【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0183-02
　　《中小学音乐课程标准》倡导一种全新的学习方式：自主、合作、探究，要求学生从“学会”转变到“会学”。要实现学习方式的转变，使学生“会学”，就要在课堂彰显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。作为音乐教师的我们，应该思考：我的课堂上学生的主体性得到最大的发挥了吗？学生的个性得到最大限度的发展了吗？如何做到这些？
　　一、引导发现
　　作为受教育的学生，长期以来由于自身的主体性被忽视，始终保持一种被动的状态，形成一种不良状况，主体意识淡薄，由此养成了学习依赖性，被动性等各种非主体意识。要使学生真正成为学习的主体，让学生生动活泼地发展，关键一点，要增强学生的主体意识，让学生主动思考探索，让他们懂得教师只是他们的向导，而真正的学习主角是他们自己。
　　每一节课堂，我总是努力把学习、探究的空间留给学生。在《大雨和小雨》一课中，我提出问题：“为什么大雨和小雨演唱的声音大小不同？”接着引导学生观察歌谱，学生发现原来在歌谱中大雨的力度标记为“f 、mf”，小雨的力度标记为“p 、mp”，接着我引导他们回忆生活中大雨小雨的声音，用象声词模拟，学生通过观察并联系生活实际，找到了答案。
　　在寻找乐器表现大雨和小雨时，学生感受铃鼓、串铃、圆舞板、沙锤的音色后，让学生学则乐器表现，学生纷纷发表自己的意见，“我发现铃鼓的声音大，可以表现大雨”，“我觉得沙锤可以表现小雨”，“串铃的声音像下小雨”，“圆舞板的声音可以表现大雨”，学生边听边思考，得出结论。他们为自己发现了这些而兴奋，在演奏时也显得格外投入。
　　渐渐地，学生变得善于发现、也乐于发现，小手总是举得高高的，期待着老师和同学听到他的发现。同学们的一些发现常常让我觉得新奇，他们也为自己的发现欣喜雀跃。
　　二、学会评价
　　过去的评价都是老师一手包办的，既苦了老师，又抹杀了学生对自己学习评价的自主性。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。音乐教师在掌握正确的激励性评价观的同时，要把评价的部分权利“退还”给学生，放手让学生自主评价。因为学生是学习的主体，更是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，能让学生严格要求自己，主动性得到增强，促进学生自主地发展。同时，学生之间的互评，能促进学生之间的互相督促，学生得到的不仅仅是知识，还培养了对学习的一种责任感以及同学之间的一种合作精神。
　　课堂教学中我有意识地培养学生的评价能力，同学表演时，先说说自己表现的怎样，再请其他人当小评委，说一说对他人的看法，如歌唱得怎样，和别人合作得如何，打击乐器演奏得怎样等等。刚開始，学生不知道怎样评价，在老师的引导下，以正面评价、鼓励评价为主，帮助学生认识自己的成绩和优势，使学生看到光明，看到希望，增强信心。如“我觉得他唱的声音很洪亮，但是如果唱出强弱的变化就更好了”，“小西自己编动作边唱边表演，很有表情，我要向她学习”，“木子演奏的真好听 ”……在争当小歌手、小乐手、小评委的活动中，学生审美能力渐渐得到了提高，自己进行演唱或演奏活动时，就知道怎样做才是美的，动听的。
　　三、个性创造
　　新的《音乐课程标准》鼓励学生“对所听音乐有独立的感受与见解”， 在学习过程中，重视学生的体验、模仿、探究、合作。音乐课堂是学生展示自己风采和能力的最好舞台。我经常给学生表演和表现的机会。每节课利用5-8分钟，请同学上台表演。表演的内容允许学生根据自己的兴趣、特长来决定。可以是：独唱、小组唱、独奏、歌表演等。通过表演，每个同学都得到锻炼的机会。学生的胆量、创编表演能力都有了提高。
　　在教学“音的高低”这一环节，我事先准备一些生活用品及打击乐，让学生分组去敲一敲、找一找、听一听、辨一辨，去感受音的高低。然后运用学生的生活体验及对音的高低的初步了解，引导学生用肢体动作去感受、表现音的高低。有的学生用蹦起来，有的用踮脚站立表示高音，有的用扬起的手臂表示高音；有的用小矮人走路，有的学动物爬行，有的用向下的手势表示听到的低音，他们的表现都不相同，但都体现出他们独特的创造力。
　　让学生自己选择学习方法。在音乐教学中，为什么不让学生选择自己喜欢的学习方法呢？如：用自己喜欢的方式朗读歌词，可按节奏读。可默读、也可同桌对读；又如用自己喜欢的方式表现聆听完欣赏曲后的感受，可用简笔画，可用色彩，可用线条，可用动作等等；或者给音乐主题，让学生创编音乐故事；给音乐片断，让学生讨论并创编打击乐伴奏，或让学生寻找各种音源来表现音乐主题。学生这些个性的表达，无一不是他们创造火花的体现。
　　在教学过程中，只有以学生为主体，引导学生自己主动学习，在实践中发现规律，掌握、选择学法，才能达到“授人以渔”的目的。
　　让我们的学生在课堂中主动地学习、成长！