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摘要：高职院校非英语专业学生英语阅读策略的现状并不乐观，这成为英语教学改革的主要障碍。就策略的使用频率而言，高职学生英语阅读策略的有效使用情况偏差，相对较多使用的是元认知策略，其次是认知策略，最不常用的是情感策略。所以，高职院校非英语专业学生英语阅读策略的有效培养是现代职业教育发展对英语教师提出更高的素质要求。
关键词：高职院校非英语专业学生；英语阅读：策略
1、引言
英语阅读策略是获得有效的学习结果的重要因素。在平时的生活当中，大多数人不需要跟外国人面对面进行口头交流，而只需要看懂文件、资料等内容，所以阅读理解能力在英语学习中有重要的作用。英语阅读策略的有效使用对于学生学习英语是必要的，因为阅读不仅需要课堂教学，而且要涉及学生的心理过程和课外阅读的习惯。通过研究表明，大量阅读有助于提高第二语言能力，而决定第二语言能学好的关键因素在于要接触大量的、有趣的和有益的相关资料。这就是我们反复强调阅读对学习英语语言所起的重大作用。
2、高职院校非英语专业学生英语阅读现状与问题原因分析
在实际教学中，阅读成为了高职非英语专业学生学习英语的拦路虎，阅读水平不高，阅读速度慢等问题困扰着他们，使之慢慢丧失英语阅读的兴趣。虽难他们运用了各种英语阅读策略，但是由于没有利用效率偏低，导致英语阅读水平无法大幅度提高。主要原因有：一是学生英语基础差，如学生的词汇量小，阅读量少，语法知识薄弱；二是学生自主学习能力较差，使用阅读策略效率差或没有找到合适的阅读策略，缺乏正确的阅读方法和技巧；三是英语教师教学理念和教学方式落后，使学生对英语学习兴趣不高，阅读水平自然不能提高。通过对高职院校非英语专业学生英语阅读现状和问题原因分析来探讨英语阅读理论策略，进一步培养学生形成有效英语阅读策略的方法和途径，提高学生们的英语阅读水平。
3、高职院校非英语专业学生英语阅读策略
3.1 认知策略运用分析
学习者把自己的注意、学习、思维和记忆的有效的组织起来的才能，而这种才能在阅读过程中执行控制成为可能，这就是认知策略。认知策略是一种调控过程，能改变和激活其他的学习，是阅读者用来“管理”他的阅读过程的方式。高职院校非英语专业学生英语阅读认知策略使用情况一般，学生在英语阅读中未能采取必要步骤和方法去彻底理解阅读任务。即使课后英语阅读作业，也是不求甚解，因为他们自己不知道怎么有效运用认知策略保质地完成学习任务。
3.2 情感策略运用分析
情感策略是阅读者在语言学习过程中调整和控制自己的兴趣、态度、信心等情感因素的策略，阅读者的情感直接影响他们的阅读效果。情感作为非认知因素，在阅读过程中起着诱导、驱动、调节的作用。它可以激发阅读者的好奇心，也可以抑制阅读的积极性。高职院校的学生总体来说对英语阅读的学习热情不高，尽管他们在阅读过程中，试图努力培养、调整自己的情感但总是缺乏学习自信心，对自己要求不高也很少鼓励自己。这跟社会发展对英语水平提出更高要求有关。
3.3 元认知策略运用分析
元认知是对自己的心理状态、任务目标等方面的认识，及对自身认知活动的监控、计划、调节和评价，可以协调各种阅读策略。英语阅读中元认知策略与学习动机紧密联系一起。高职院校非英语专业学生的元认知策略使用情况中等，但相对于认知策略和情感策略而言使用频率相对较多。这和学生对元认知策略的了解有很大关系，然而高职学生很少积极地或从不制定英语阅读计划，这在元认知策略中使用频率最低。事实上，少数优秀学生可以自己发展元认知能力，大部分学生并没有真正成功开发这种元认识能力。
4、运用相关理论策略，有效地构建新型英语阅读教学模式
4.1 有效运用认知策略，建立英语课外阅读文库。引导学生养成课外阅读英语的习惯
老师可以根据学生专业特点、阅读兴趣、英语基础水平等建立不同的PPD、不同难度的阅读资料文库。提供了适当的阅读材料，学生通过这些材料阅读巩固了英语的词汇和语法知识，锻炼了英语阅读技能。阅读材料要充分反映到实用性、新闻性、知识性等，并尽量贴近学生自己专业和生活，适合高职学生的实际需要。为了吸引学生对英语阅读的兴趣，老师应该循序渐进教导学生。首先向学生提供一些篇幅较短、难度低、趣味性强的材料。最后再过渡看一些有—定难度的专业资料。
现在大多数学生上网方便，学校的图书馆都有电子阅览室，可以充分利用网络资源，建立电子课外阅读文库。这样费用低，也方便阅读，很大程度上能扩大学生们阅读量。学生觉得有用的、有趣的材料可以不断添加到阅读文库中，这样既可以促进同学们相互学习和兴趣爱好更加广泛，又使提供材料的学生具有一定的成就感，也减轻了教师的工作量。学生们在课外大量地阅读英语材料中会不断遇到熟悉的单词、词汇和语法知识，起到强化知识的作用，而词汇和语法知识的加强反过来促进英语阅读理解的能力不断提高，从而形成了良性循环。这比老师专门去讲单词和语法知识或者学生专门背单词效果好的得多。
4.2 有效运用情感策略，采用以学生为中心的阅读课堂教学模式
采用以学生为中心的阅读课堂教学模式既可使学生亲自参与技能锻炼，又可增强其阅读兴趣，强化教学效果。这种教学模式围绕阅读活动和任务进行，学生们除了自主阅读材料外，还要概括文章大意，讨论文章主题和中心观点等。针对文章中特别精彩、值得重点学习的部分，让学生自己来讲解其中的知识点。这些方式促进学生认真阅读、仔细思考材料，也锻炼了他们的听力能力、沟通能力、表达能力等，还促进他们在阅读中发现问题、解决问题。这些能力是学生毕业以后走入社会的必备职业能力。在阅读课堂教学过程中，老师要善于发现学生的进步和亮点，及时给予表扬、肯定和鼓励，增强学生学习英语的自信心。以学生为中心的教学课堂要营造宽松的环境，教师要以耐心、尊重的心态去倾听学生的意见和想法，引导学生进行英语阅读。这种阅读课堂教学模式中老师是学生学习活动的管理者、促进者、指导者、启发者和评价者。
4.3 有效运用元认知策略，建立以自主阅读意识和能力为主要目标的综合性阅读教学评价体系
建立以自主阅读意识和能力为主要目标，学生自我评价、教师评价、相互评价的综合性评价体系。主要评价标准包括：自觉进行课外阅读和掌握了自主阅读的技能达到较大的阅读量；有一定的英语思维和表达模式；具备理解、分析、评判阅读材料的能力。教师可以通过网络自学记录、课堂活动记录和课外活动记录等形式，对学生进行观察和评估，促进有效学习，培养学生自主学习和评判创新的意识。此外，加强各种有效阅读策略训练，有效地构建新型英语阅读教学模式，加强学生的策略运用意识和技巧。
5、结束语
有效地构建新型英语阅读教学模式是一个循序渐进的过程，不能操之过急，高职院校英语教学改革需要在教学实践中得到验证，英语阅读策略因时而变，阅读策略的使用和引导需要老师对整个班级的学生有一个全面的、系统的了解，同时要了解每个人的差异。高职院校的英语阅读教学目标：一是培养学生的英语阅读理解能力和阅读速度：二是扩大学生词汇量和文化背景知识；三是增强学生对英语阅读的兴趣和英语语感；四是培养学生英语逻辑思维能力和提高学生阅读技能。这是一个整体、宏观的英语阅读教学目标。作为高职院校的教师，应该充分学习、理解、领会这个教学目标，在教学过程中细心的观察学生学习中存在的问题，分析造成这些问题的原因，进而采取有效的措施和策略，帮助学生，共同解决问题，这样才能最终达到英语阅读教学目标。
关键词：高职院校非英语专业学生；英语阅读：策略
1、引言
英语阅读策略是获得有效的学习结果的重要因素。在平时的生活当中，大多数人不需要跟外国人面对面进行口头交流，而只需要看懂文件、资料等内容，所以阅读理解能力在英语学习中有重要的作用。英语阅读策略的有效使用对于学生学习英语是必要的，因为阅读不仅需要课堂教学，而且要涉及学生的心理过程和课外阅读的习惯。通过研究表明，大量阅读有助于提高第二语言能力，而决定第二语言能学好的关键因素在于要接触大量的、有趣的和有益的相关资料。这就是我们反复强调阅读对学习英语语言所起的重大作用。
2、高职院校非英语专业学生英语阅读现状与问题原因分析
在实际教学中，阅读成为了高职非英语专业学生学习英语的拦路虎，阅读水平不高，阅读速度慢等问题困扰着他们，使之慢慢丧失英语阅读的兴趣。虽难他们运用了各种英语阅读策略，但是由于没有利用效率偏低，导致英语阅读水平无法大幅度提高。主要原因有：一是学生英语基础差，如学生的词汇量小，阅读量少，语法知识薄弱；二是学生自主学习能力较差，使用阅读策略效率差或没有找到合适的阅读策略，缺乏正确的阅读方法和技巧；三是英语教师教学理念和教学方式落后，使学生对英语学习兴趣不高，阅读水平自然不能提高。通过对高职院校非英语专业学生英语阅读现状和问题原因分析来探讨英语阅读理论策略，进一步培养学生形成有效英语阅读策略的方法和途径，提高学生们的英语阅读水平。
3、高职院校非英语专业学生英语阅读策略
3.1 认知策略运用分析
学习者把自己的注意、学习、思维和记忆的有效的组织起来的才能，而这种才能在阅读过程中执行控制成为可能，这就是认知策略。认知策略是一种调控过程，能改变和激活其他的学习，是阅读者用来“管理”他的阅读过程的方式。高职院校非英语专业学生英语阅读认知策略使用情况一般，学生在英语阅读中未能采取必要步骤和方法去彻底理解阅读任务。即使课后英语阅读作业，也是不求甚解，因为他们自己不知道怎么有效运用认知策略保质地完成学习任务。
3.2 情感策略运用分析
情感策略是阅读者在语言学习过程中调整和控制自己的兴趣、态度、信心等情感因素的策略，阅读者的情感直接影响他们的阅读效果。情感作为非认知因素，在阅读过程中起着诱导、驱动、调节的作用。它可以激发阅读者的好奇心，也可以抑制阅读的积极性。高职院校的学生总体来说对英语阅读的学习热情不高，尽管他们在阅读过程中，试图努力培养、调整自己的情感但总是缺乏学习自信心，对自己要求不高也很少鼓励自己。这跟社会发展对英语水平提出更高要求有关。
3.3 元认知策略运用分析
元认知是对自己的心理状态、任务目标等方面的认识，及对自身认知活动的监控、计划、调节和评价，可以协调各种阅读策略。英语阅读中元认知策略与学习动机紧密联系一起。高职院校非英语专业学生的元认知策略使用情况中等，但相对于认知策略和情感策略而言使用频率相对较多。这和学生对元认知策略的了解有很大关系，然而高职学生很少积极地或从不制定英语阅读计划，这在元认知策略中使用频率最低。事实上，少数优秀学生可以自己发展元认知能力，大部分学生并没有真正成功开发这种元认识能力。
4、运用相关理论策略，有效地构建新型英语阅读教学模式
4.1 有效运用认知策略，建立英语课外阅读文库。引导学生养成课外阅读英语的习惯
老师可以根据学生专业特点、阅读兴趣、英语基础水平等建立不同的PPD、不同难度的阅读资料文库。提供了适当的阅读材料，学生通过这些材料阅读巩固了英语的词汇和语法知识，锻炼了英语阅读技能。阅读材料要充分反映到实用性、新闻性、知识性等，并尽量贴近学生自己专业和生活，适合高职学生的实际需要。为了吸引学生对英语阅读的兴趣，老师应该循序渐进教导学生。首先向学生提供一些篇幅较短、难度低、趣味性强的材料。最后再过渡看一些有—定难度的专业资料。
现在大多数学生上网方便，学校的图书馆都有电子阅览室，可以充分利用网络资源，建立电子课外阅读文库。这样费用低，也方便阅读，很大程度上能扩大学生们阅读量。学生觉得有用的、有趣的材料可以不断添加到阅读文库中，这样既可以促进同学们相互学习和兴趣爱好更加广泛，又使提供材料的学生具有一定的成就感，也减轻了教师的工作量。学生们在课外大量地阅读英语材料中会不断遇到熟悉的单词、词汇和语法知识，起到强化知识的作用，而词汇和语法知识的加强反过来促进英语阅读理解的能力不断提高，从而形成了良性循环。这比老师专门去讲单词和语法知识或者学生专门背单词效果好的得多。
4.2 有效运用情感策略，采用以学生为中心的阅读课堂教学模式
采用以学生为中心的阅读课堂教学模式既可使学生亲自参与技能锻炼，又可增强其阅读兴趣，强化教学效果。这种教学模式围绕阅读活动和任务进行，学生们除了自主阅读材料外，还要概括文章大意，讨论文章主题和中心观点等。针对文章中特别精彩、值得重点学习的部分，让学生自己来讲解其中的知识点。这些方式促进学生认真阅读、仔细思考材料，也锻炼了他们的听力能力、沟通能力、表达能力等，还促进他们在阅读中发现问题、解决问题。这些能力是学生毕业以后走入社会的必备职业能力。在阅读课堂教学过程中，老师要善于发现学生的进步和亮点，及时给予表扬、肯定和鼓励，增强学生学习英语的自信心。以学生为中心的教学课堂要营造宽松的环境，教师要以耐心、尊重的心态去倾听学生的意见和想法，引导学生进行英语阅读。这种阅读课堂教学模式中老师是学生学习活动的管理者、促进者、指导者、启发者和评价者。
4.3 有效运用元认知策略，建立以自主阅读意识和能力为主要目标的综合性阅读教学评价体系
建立以自主阅读意识和能力为主要目标，学生自我评价、教师评价、相互评价的综合性评价体系。主要评价标准包括：自觉进行课外阅读和掌握了自主阅读的技能达到较大的阅读量；有一定的英语思维和表达模式；具备理解、分析、评判阅读材料的能力。教师可以通过网络自学记录、课堂活动记录和课外活动记录等形式，对学生进行观察和评估，促进有效学习，培养学生自主学习和评判创新的意识。此外，加强各种有效阅读策略训练，有效地构建新型英语阅读教学模式，加强学生的策略运用意识和技巧。
5、结束语
有效地构建新型英语阅读教学模式是一个循序渐进的过程，不能操之过急，高职院校英语教学改革需要在教学实践中得到验证，英语阅读策略因时而变，阅读策略的使用和引导需要老师对整个班级的学生有一个全面的、系统的了解，同时要了解每个人的差异。高职院校的英语阅读教学目标：一是培养学生的英语阅读理解能力和阅读速度：二是扩大学生词汇量和文化背景知识；三是增强学生对英语阅读的兴趣和英语语感；四是培养学生英语逻辑思维能力和提高学生阅读技能。这是一个整体、宏观的英语阅读教学目标。作为高职院校的教师，应该充分学习、理解、领会这个教学目标，在教学过程中细心的观察学生学习中存在的问题，分析造成这些问题的原因，进而采取有效的措施和策略，帮助学生，共同解决问题，这样才能最终达到英语阅读教学目标。