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摘 要：根据现有的改革可知，信息技术教学也渐渐成为中学教学的必要课程之一。围绕任务驱动教学模式的相关情况、任务驱动教学法在高中信息技术设计过程中的问题分析、如何进行任务驱动教学这三个方面进行分析。指出要培养高信息素养、创新素质、实践动手能力高的中学生，促进高中信息技术教学得到良好的发展，建立在建构主义教学理论基础之上的任务驱动法教学方法是必须的。
关键词：任务驱动教学法；高中信息技术；学生
信息技术这门课程是集中体现了知识和技能的一个学科，它的实践性很强，技术更新也快。结合时代发展的需求，高中生要想学好信息技术理论知识和实践操作技能，就需要学校和教师完善教学模式，改变以往传统的教学模式，构建一个适合中学生主动学习的任务驱动教学法。任务驱动教学法是一种建立在建构主义基础上的教学方法，是以学生为中心的学习形式，中学生可以与师生间交流、沟通和合作，在学生原有的知识基础上，构建新知识的意义模型。还有的学者认为，任务驱动教学法是教师将教学内容涉及成一个或多个教学任务，让中学生完成每个具体的任务，掌握教学内容，最终达到教学目标，这是一个由简到繁、由易到难、循序渐进的一个过程。
一、任务驱动教学法的相关情况
首先，基本特征。第一，以任务为主线。任务驱动教学法是以任务设计为核心的，它贯穿于整个信息技术教学过程。一般教学是以任务为主，师生间互动，通过学习完成任务。任务根据时间分为学期任务、单元任务、课时任务；根据结果分为作品展示任务、问题解决任务；根据学生个体差异分为基本任务与扩展任务；根据学生个性特点分为封闭型和开放型任务。第二，以教师为主导。教师是任务的设计者（制定教学任务）；任务情境的创造者（有利于完成任务的情境）；帮助学生完成任务；任务完成的评价者；课堂教学的监督者。第三，以学生为主体。任务驱动教学法有利于激发高中生的学习欲望，培养中学生提出、分析并解决问题的能力，培养学生的合作交流意识，培养学生的自主学习能力。
其次，教学过程。任务驱动教学法的教学过程是教师、学生和任三者之间的积极互动，需要遵守六大环节：创设情境、激发兴趣、导入任务；师生交流、分析任务、发现问题；针对问题、明确思想、提出问题；领悟意思、主动探索、解决任务；检查结果、发现缺点、总结经验；布置问题、检查学习、提升任务。
最后，遵守原则。第一，明确目标。任务驱动教学法需要教师明确总目标和每个小目标，根据具体情况，掌握“任务”。第二，可操作性。信息技术是一门实践性强的科目，这需要学生亲自动手操作，教师也要给予适当地指导，有利于学生实践操作能力的提高。第三，符合学生具体情况。任务驱动教学法要从学生实际出发，分析其知识、年龄、兴趣等，由浅到深，便于学生自主完成任务。第四，通过“布置任务”，展开教学内容。第五，注重渗透方法，培养学生综合能力。
二、任务驱动教学法在高中信息技术设计过程中的问题分析
第一，教学常态，任务设计程式化。大部分教师都在“公开课”很注重教学理念，提高教学效率。但是在一般教学时候，不注重教学，因为信息技术不熟考试科目，很多教师运用一些旧的教学模式、课件等教学内容来进行教学，降低了高中生的学习兴趣，不利于教学效率的提高，这值得我们思考。第二，不注重课堂纪律。大部分信息技术教师受不同原因的影响，不重视信息技术教学。这不但导致教师出现懈怠现象，而且也让学生无心学习信息技术，有的学生聊天、打游戏，有的则睡觉，没有形成一个良好的学习氛围。第三，教师教学观念陈旧，不合理分配课程时间。大部分学校的信息技术的时间都是一周一节。这让大部分信息技术教师觉得课时太少，教学内容也多，这让教师只能“满堂灌”，只教知识，却忘记学生的吸收度，让学生感觉到信息技术学习很累，挫伤了高中生的学习积极性。第四，教学情境缺乏，教学内容没有含量。第五，教学语言平淡，没有趣味性。大部分信息技术教师综合素养不够，教学语言缺乏幽默细胞。第六，没有深入了解教学情况，教学目标单一。有的信息教师忽视对学生主体的分析和了解，没有考虑学生的层次，单一教学，让一些差生很难跟上教学进度，导致任务驱动教学法的失败。
三、任务驱动教学法在高中信息技术教学的运用
首先，明确任务驱动教学模式。第一，创设良好的情境教学，引出任务目标。信息技术教学中，教师要设置合理的情境，引起学生学习信息技术的兴趣，这个情境要与现实生活相联系，很自然地引导学生去完成任务，让高中生积极主动地了解相关知识，激发学生学习兴趣，帮助学生在完成任务时实现外驱动力转化为发现、分析并解决问题的学习内驱动力。第二，学生自主分析任务，鼓励学生探索操作。教师要帮助学生认识到主体地位，把任务交给学生自主探索，鼓励其分析并找到问题，学会自主操作信息技术。第三，完成任务，发现自我，欣赏他人。在信息技术教师的指导下，高中生需要自我反思，观察他人的优势之处，不断进步，完成任务，实现真正意义的知识建构和能力获得。第四，展示成果，经验交流。成果的展示是体现学生的自身能力，有利于培养学生的发散思维，提供其综合能力。第五，师生共同评价与总结。教师要保护学生的自尊心和信心，给予学生充分的肯定，让其体验到学习成功的乐趣。
其次，需注意事项。第一，明确学生的基础差异。信息技术教师要从不同层次和学生身心特征出发，进行任务驱动教学。第二，根据学生需求出发。根据学生需求，唤醒其学习兴趣。第三，注重学科整合。信息技术可以与其他科目进行综合教学，丰富教学内容。第四，注重合作学习与个体学习的结合。第五，建立有效地评价体系。任务驱动教学法在信息技术中运用需要对学生的知识与技能、情感态度与价值观等方面进行争取的评价，了解其学习现状。第六，注重实践。第七，完善教师自身综合素养。
总之，要想将任务驱动教学法运用到高中信息技术教学，不仅需要教师反思其问题所在，而且还要注重运用的方法和注意事项，这才利于信息技术教学。
参考文献：
[1]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探.中国职业技术教育[J].2013（10）
[2]张静然.信息技术教师专业发展研究的特征及趋势分析. 中国电化教育[J].2013（10）
[3]徐柏权.计算机任务驱动教学.电脑编程技巧与维护[J].2013（10）
关键词：任务驱动教学法；高中信息技术；学生
信息技术这门课程是集中体现了知识和技能的一个学科，它的实践性很强，技术更新也快。结合时代发展的需求，高中生要想学好信息技术理论知识和实践操作技能，就需要学校和教师完善教学模式，改变以往传统的教学模式，构建一个适合中学生主动学习的任务驱动教学法。任务驱动教学法是一种建立在建构主义基础上的教学方法，是以学生为中心的学习形式，中学生可以与师生间交流、沟通和合作，在学生原有的知识基础上，构建新知识的意义模型。还有的学者认为，任务驱动教学法是教师将教学内容涉及成一个或多个教学任务，让中学生完成每个具体的任务，掌握教学内容，最终达到教学目标，这是一个由简到繁、由易到难、循序渐进的一个过程。
一、任务驱动教学法的相关情况
首先，基本特征。第一，以任务为主线。任务驱动教学法是以任务设计为核心的，它贯穿于整个信息技术教学过程。一般教学是以任务为主，师生间互动，通过学习完成任务。任务根据时间分为学期任务、单元任务、课时任务；根据结果分为作品展示任务、问题解决任务；根据学生个体差异分为基本任务与扩展任务；根据学生个性特点分为封闭型和开放型任务。第二，以教师为主导。教师是任务的设计者（制定教学任务）；任务情境的创造者（有利于完成任务的情境）；帮助学生完成任务；任务完成的评价者；课堂教学的监督者。第三，以学生为主体。任务驱动教学法有利于激发高中生的学习欲望，培养中学生提出、分析并解决问题的能力，培养学生的合作交流意识，培养学生的自主学习能力。
其次，教学过程。任务驱动教学法的教学过程是教师、学生和任三者之间的积极互动，需要遵守六大环节：创设情境、激发兴趣、导入任务；师生交流、分析任务、发现问题；针对问题、明确思想、提出问题；领悟意思、主动探索、解决任务；检查结果、发现缺点、总结经验；布置问题、检查学习、提升任务。
最后，遵守原则。第一，明确目标。任务驱动教学法需要教师明确总目标和每个小目标，根据具体情况，掌握“任务”。第二，可操作性。信息技术是一门实践性强的科目，这需要学生亲自动手操作，教师也要给予适当地指导，有利于学生实践操作能力的提高。第三，符合学生具体情况。任务驱动教学法要从学生实际出发，分析其知识、年龄、兴趣等，由浅到深，便于学生自主完成任务。第四，通过“布置任务”，展开教学内容。第五，注重渗透方法，培养学生综合能力。
二、任务驱动教学法在高中信息技术设计过程中的问题分析
第一，教学常态，任务设计程式化。大部分教师都在“公开课”很注重教学理念，提高教学效率。但是在一般教学时候，不注重教学，因为信息技术不熟考试科目，很多教师运用一些旧的教学模式、课件等教学内容来进行教学，降低了高中生的学习兴趣，不利于教学效率的提高，这值得我们思考。第二，不注重课堂纪律。大部分信息技术教师受不同原因的影响，不重视信息技术教学。这不但导致教师出现懈怠现象，而且也让学生无心学习信息技术，有的学生聊天、打游戏，有的则睡觉，没有形成一个良好的学习氛围。第三，教师教学观念陈旧，不合理分配课程时间。大部分学校的信息技术的时间都是一周一节。这让大部分信息技术教师觉得课时太少，教学内容也多，这让教师只能“满堂灌”，只教知识，却忘记学生的吸收度，让学生感觉到信息技术学习很累，挫伤了高中生的学习积极性。第四，教学情境缺乏，教学内容没有含量。第五，教学语言平淡，没有趣味性。大部分信息技术教师综合素养不够，教学语言缺乏幽默细胞。第六，没有深入了解教学情况，教学目标单一。有的信息教师忽视对学生主体的分析和了解，没有考虑学生的层次，单一教学，让一些差生很难跟上教学进度，导致任务驱动教学法的失败。
三、任务驱动教学法在高中信息技术教学的运用
首先，明确任务驱动教学模式。第一，创设良好的情境教学，引出任务目标。信息技术教学中，教师要设置合理的情境，引起学生学习信息技术的兴趣，这个情境要与现实生活相联系，很自然地引导学生去完成任务，让高中生积极主动地了解相关知识，激发学生学习兴趣，帮助学生在完成任务时实现外驱动力转化为发现、分析并解决问题的学习内驱动力。第二，学生自主分析任务，鼓励学生探索操作。教师要帮助学生认识到主体地位，把任务交给学生自主探索，鼓励其分析并找到问题，学会自主操作信息技术。第三，完成任务，发现自我，欣赏他人。在信息技术教师的指导下，高中生需要自我反思，观察他人的优势之处，不断进步，完成任务，实现真正意义的知识建构和能力获得。第四，展示成果，经验交流。成果的展示是体现学生的自身能力，有利于培养学生的发散思维，提供其综合能力。第五，师生共同评价与总结。教师要保护学生的自尊心和信心，给予学生充分的肯定，让其体验到学习成功的乐趣。
其次，需注意事项。第一，明确学生的基础差异。信息技术教师要从不同层次和学生身心特征出发，进行任务驱动教学。第二，根据学生需求出发。根据学生需求，唤醒其学习兴趣。第三，注重学科整合。信息技术可以与其他科目进行综合教学，丰富教学内容。第四，注重合作学习与个体学习的结合。第五，建立有效地评价体系。任务驱动教学法在信息技术中运用需要对学生的知识与技能、情感态度与价值观等方面进行争取的评价，了解其学习现状。第六，注重实践。第七，完善教师自身综合素养。
总之，要想将任务驱动教学法运用到高中信息技术教学，不仅需要教师反思其问题所在，而且还要注重运用的方法和注意事项，这才利于信息技术教学。
参考文献：
[1]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探.中国职业技术教育[J].2013（10）
[2]张静然.信息技术教师专业发展研究的特征及趋势分析. 中国电化教育[J].2013（10）
[3]徐柏权.计算机任务驱动教学.电脑编程技巧与维护[J].2013（10）