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提高地理课堂教学的有效性，成为地理教师关注的热点问题。有效的地理教学是指有效果、有效率、有效益。有效果，是指学生每节课都能掌握地理知识，形成地理技能，从不知到知，从少知到多知，从不会到会，从不能到能；有效率，是指单位时间内学习知识的速度，在有限的45分钟内，学生所掌握知识形成技能熟练的程度，达成教学目标；有效益，是指学生学习过程的体验，通过本节课的学习体验到学习的快乐，产生继续学习地理知识的愿望，对今后地理及其他科的学习产生积极的影响。笔者认为，有效果、有效率、有效益三个指标不是孤立的，而是相互联系的一个整体，就是学生在课堂上自主、快乐、有收获、有创造的学习。
地理课堂有效教学的探索
确立课堂有效性的标准，必须转变传统的教学观念，从师本、本本主义下走出来，还学生主动学习的时空。也许有人问：学生自己能学习地理知识吗？通过教师的讲解，学生学得不更快吗？蝴蝶的故事给人更多的启示：有人发现已经裂开了一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎。他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶破茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。这告诉我们：蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来。省去了过程，看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。
从蝴蝶的故事中不难得出，学生学习如果不经历自主学习、探究体验的过程，代之以教师的讲解和灌输，其结果不言而喻。“学生”一词可以这样解读，“学”就是“学习”，“生”则是“生疏的知识”，“学生”就是“学习生知的人”，学会学习是地理教学有效性的关键。华南师范大学教授郭思乐在《教育走向生本》中强调，每个人都有学习的本能，都有主动学习的内驱力，尽可以放手让学生去学习，把课堂空间和时间都还给学生，教师做生命的牧者，把自己从传统中“教”的角色中解放出来，做地理课堂教学的组织者、参与者、合作者。
落实新课程地理标准，使课堂成为学习的课堂，成为有效的课堂，必须让教师少讲，摆脱传统“讲授型”地理教学方式，解放学生的嘴巴，解放学生的双手，解放学生的大脑；让学生去讲解、去讨论，让学生去画图、去填充；让学生去思索、去探究。让课堂成为知识的超市，让课堂实现生命的狂欢。建立行之有效的地理课堂教学流程，保障学生的学，规范教师的教，从而最大程度地提高课堂教学效率。自2009年以来，笔者所在学校积极实施高效生本课堂教学模式，总结出生本化五步课堂教学流程：学案导学——学生展示——质疑探究——建构知网——当堂训练，并提炼为“学——展——疑——建——练”五字教学法。
第一步：学
独学。课上把自学案通过多媒体呈现给学生，学生按自学案进行独立自主学习。在这个环节中，学生能够学会学案50%的地理知识，找出自己独学所不能完成的问题。自学案是学生课堂学习的引擎，是方向盘，它引领学生走向地理知识，教师根据教材和学生实际预设课时目标，并把目标转化成问题，引导学生通过阅读地理教材、地理图册和辅导资料独立学习。
对学。学生把独学不能解决的问题与同桌结对讨论解决，把还不能解决的问题提交到群组。地理学科的学习特点是“任务驱动活动化”学习，需要学生在结对中进行互学，在对学环节中解决小组合作学习的任务。
群学。每个对子小组把不能解决的问题提交到群组中解决，并且要找出群学中不能解决的问题。教师在此过程中要巡视各组，发现学生存在的问题，并指导、引导学生怎样解决这些问题。
第二步：展
学生根据教学目标展示重点和难点问题，采用不同的方法展示，既有利于新知的形成，又培养了学生多方面的能力。
自编歌诀展。学生针对新学内容，采用歌诀展示。在学习《澳大利亚》一课时，通过多媒体呈现学生总结的澳大利亚歌谣：“独占大陆的国家，库克船长发现他；特有动物大袋鼠，广袤草原闲溜达；鸭嘴鸸鹋和考拉，远离大陆慢进化；气候环境多样化，咱是冬来他是夏；地广人稀好牧羊，农牧生产机械化；煤铁资源储量大，三个美名传天下；人口集中东南部，暖湿气候好安家；港口悉尼墨尔本，首都却在堪培拉。”学习长江时，学生编了“唐古拉山长江源，迢迢一路六千三，滚滚东流入东海，高原盆地转平原。流经青川藏和滇，渝鄂湘赣皖苏沪。上中下游分三段，宜昌湖口为界点……”
画图讲解展。教学中国地形时，在黑板上画版图，勾勒中国的主要山脉，填注主要地形区，边填边讲，把四大高原、四大盆地和三大平原的特征给同学们讲出来，讲解准确清楚。
模拟实物展。教学地球自转、公转时，几个学生进行演示，体验到地球运动的特征；教学等高线地形图时，学生能够根据课本模型，用橡皮泥表示山脉、山脊、山谷、鞍部、盆地等地形；教学地球仪时，学生能用乒乓球或废篮球制作地球仪，标注重要的经线和纬线。
主题分解展。在学习中东时，主持人说道：这是一片连结欧亚非三洲的土地，犹太教、基督教、伊斯兰教在这片土地上起源。战争与和平，东方与西方，历史与现实在这里交汇，民族矛盾、宗教纠纷，领土争端，为油而战，因水而争，使这片土地长期动荡不安，战火连绵。几千年历史纷争留下来的恩怨还没有化解，新的错综复杂矛盾又使这片土地成为当今世界的焦点。请各组从“中东成为世界热点地区的原因是什么？中东地理位置有什么重要性？中东石油资源对世界经济有什么影响？中东为什么一直为水而战？”四个话题选择一个进行展示讲解。
在展示过程中，教师把握时机，适时追问，搭桥引路，迷途自返。教师的引导走在学生发展的前面，引领学生获得高水平发展。学生在展示过程中，充满自信，充满快乐，慷慨陈词，激昂评价。展示过程让学生体验学习的快乐，形成正确的地理情感。
第三步：疑
在展示完重点知识后，学生提出自己不懂的地理问题，然后教师围绕本课目标筛选出一两个问题，并再次通过投影呈现给学生，组织学生探究，并进行班级展示。充分质疑，让学生享受质疑探究的乐趣，让学生进行有深度的探究讨论，从而促进课堂有新的生成，使地理知识更加深化。学习初一地理《气温和气温的分布》时，学生根据学案自学“气温的垂直变化”素描图和“世界年平均气温分布”等值线图，从垂直和水平角度分别总结气温分布的规律。学生在阅读等值线图时，提出问题：为什么南半球等温线比较平直，而北半球等温线比较弯曲？引导学生进一步读图，经过小组讨论，得出南半球以海洋为主体，北半球陆地面积较比南半球面积大，由于海洋陆地热性质不同而导致的。接着，教师出示“世界1月气温分布图”“世界7月气温分布图”，进一步观察北半球陆地和海洋等温线弯曲情况，总结气温分布特点。 第四步：建
根据建构主义学习理论，地理教学是学生地理知识的建构过程，引导学生自主建构本节课知识网，绘制地理知识树，并把本节课知识树纳入到上一目中去，同时引出下节课要学习的知识点，使学生明白地理知识从哪里来，又到哪里去。比如，初一地理《地球和地球仪》一节分三课时完成，其中，纬线和经线是第二课完成的内容，此时组织学生绘制知识树：纬线和经线是第一层次，纬线和纬度、经线和经度是第二层次，定义、特点、划分、表示符号和特殊线是第三层次。（见右上图）画完本节课知识树后，然后引导学生在把上一节的内容再补充出来，学生则想到地球形状、大小和地球仪，学生还能补充具体知识点。教师在学生完成这些内容的基础上，再点出下一节课的学习内容——经纬网：“在地球仪上经线和纬线纵横交织构成经纬网，那么，经纬网有什么作用呢？请同学们学习第三节内容。”这样，在画知识树的过程中，做到上挂下联、左顾右盼，既复习上节知识，又突出本节重点，还开启下节内容，从而使地理知识形成一个完整的知识系统，使学生对地理知识不断消化、融化、内化。
第五步：练
根据预设的教学目标，进行地理知识和地理技能的当堂训练，通过多媒体呈现训练题，限时完成，需要学生集中精力，高度注意，全力以赴完成当堂测试题。
“五字教学法”的实施，对地理课堂教学产生了积极的影响。一是提升了学生的情绪状态，使学生的学习兴趣更加深厚，学习热情更加高涨。二是提高了学生的参与状态。在整个教学过程中，学生能够做到：全程参与，从自学到检测，都是学生在活动；全体参与，有独学、对学、群学，实现了自主学习、合作学习、探究学习。在展示环节，学生全身心投入，融入学习过程，学生不仅参与学，而且参与教；在对学、群学环节时，优生能够帮助待优生学习，改善了学生之间的关系。三是改变了学生交往状态，颠覆了传统教学“教师积极讲，学生被动听”的状态，学生不仅学会了倾听，还学会了发表，学会了互助和欣赏。四是强化了学生的思考能力。学生的思考既有深度和广度，又带有独立性和个性化。五是三维目标的有机生成。在课堂教学过程中，不仅生成了知识、技能，还培养了学生的自主学习能力，实现了有智慧的课堂学习，形成了良好的学习态度和个性品质。“五字教学法”让学生动起来，课堂活起来，师生乐起来，效果好起来。
（作者单位：内蒙古赤峰市宁城县忙农镇总校）
地理课堂有效教学的探索
确立课堂有效性的标准，必须转变传统的教学观念，从师本、本本主义下走出来，还学生主动学习的时空。也许有人问：学生自己能学习地理知识吗？通过教师的讲解，学生学得不更快吗？蝴蝶的故事给人更多的启示：有人发现已经裂开了一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎。他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶破茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。这告诉我们：蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来。省去了过程，看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。
从蝴蝶的故事中不难得出，学生学习如果不经历自主学习、探究体验的过程，代之以教师的讲解和灌输，其结果不言而喻。“学生”一词可以这样解读，“学”就是“学习”，“生”则是“生疏的知识”，“学生”就是“学习生知的人”，学会学习是地理教学有效性的关键。华南师范大学教授郭思乐在《教育走向生本》中强调，每个人都有学习的本能，都有主动学习的内驱力，尽可以放手让学生去学习，把课堂空间和时间都还给学生，教师做生命的牧者，把自己从传统中“教”的角色中解放出来，做地理课堂教学的组织者、参与者、合作者。
落实新课程地理标准，使课堂成为学习的课堂，成为有效的课堂，必须让教师少讲，摆脱传统“讲授型”地理教学方式，解放学生的嘴巴，解放学生的双手，解放学生的大脑；让学生去讲解、去讨论，让学生去画图、去填充；让学生去思索、去探究。让课堂成为知识的超市，让课堂实现生命的狂欢。建立行之有效的地理课堂教学流程，保障学生的学，规范教师的教，从而最大程度地提高课堂教学效率。自2009年以来，笔者所在学校积极实施高效生本课堂教学模式，总结出生本化五步课堂教学流程：学案导学——学生展示——质疑探究——建构知网——当堂训练，并提炼为“学——展——疑——建——练”五字教学法。
第一步：学
独学。课上把自学案通过多媒体呈现给学生，学生按自学案进行独立自主学习。在这个环节中，学生能够学会学案50%的地理知识，找出自己独学所不能完成的问题。自学案是学生课堂学习的引擎，是方向盘，它引领学生走向地理知识，教师根据教材和学生实际预设课时目标，并把目标转化成问题，引导学生通过阅读地理教材、地理图册和辅导资料独立学习。
对学。学生把独学不能解决的问题与同桌结对讨论解决，把还不能解决的问题提交到群组。地理学科的学习特点是“任务驱动活动化”学习，需要学生在结对中进行互学，在对学环节中解决小组合作学习的任务。
群学。每个对子小组把不能解决的问题提交到群组中解决，并且要找出群学中不能解决的问题。教师在此过程中要巡视各组，发现学生存在的问题，并指导、引导学生怎样解决这些问题。
第二步：展
学生根据教学目标展示重点和难点问题，采用不同的方法展示，既有利于新知的形成，又培养了学生多方面的能力。
自编歌诀展。学生针对新学内容，采用歌诀展示。在学习《澳大利亚》一课时，通过多媒体呈现学生总结的澳大利亚歌谣：“独占大陆的国家，库克船长发现他；特有动物大袋鼠，广袤草原闲溜达；鸭嘴鸸鹋和考拉，远离大陆慢进化；气候环境多样化，咱是冬来他是夏；地广人稀好牧羊，农牧生产机械化；煤铁资源储量大，三个美名传天下；人口集中东南部，暖湿气候好安家；港口悉尼墨尔本，首都却在堪培拉。”学习长江时，学生编了“唐古拉山长江源，迢迢一路六千三，滚滚东流入东海，高原盆地转平原。流经青川藏和滇，渝鄂湘赣皖苏沪。上中下游分三段，宜昌湖口为界点……”
画图讲解展。教学中国地形时，在黑板上画版图，勾勒中国的主要山脉，填注主要地形区，边填边讲，把四大高原、四大盆地和三大平原的特征给同学们讲出来，讲解准确清楚。
模拟实物展。教学地球自转、公转时，几个学生进行演示，体验到地球运动的特征；教学等高线地形图时，学生能够根据课本模型，用橡皮泥表示山脉、山脊、山谷、鞍部、盆地等地形；教学地球仪时，学生能用乒乓球或废篮球制作地球仪，标注重要的经线和纬线。
主题分解展。在学习中东时，主持人说道：这是一片连结欧亚非三洲的土地，犹太教、基督教、伊斯兰教在这片土地上起源。战争与和平，东方与西方，历史与现实在这里交汇，民族矛盾、宗教纠纷，领土争端，为油而战，因水而争，使这片土地长期动荡不安，战火连绵。几千年历史纷争留下来的恩怨还没有化解，新的错综复杂矛盾又使这片土地成为当今世界的焦点。请各组从“中东成为世界热点地区的原因是什么？中东地理位置有什么重要性？中东石油资源对世界经济有什么影响？中东为什么一直为水而战？”四个话题选择一个进行展示讲解。
在展示过程中，教师把握时机，适时追问，搭桥引路，迷途自返。教师的引导走在学生发展的前面，引领学生获得高水平发展。学生在展示过程中，充满自信，充满快乐，慷慨陈词，激昂评价。展示过程让学生体验学习的快乐，形成正确的地理情感。
第三步：疑
在展示完重点知识后，学生提出自己不懂的地理问题，然后教师围绕本课目标筛选出一两个问题，并再次通过投影呈现给学生，组织学生探究，并进行班级展示。充分质疑，让学生享受质疑探究的乐趣，让学生进行有深度的探究讨论，从而促进课堂有新的生成，使地理知识更加深化。学习初一地理《气温和气温的分布》时，学生根据学案自学“气温的垂直变化”素描图和“世界年平均气温分布”等值线图，从垂直和水平角度分别总结气温分布的规律。学生在阅读等值线图时，提出问题：为什么南半球等温线比较平直，而北半球等温线比较弯曲？引导学生进一步读图，经过小组讨论，得出南半球以海洋为主体，北半球陆地面积较比南半球面积大，由于海洋陆地热性质不同而导致的。接着，教师出示“世界1月气温分布图”“世界7月气温分布图”，进一步观察北半球陆地和海洋等温线弯曲情况，总结气温分布特点。 第四步：建
根据建构主义学习理论，地理教学是学生地理知识的建构过程，引导学生自主建构本节课知识网，绘制地理知识树，并把本节课知识树纳入到上一目中去，同时引出下节课要学习的知识点，使学生明白地理知识从哪里来，又到哪里去。比如，初一地理《地球和地球仪》一节分三课时完成，其中，纬线和经线是第二课完成的内容，此时组织学生绘制知识树：纬线和经线是第一层次，纬线和纬度、经线和经度是第二层次，定义、特点、划分、表示符号和特殊线是第三层次。（见右上图）画完本节课知识树后，然后引导学生在把上一节的内容再补充出来，学生则想到地球形状、大小和地球仪，学生还能补充具体知识点。教师在学生完成这些内容的基础上，再点出下一节课的学习内容——经纬网：“在地球仪上经线和纬线纵横交织构成经纬网，那么，经纬网有什么作用呢？请同学们学习第三节内容。”这样，在画知识树的过程中，做到上挂下联、左顾右盼，既复习上节知识，又突出本节重点，还开启下节内容，从而使地理知识形成一个完整的知识系统，使学生对地理知识不断消化、融化、内化。
第五步：练
根据预设的教学目标，进行地理知识和地理技能的当堂训练，通过多媒体呈现训练题，限时完成，需要学生集中精力，高度注意，全力以赴完成当堂测试题。
“五字教学法”的实施，对地理课堂教学产生了积极的影响。一是提升了学生的情绪状态，使学生的学习兴趣更加深厚，学习热情更加高涨。二是提高了学生的参与状态。在整个教学过程中，学生能够做到：全程参与，从自学到检测，都是学生在活动；全体参与，有独学、对学、群学，实现了自主学习、合作学习、探究学习。在展示环节，学生全身心投入，融入学习过程，学生不仅参与学，而且参与教；在对学、群学环节时，优生能够帮助待优生学习，改善了学生之间的关系。三是改变了学生交往状态，颠覆了传统教学“教师积极讲，学生被动听”的状态，学生不仅学会了倾听，还学会了发表，学会了互助和欣赏。四是强化了学生的思考能力。学生的思考既有深度和广度，又带有独立性和个性化。五是三维目标的有机生成。在课堂教学过程中，不仅生成了知识、技能，还培养了学生的自主学习能力，实现了有智慧的课堂学习，形成了良好的学习态度和个性品质。“五字教学法”让学生动起来，课堂活起来，师生乐起来，效果好起来。
（作者单位：内蒙古赤峰市宁城县忙农镇总校）