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学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是作文素养的体现。让学生成为作文评改的主人，具有重要的现实意义。近几年，我校中高年级语文教研组认识到了这点，围绕“小学中高年级作文自能评改的实践研究”课题开展了“学生作文自能评改”教学研究活动和大型主题调研活动。
在研究活动和调研过程中，我们发现了一些问题。经过长期探索和研究，我初步摸索出了有效的应对策略。
因为同一个班的学生作文水平存在差异，所以在“齐步走”的批改模式下，往往会出现改不好、改不了和不敢改等问题。
比如学生互改作文时，后进生无法按流程批改完一篇作文；有些作文水平较好的学生不愿意让其他学生修改自己的作文，因为怕本子被弄脏；作文中对的字和句子经常被改成错的，或者写的评语不通顺，有错字等；有些后进生不愿意批改作文，担心其他学生挑自己的错……
如何解决这些问题呢？
我觉得可以运用因材施教的教学理念，将学生自然分层，或按区域分组，然后同一层次或者同一组的学生互相评改作文。
自然分层，即对写作水平不同的学生进行合理分层。各个层次的学生只要按照要求认真批改作文，就会有进步。这无疑会增强后进生批改作文的积极性，激励他们提高自身的作文水平。当然，其他学生的作文水平也会更上一层楼。
每个班级的学生座位分布很有规律，一般是按学生的水平穿插开的。这样，按照区域分布，可以把学生分为4大组或6大组。注意这种分组不是一成不变的，而是可以适时调整的。
各组的学生可以把自己的作文交给最信任的学生修改。这样，为了成为他人最信任的人，每个学生都会努力地提高自己的作文水平及鉴赏水平。而一旦成为了最信任的人，学生也会尽职尽责，努力提高自己的评改水平。
对同一班级的学生不能采用“一刀切”的评改标准，对不同班级、不同年级的学生更要设立梯度评改标准，特别是对后进生，可以适度降低标准。这样，能够激发学生们评改作文的兴趣。他们按照标准评改，基本上可以达到要求，得到肯定。
对四年级的学生，我对他们设立的评改标准为：1.读完文章，评改格式正确；2.评语书写工整，卷面整洁；3.找出文中的错别字，并订正；4.正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等标点符号；5.找出明显的病句，指导修改；6.判断文章是否符合习作要求；7.能从习作内容、写作方法上简要评价。
对于评改水平较差的后进生来说，后4条要求难以达到，所以我规定他们只要达到前3条要求，完成字词句段的基础评改，写出简短的评语即可。如果在评语中活用了语文课文中的好词、句、名人名言，我就会给他们的评改加分。
为了提高评改分数，这些学生在听课、朗读、写作时会积极学、记、用学过的知识，评改作文的积极性也会大大增强。
三四年级的学生处于习作的起步期，作文能力和欣赏能力都不强，还不能有效甄别他人作文中的不足，更不能自如地表达自己的观点。因此，他们特别怕写评语。
面对这一情况，如果仅仅降低评改标准，显然不能达到提高评改能力的目的，因此，必须结合语文课堂教学，运用一定的方法进行指导。
方法一：阅读教学
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”学生怕写评语，常常感到无从下手，我们可以有效地利用课堂教学，让学生理解并掌握写作方法，指导他们运用这些方法进行眉批和总评的写作。
我在教学每篇课文时，都会带着学生们从思想内容到文字结构及写法上进行剖析，常常提示他们：“这句话运用了形象的比喻，瞧，你把我刚说的这句话写在旁边，就叫眉批”“这种写法叫首尾呼应。你在评改作文时有没有发现有的同学也会运用这样的写法？可以写在总评里”“这篇文章中间部分写得不错，你对这部分进行分析，也是总评的一部分”……
方法二：习作指导
苏教版教材中，每个单元习作都附有习作指导，其中绝大多数还包括一篇小范文。为了让学生明确把握题目要求，我细致分析了每个单元的习作要求，提炼出了关键词，常指导他们：“看看文章符合习作要求吗？比如格式书写是否规范，标点运用是否准确，中心是否突出……如果符合要求，你就给予肯定；不够好，就提意见。你还可以标记你觉得精彩的地方……”
在我的指导下，通过参考范文和参照题目要求，学生评改作文的能力提升了，写起评语来得心应手。连一些水平较差的学生，也能写出几条不错的旁批和简单的总评。
方法三：引导讲评
学生是学习的主人，教师只负责指引和指导，所以，在进行作文评改时，学生是讲评的主角，我们主要负责引导他们充分发表自己的意见，让他们明白应该怎样评、为什么要这样评，然后让他们尝试运用学到的方法进行修改，并总结自己修改的经验和教训，以指导今后的评改。
这样，在进行作文讲评时通过注重学生的评改，从而充分发挥他们的学习积极性和创造性，使他们认识到自己的重要性，感受到自己得到了重视，体现了他们的主导地位，让他们真正地爱上作文评改。
总之，有针对性地对学生作文评改进行指导，学生的评改兴趣浓厚了，方法掌握了，评改能力提高了，写作水平、鉴赏能力和阅读理解能力自然也会得到提升。这不就是我们所希望看到的吗？
在研究活动和调研过程中，我们发现了一些问题。经过长期探索和研究，我初步摸索出了有效的应对策略。
因为同一个班的学生作文水平存在差异，所以在“齐步走”的批改模式下，往往会出现改不好、改不了和不敢改等问题。
比如学生互改作文时，后进生无法按流程批改完一篇作文；有些作文水平较好的学生不愿意让其他学生修改自己的作文，因为怕本子被弄脏；作文中对的字和句子经常被改成错的，或者写的评语不通顺，有错字等；有些后进生不愿意批改作文，担心其他学生挑自己的错……
如何解决这些问题呢？
我觉得可以运用因材施教的教学理念，将学生自然分层，或按区域分组，然后同一层次或者同一组的学生互相评改作文。
自然分层，即对写作水平不同的学生进行合理分层。各个层次的学生只要按照要求认真批改作文，就会有进步。这无疑会增强后进生批改作文的积极性，激励他们提高自身的作文水平。当然，其他学生的作文水平也会更上一层楼。
每个班级的学生座位分布很有规律，一般是按学生的水平穿插开的。这样，按照区域分布，可以把学生分为4大组或6大组。注意这种分组不是一成不变的，而是可以适时调整的。
各组的学生可以把自己的作文交给最信任的学生修改。这样，为了成为他人最信任的人，每个学生都会努力地提高自己的作文水平及鉴赏水平。而一旦成为了最信任的人，学生也会尽职尽责，努力提高自己的评改水平。
对同一班级的学生不能采用“一刀切”的评改标准，对不同班级、不同年级的学生更要设立梯度评改标准，特别是对后进生，可以适度降低标准。这样，能够激发学生们评改作文的兴趣。他们按照标准评改，基本上可以达到要求，得到肯定。
对四年级的学生，我对他们设立的评改标准为：1.读完文章，评改格式正确；2.评语书写工整，卷面整洁；3.找出文中的错别字，并订正；4.正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等标点符号；5.找出明显的病句，指导修改；6.判断文章是否符合习作要求；7.能从习作内容、写作方法上简要评价。
对于评改水平较差的后进生来说，后4条要求难以达到，所以我规定他们只要达到前3条要求，完成字词句段的基础评改，写出简短的评语即可。如果在评语中活用了语文课文中的好词、句、名人名言，我就会给他们的评改加分。
为了提高评改分数，这些学生在听课、朗读、写作时会积极学、记、用学过的知识，评改作文的积极性也会大大增强。
三四年级的学生处于习作的起步期，作文能力和欣赏能力都不强，还不能有效甄别他人作文中的不足，更不能自如地表达自己的观点。因此，他们特别怕写评语。
面对这一情况，如果仅仅降低评改标准，显然不能达到提高评改能力的目的，因此，必须结合语文课堂教学，运用一定的方法进行指导。
方法一：阅读教学
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”学生怕写评语，常常感到无从下手，我们可以有效地利用课堂教学，让学生理解并掌握写作方法，指导他们运用这些方法进行眉批和总评的写作。
我在教学每篇课文时，都会带着学生们从思想内容到文字结构及写法上进行剖析，常常提示他们：“这句话运用了形象的比喻，瞧，你把我刚说的这句话写在旁边，就叫眉批”“这种写法叫首尾呼应。你在评改作文时有没有发现有的同学也会运用这样的写法？可以写在总评里”“这篇文章中间部分写得不错，你对这部分进行分析，也是总评的一部分”……
方法二：习作指导
苏教版教材中，每个单元习作都附有习作指导，其中绝大多数还包括一篇小范文。为了让学生明确把握题目要求，我细致分析了每个单元的习作要求，提炼出了关键词，常指导他们：“看看文章符合习作要求吗？比如格式书写是否规范，标点运用是否准确，中心是否突出……如果符合要求，你就给予肯定；不够好，就提意见。你还可以标记你觉得精彩的地方……”
在我的指导下，通过参考范文和参照题目要求，学生评改作文的能力提升了，写起评语来得心应手。连一些水平较差的学生，也能写出几条不错的旁批和简单的总评。
方法三：引导讲评
学生是学习的主人，教师只负责指引和指导，所以，在进行作文评改时，学生是讲评的主角，我们主要负责引导他们充分发表自己的意见，让他们明白应该怎样评、为什么要这样评，然后让他们尝试运用学到的方法进行修改，并总结自己修改的经验和教训，以指导今后的评改。
这样，在进行作文讲评时通过注重学生的评改，从而充分发挥他们的学习积极性和创造性，使他们认识到自己的重要性，感受到自己得到了重视，体现了他们的主导地位，让他们真正地爱上作文评改。
总之，有针对性地对学生作文评改进行指导，学生的评改兴趣浓厚了，方法掌握了，评改能力提高了，写作水平、鉴赏能力和阅读理解能力自然也会得到提升。这不就是我们所希望看到的吗？