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课堂是教师和学生语言互动交流与动态生成的重要平台，是学生获取语言知识和提高表达技能的重要渠道。教学实践证明，课堂教学中运用自学质疑、互动探究和迁移反思等模块，不仅能够起到优化教学过程与方法的作用，还能够提高学生的英语自主学习和综合运用能力。模块式教学具有如下的效果：体现课程的生本主义理念，增强学生的主动学习意识，体现英语交际性本质功能，活化教学思维方法，培养学生自主学习能力，有效促进学生知识技能内化生成。
一、开展自学质疑，明确课程教学要点
学起于思，思始于疑。课堂教学不仅仅是传授课程知识，更需要学生在学习中掌握正确的学习思维方法。建立在学生自主学习和质疑基础上的教学方法运用，更多体现了对学生英语学习的关怀，让学生能够有足够思考认知的空间和时间。
运用自学质疑模块，应围绕学生学习实情和课程目标任务，设计富有层次性的学习思考引导题目，让学生能够带着问题深入感知。教师要根据学生的学习认知差异，合理安排思考引导题目；鼓励学生自主阅读，并用做笔记的形式划出自己的理解疑难之处；结合课程教学要求，确定课堂学习的重点和难点，围绕这些知识要点鼓励学生大胆思考；鼓励学生就各自的疑难问题运用适当的语言进行表达，激活学生学习认知思维。
该模块的运用，能够有效激活学生的主体能动性。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit 1 “This is me！”的Reading“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，教师可结合学生的英语学习实际情况，引导学生通过自主预习来找出自己的学习疑难之处。同时，教师可为学生设计相应的思考题目，例如：Why does the author like Beijing Sunshine Secondary School？ What is the difference between Beijing Sunshine Secondary School and your school？ 通过这样的引导，能够让学生在自主质疑思考的过程中深化对文章的理解感知。
二、借助互动探究，提高语言表达技能
课堂应该是学生议论纷纷和笑声不断的天堂。按照语言表达的交际性要求，引导学生通过互动交流的形式来深化认知感悟，不仅能够增强学生的体验，还有利于提高学生的语言表达能力。
这样的互动探究模块，应在任务型教学原则指引下，为学生搭建合理的学习交流平台，让学生在轻松自由的环境氛围中大胆表达交流。教师一方面应该创设自由活泼的环境氛围，让学生能够有一定的学习目标和责任要求；另一方面，应设计合理的学习任务，建议学生通过同桌讨论或者小组交流的形式相互表达。学生通过彼此的合作交流，更能提高探究的激情。互动探究的过程其实也是学生语言文化知识不断积累和丰富的过程。
通过这样的互动探究，让学生在表达中发现问题，提高探究和解答问题的能力。我们以《牛津初中英语》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”为例，可要求学生围绕“What’s the character of school life？”及“What information do you get from the article？”这两个题目，通过同桌讨论和小组交流的形式来相互表达，以提高他们的综合语言表达运用能力。学生在彼此互动探究的过程中，不仅能够深化对教材文本的理解感知，还能够在表达交流过程中发现存在的问题，提高语言交际运用能力。
三、通过迁移反思，指导学习策略运用
学生在接受了一定的语言文化知识后，可以通过自身的总结反思形成一定的语言学习策略，最大限度消除母语负迁移影响，增强英语学习的主动性，掌握思维策略。教师在教学中运用总结反思和拓展迁移的形式来鼓励学生自主归纳演绎，不仅有助于增强学生的自我学习运用能力，还能够让学生在迁移反思中丰富学习思维，满足他们多元化发展需要。
教师在该模块运用中，应该围绕“策略性”和“生成性”，建议学生在总结归纳的过程中探寻更为灵活的学习策略，要求学生围绕资源优化、表达交际、调控运用等来归纳自己的学习思维方法。同时，教师应多运用留白，留给学生自主学习的空间，创造机会帮助学生提高自主探究的能力。建议学生根据课程文本学习要求，多思，多看，多听，多读，多讲，多总结，让学生能够在自我总结的过程中不断增强语言表达运用能力，提高学习积极性、有效性。
教师在鼓励学生反思的过程中，应该多建议学生运用发散性思维来拓展延伸学习内容，不断提高他们的多元化思维策略运用能力。多为学生提供可展示学习创新成果的平台，让学生自觉主动地参与英语实践运用。
由此可见，模块式教学是活化教学思维与方法的有益尝试，是基于尊重学生英语学习差异的统筹协调与综合运用。模块式课堂教学就是从学生的英语学习发展需要和生态课堂要求出发，调整课堂教学思维策略，引导学生在自学感知和实践体验的过程中，掌握更为高效、科学的学习方法，提高语言表达和综合运用能力。
（责任编辑 周侯辰）
一、开展自学质疑，明确课程教学要点
学起于思，思始于疑。课堂教学不仅仅是传授课程知识，更需要学生在学习中掌握正确的学习思维方法。建立在学生自主学习和质疑基础上的教学方法运用，更多体现了对学生英语学习的关怀，让学生能够有足够思考认知的空间和时间。
运用自学质疑模块，应围绕学生学习实情和课程目标任务，设计富有层次性的学习思考引导题目，让学生能够带着问题深入感知。教师要根据学生的学习认知差异，合理安排思考引导题目；鼓励学生自主阅读，并用做笔记的形式划出自己的理解疑难之处；结合课程教学要求，确定课堂学习的重点和难点，围绕这些知识要点鼓励学生大胆思考；鼓励学生就各自的疑难问题运用适当的语言进行表达，激活学生学习认知思维。
该模块的运用，能够有效激活学生的主体能动性。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit 1 “This is me！”的Reading“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，教师可结合学生的英语学习实际情况，引导学生通过自主预习来找出自己的学习疑难之处。同时，教师可为学生设计相应的思考题目，例如：Why does the author like Beijing Sunshine Secondary School？ What is the difference between Beijing Sunshine Secondary School and your school？ 通过这样的引导，能够让学生在自主质疑思考的过程中深化对文章的理解感知。
二、借助互动探究，提高语言表达技能
课堂应该是学生议论纷纷和笑声不断的天堂。按照语言表达的交际性要求，引导学生通过互动交流的形式来深化认知感悟，不仅能够增强学生的体验，还有利于提高学生的语言表达能力。
这样的互动探究模块，应在任务型教学原则指引下，为学生搭建合理的学习交流平台，让学生在轻松自由的环境氛围中大胆表达交流。教师一方面应该创设自由活泼的环境氛围，让学生能够有一定的学习目标和责任要求；另一方面，应设计合理的学习任务，建议学生通过同桌讨论或者小组交流的形式相互表达。学生通过彼此的合作交流，更能提高探究的激情。互动探究的过程其实也是学生语言文化知识不断积累和丰富的过程。
通过这样的互动探究，让学生在表达中发现问题，提高探究和解答问题的能力。我们以《牛津初中英语》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”为例，可要求学生围绕“What’s the character of school life？”及“What information do you get from the article？”这两个题目，通过同桌讨论和小组交流的形式来相互表达，以提高他们的综合语言表达运用能力。学生在彼此互动探究的过程中，不仅能够深化对教材文本的理解感知，还能够在表达交流过程中发现存在的问题，提高语言交际运用能力。
三、通过迁移反思，指导学习策略运用
学生在接受了一定的语言文化知识后，可以通过自身的总结反思形成一定的语言学习策略，最大限度消除母语负迁移影响，增强英语学习的主动性，掌握思维策略。教师在教学中运用总结反思和拓展迁移的形式来鼓励学生自主归纳演绎，不仅有助于增强学生的自我学习运用能力，还能够让学生在迁移反思中丰富学习思维，满足他们多元化发展需要。
教师在该模块运用中，应该围绕“策略性”和“生成性”，建议学生在总结归纳的过程中探寻更为灵活的学习策略，要求学生围绕资源优化、表达交际、调控运用等来归纳自己的学习思维方法。同时，教师应多运用留白，留给学生自主学习的空间，创造机会帮助学生提高自主探究的能力。建议学生根据课程文本学习要求，多思，多看，多听，多读，多讲，多总结，让学生能够在自我总结的过程中不断增强语言表达运用能力，提高学习积极性、有效性。
教师在鼓励学生反思的过程中，应该多建议学生运用发散性思维来拓展延伸学习内容，不断提高他们的多元化思维策略运用能力。多为学生提供可展示学习创新成果的平台，让学生自觉主动地参与英语实践运用。
由此可见，模块式教学是活化教学思维与方法的有益尝试，是基于尊重学生英语学习差异的统筹协调与综合运用。模块式课堂教学就是从学生的英语学习发展需要和生态课堂要求出发，调整课堂教学思维策略，引导学生在自学感知和实践体验的过程中，掌握更为高效、科学的学习方法，提高语言表达和综合运用能力。
（责任编辑 周侯辰）