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本文主要通过对人本主义思想渊源以及时代背景的介绍和其实质的探讨引出人本主义对教育的影响，并在总结出人本主义教育思想发展的同时使人本主义思想深入到体育教学中，最终发展成人本主义体育教学思想。
人本主义 体育 教学思想
人本主义的由来
人本主义是关注人的学问，它最早萌芽于古希腊。智者学派的创始人普罗泰戈拉指出：“人是万物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在着不存在的尺度。”从普罗泰戈拉开始，提出了一个“以人为中心“的价值取向，人成为衡量一切的价值尺度。到了中世纪，人逐渐被“神”取代了，同时“人学”被“神学”取代，直到文艺复兴时期（14世纪下半叶到16世纪末）以人为中心的观念才重新形成一种新的思潮，这一思潮被称为人文主义，其基本观点主张“人类自由权利不可侵犯，即自由意志论”。文艺复兴之后的启蒙运动和近代哲学，继承了人文主义精神，人文主义思潮从而获得迅猛发展。直至19世纪20年代，在对科学和理性的反思中，意志主义在德国诞生，它标志着现代人本主义的诞生。人文主义与人本主义都强调以人为本，尊重人的价值和尊严，两者之间有一种继承关系，为了便于称谓，人文主义又称传统的人本主义。
人本主义心理学的产生及对教育的影响
（1）西方社会变迁对人本主义心理学产生的影响
人本主义心理学是西方当代对后工业社会反人性化向反省的产物。随着人类社会的发展和进步，人的问题得越来越重要。人们越来越清楚认识到：科技进步和人进步是密不可分的。科技的发展即是人做出的，又是为做出的。因此，科技进步应当促进社会和人的发展。自20纪50年代以来的美国，一方面科学技术突飞猛进，经济展异常迅速，物质生活空前丰富；另一方面人的精神裂加剧，心理变态严重，人性日益异化：价值观危机、孤感强烈、人性的分化等等。人本主义心理学就是在这种会背景下孕育而生的。
（2）人本主义心理学对教育的影响
人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。人本主义教育思想由此诞生，它是人本主义思想在教育问题上的反映，经历岁月的沧桑，人本主义教育思想也在不断地更新。
人本主义心理学强调所学新知识必须能引起学习者行为的变化才能是有意义的学习。人本主义心理学的教育观是人本主义心理学的应用领域之一，作为对现行教育观所忽视关于完整人教育的其他方面的一种补充，顺应当时美国教育界面临高科技化社会对人性的新需要，以马斯洛、罗杰斯为代表人本主义心理学的教育观在60年代中期兴起。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。
人本主义教育思想对体育教学的启示
（1）重视对学生态度和情感的培养
把人本主义教育思想运用到体育教育专业中，主要表现在把知识技为中心转移到学生的身心协调发展为中心的轨道上来，在发学生的智力因素的同时又发展学生的情感、意志、价值观、态等非智力因素。在体育教学中，在场地、器材上力求新意，增学生练习的趣味性，提高学生的创新激情，激发学生积极参的热情。以学生的要求为根本依据，通过创设各种有益的环，在教学内容中融入一些学生喜闻乐见的新兴项目，使学生过学校体育教学不仅能锻炼身体，还能增长知识，增强观察力，思维创造能力，培养人际交往能力。
（2）促进学生个性发展，激发学习兴趣
在学校体育教育过程中，在尊重学生个体差异基础上促进生个性发展，可以通过对学生体育需要的引导，体育兴趣的养，促进其智力活动的增强和了解学生的气质特征，积极发学生个性的独立性、独特性、创造性和整体性，使学生的个性够得到适宜的发展，学生不仅能获得健康人格的培养，还能得个性的发展。同时，学生通过学校体育所形成的个性特征将会在学生以后的长时间内发挥作用，让学生从学习中充分释放学生的个性，真正体会运动带来的乐趣和激情。
（3）注重培养学生的体育科研能力和责任感
在学校对学生的体育教育过程中，在人本主义学生观的指引下重视学生科研能力的培养，把学生作为未来的教育者来培养，而不仅仅作为体育者来培养，具体表现在加强体育术科教学，不仅提高学生的运动知识和技能，而且要提高学生的综合素质。即使是在大力提倡人本主义的现在，基本的教学及科研能力也是必须的，因为这是未来培养下一代体育人才所应具备的。要使体育学生既能开发和设计课程，又能实施课程教学的专业化素质和能力。在教育过程中，还要加强学生责任感培养高度的责任感是每个教师都应具备的素质。
人本主义体育教学思想的研究
在教育迅速发展的今天，人本主义理论在体育教学研究中得到了迅猛的发展，如薛宏全在《浅谈教师在体育教学中的主导作用》的研究中指出在体育教学中，教师的主导作用对调动学生的学习积极性和主动性，启发学生的自觉性有着直接和重要的影响。只有充分发挥教师在体育教学中的主导作用，才能更好地完成教学任务，提高教学质量。彭澄升在《试论体育教学与学生主体需要的关系》的研究中从理论与实践两方面揭示体育教学对学生个性发展的重要意义，并提出要根据学生的心理发展需要进行体育教学改革；重视培养学生的主体参与性和创造思维能力，培养学生的终身体育习惯，最终促进学生全面发展。体育教师要注重适应素质教育的工作能力和科研能力的培养。
综上所述，近年来在人本主义学生观这种理念的指引下，体育教育专业正在向更加人性化的方向转变，使未来的体育教师不仅有过硬的专业能力和责任感，更具有人性化的思想和教育方式。
[1]史桂荣. 人本主义心理学与教育[J].中国西部科技，2008年11月（上旬）第07卷第31期总第156期.
[2]张征. 人本主义心理学指导下的语文教师[J].安徽文学，2010年第4期.
[3]黄嵘，刘运嘉. 以人为本的学生管理与学生管理中的人本主义[J].法制与社会，2010年3月（上）.
人本主义 体育 教学思想
人本主义的由来
人本主义是关注人的学问，它最早萌芽于古希腊。智者学派的创始人普罗泰戈拉指出：“人是万物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在着不存在的尺度。”从普罗泰戈拉开始，提出了一个“以人为中心“的价值取向，人成为衡量一切的价值尺度。到了中世纪，人逐渐被“神”取代了，同时“人学”被“神学”取代，直到文艺复兴时期（14世纪下半叶到16世纪末）以人为中心的观念才重新形成一种新的思潮，这一思潮被称为人文主义，其基本观点主张“人类自由权利不可侵犯，即自由意志论”。文艺复兴之后的启蒙运动和近代哲学，继承了人文主义精神，人文主义思潮从而获得迅猛发展。直至19世纪20年代，在对科学和理性的反思中，意志主义在德国诞生，它标志着现代人本主义的诞生。人文主义与人本主义都强调以人为本，尊重人的价值和尊严，两者之间有一种继承关系，为了便于称谓，人文主义又称传统的人本主义。
人本主义心理学的产生及对教育的影响
（1）西方社会变迁对人本主义心理学产生的影响
人本主义心理学是西方当代对后工业社会反人性化向反省的产物。随着人类社会的发展和进步，人的问题得越来越重要。人们越来越清楚认识到：科技进步和人进步是密不可分的。科技的发展即是人做出的，又是为做出的。因此，科技进步应当促进社会和人的发展。自20纪50年代以来的美国，一方面科学技术突飞猛进，经济展异常迅速，物质生活空前丰富；另一方面人的精神裂加剧，心理变态严重，人性日益异化：价值观危机、孤感强烈、人性的分化等等。人本主义心理学就是在这种会背景下孕育而生的。
（2）人本主义心理学对教育的影响
人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。人本主义教育思想由此诞生，它是人本主义思想在教育问题上的反映，经历岁月的沧桑，人本主义教育思想也在不断地更新。
人本主义心理学强调所学新知识必须能引起学习者行为的变化才能是有意义的学习。人本主义心理学的教育观是人本主义心理学的应用领域之一，作为对现行教育观所忽视关于完整人教育的其他方面的一种补充，顺应当时美国教育界面临高科技化社会对人性的新需要，以马斯洛、罗杰斯为代表人本主义心理学的教育观在60年代中期兴起。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。
人本主义教育思想对体育教学的启示
（1）重视对学生态度和情感的培养
把人本主义教育思想运用到体育教育专业中，主要表现在把知识技为中心转移到学生的身心协调发展为中心的轨道上来，在发学生的智力因素的同时又发展学生的情感、意志、价值观、态等非智力因素。在体育教学中，在场地、器材上力求新意，增学生练习的趣味性，提高学生的创新激情，激发学生积极参的热情。以学生的要求为根本依据，通过创设各种有益的环，在教学内容中融入一些学生喜闻乐见的新兴项目，使学生过学校体育教学不仅能锻炼身体，还能增长知识，增强观察力，思维创造能力，培养人际交往能力。
（2）促进学生个性发展，激发学习兴趣
在学校体育教育过程中，在尊重学生个体差异基础上促进生个性发展，可以通过对学生体育需要的引导，体育兴趣的养，促进其智力活动的增强和了解学生的气质特征，积极发学生个性的独立性、独特性、创造性和整体性，使学生的个性够得到适宜的发展，学生不仅能获得健康人格的培养，还能得个性的发展。同时，学生通过学校体育所形成的个性特征将会在学生以后的长时间内发挥作用，让学生从学习中充分释放学生的个性，真正体会运动带来的乐趣和激情。
（3）注重培养学生的体育科研能力和责任感
在学校对学生的体育教育过程中，在人本主义学生观的指引下重视学生科研能力的培养，把学生作为未来的教育者来培养，而不仅仅作为体育者来培养，具体表现在加强体育术科教学，不仅提高学生的运动知识和技能，而且要提高学生的综合素质。即使是在大力提倡人本主义的现在，基本的教学及科研能力也是必须的，因为这是未来培养下一代体育人才所应具备的。要使体育学生既能开发和设计课程，又能实施课程教学的专业化素质和能力。在教育过程中，还要加强学生责任感培养高度的责任感是每个教师都应具备的素质。
人本主义体育教学思想的研究
在教育迅速发展的今天，人本主义理论在体育教学研究中得到了迅猛的发展，如薛宏全在《浅谈教师在体育教学中的主导作用》的研究中指出在体育教学中，教师的主导作用对调动学生的学习积极性和主动性，启发学生的自觉性有着直接和重要的影响。只有充分发挥教师在体育教学中的主导作用，才能更好地完成教学任务，提高教学质量。彭澄升在《试论体育教学与学生主体需要的关系》的研究中从理论与实践两方面揭示体育教学对学生个性发展的重要意义，并提出要根据学生的心理发展需要进行体育教学改革；重视培养学生的主体参与性和创造思维能力，培养学生的终身体育习惯，最终促进学生全面发展。体育教师要注重适应素质教育的工作能力和科研能力的培养。
综上所述，近年来在人本主义学生观这种理念的指引下，体育教育专业正在向更加人性化的方向转变，使未来的体育教师不仅有过硬的专业能力和责任感，更具有人性化的思想和教育方式。
[1]史桂荣. 人本主义心理学与教育[J].中国西部科技，2008年11月（上旬）第07卷第31期总第156期.
[2]张征. 人本主义心理学指导下的语文教师[J].安徽文学，2010年第4期.
[3]黄嵘，刘运嘉. 以人为本的学生管理与学生管理中的人本主义[J].法制与社会，2010年3月（上）.