中，老师可以了解学生对文字的内容和字词的掌握情况，在朗读后，进行纠正。
5.3自由朗读
因为课堂的时间有限，自由朗读弥补了这个缺点。给学生时间，自由，让他们体验语调、语速、情感，可以试着一遍又一遍地朗读，没有任何的约束。
5.4开火车读
也就是说，一篇课文由几个学生连着读的方式。教师可指名一个同学读，读到一半，然后指定下一个学生读。这个阅读能引起学生的注意，同时也充满了乐趣。
6积极创设情境，带动学生情感
学生在朗读的过程中，需要教师的正确引导，同时也离不开相应情境的创设。朗读教学中，非常注重教学情境的创设，习惯将文字符号变为可观可感的形象，使学生在全方位的直接感知和思维中，更好的投入富有感染力的场景，让学生由一个旁观者变为一个当局者，为接下来的感情朗读做好充足的准备。
7结语
总之，学生朗读能力的形成不是一夜之间的事，只要你有耐心，坚持，采取科学的训练方法，提高学生的朗读能力，是不难实现的。朗读必须始终贯穿中文课堂教学的整个过程。“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”这些话都说明了朗读的重要作用。
参考文献
[1]牛旭涵.浅析提高小学生朗读能力的策略[J].才智，2017（17）.
[2]毛玉婷.小学低年级学生语文朗读能力的培养[J].读与写（教育教学刊，2017（09）.
[3]艾新.在语文教学中提高小学生的朗读能力[J].中国校外教育，2016（13）.