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摘 要: 实现和提高“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)的教学实效性,对高职高专院校的思政课教改来说,尤为迫切和重要。面临诸多问题,高职高专院校要想有所突破,必须紧扣学生实际和教学实际,从教学内容安排、教学设计、方式方法等方面寻求突破。
关键词: 高职高专 思想道德修养与法律基础 教学实效
高校的“基础”课包含着丰富的人生哲学、伦理道德和法律知识,对大学生的健康成长和顺利成才起着不可替代的作用。尽管“基础”课教学至关重要,然而因时代变迁、社会变革等各种深刻变化的影响,学生的思想观念、价值取向、学习心理等都发生较大变化,使得高校“基础”课的教学实效遭遇到多种主客观瓶颈因素的考验,特别是高职高专院校,由于教育主体、教育模式具有一定特殊性,“基础”课教学实效性的实现和突破面临着更大的难度和挑战。
一、围绕学生因素,把握学生实际及特点
高校要提高“基础”课的教学实效性必须“以学生为本”,为学生而教学,为育人而教学,而不是为教学而教学,应很好地把握学生的思想动态、学习需要、接受心理等特点。
(一)“平实”基础上“平实”的价值追求。
应当承认,高职高专院校学生的整体素质与本科、名牌院校学生有着一定的差距,在心理上、就业上,他们均处在一种弱势地位。高职高专学生大多经历了所谓失败的高考,而高考随即产生了新的学历上的门第和层次。总体来说,高职高专学生文化素质及自身修养的基础水平较低,学习能力和自我约束力不强,思想活跃但相对散漫,内心自卑却又心理叛逆。他们普遍自认不是精英,也不可能成为英才或人才。不少学生深感无奈,挫败感较强,进而缺乏学习兴趣,积极性不高,而极少数学生一入校就抱着玩玩和混混的态度,在课堂教学中缺乏主体意识、自律意识和集体观念,上课迟到、玩手机、睡觉等情况时有发生。此外,高职高专中低收入家庭出身的学生占较大比例,特别是农村出身的学生较多,家庭的门第层次和经济条件无形地强化了他们心理上的自卑、挫败与无奈,而他们也渴望通过自己的努力和奋争改变现状。基于这样的现实,他们“不求鹤立鸡群,但求众生平等”,厌恶和回避高谈阔论、华而不实,在价值和目标追求上,不追求宏伟、远大,但讲究实际、实惠和实用。
(二)“潮”“酷”驱动下的否定批判的心理。
在社会转型期,随着经济全球化和信息网络化时代的到来,整个社会的生产、生活方式、社会意识等各方面都发生了深刻的变化,冲击和影响着青少年的世界观、人生观、价值观,直接导致学生价值观念冲突的加剧和价值取向多元化。特别是在高职高专院校中,学生理想信念缺位,价值取向迷失,道德意识弱化,道德情感冷漠,心理问题增多等现象不同程度地存在。“自由”、“自我”、“时尚”、“标新立异”、“特立独行”很受学生的推崇,特别是“90后”的大学生,在生活和思想上,更是敢于颠覆传统,追赶潮流,“潮”和“酷”成为他们的价值取向,批判和逆反也由此成为他们的特点,如认为人就是为自己而活,舍己为人不值得等。遇到问题往往不能冷静分析和处理,容易走极端,道德意识和道德行为脱节。虽然他们自我意识、认识能力等日渐提高,但由于认识上的不足,心理上的不成熟,价值观的偏差及社会风气的影响等,使其对自我的要求和监督不够严格,造成思想道德方面知与行的脱节。
(三)对“真”“善”“美”由衷而深邃的呼唤。
高职高专学生容易受到社会环境的影响,甚至有些非主流,但作为风华正茂的年轻人,他们对主流价值仍然表示认同,特别是在原则性、根本性重大问题上,能够坚持正确的标准。他们的否定批判主要是心理的一种逆反,真正到去严肃地认识和评判大是大非、美丑善恶,他们的观点和结论仍然是正确的、合乎主流的。如在关注国家和民族命运,在国家、民族利益的原则问题上,其立场、观点都与党中央保持一致,表现出强烈的爱国主义情感。他们内心更为急切地盼望社会和谐,真善美长在,但因为不能够很好认清社会发展的规律和复杂因素,不能认识到远大理想与当下现实的关系,遇到理论与实际问题,往往持批判和逆反的态度,这恰恰说明学生们在内心深处对真善美热切而深邃的呼唤,他们一样可爱可教。
二、紧扣教材,将教材体系转化成教学体系
把握了学生的实际和特点后,在教学中教师就要从实际出发,根据学生特点和课程特点,因材施教,即结合课时安排和教学实际及学生特点,把教材体系转化成教学体系,把教材内容转化成教学内容。“《基础》课教材是由中央审定、知名专家经过半年多时间,紧张、辛苦的编写而成,代表当前国内最高学术水平,具有浓厚的意识形态性和学术性。任课教师的教学内容必须依据教材,以教材为基础,这是根本”。①因此,授课教师必须根据教材体系来组织教学体系。当然仅仅依据教材还不够,应完成教材体系到教学体系的转换。教学体系是在教材体系的基础上形成的,是对教材的超越和升华。教师在实施教材体系向教学体系的转化过程,是对该课程章节化、条目式的书本内容重新加工,赋予其鲜活生命力的再创造过程。“教学体系要充分体现教材的逻辑结构和主旨内容,要注意教学内容的可理解性及学生的接受程度,教材进入教学过程前,需要教师根据自己的教学特点和学生的接受状况对其进行分析、解读,提炼教材的思想和内容,形成源于教材、高于教材的教学体系,为达到教学实效奠定基础”。②教学所用教材系通用的新课程教材,其教材体系全面而严谨,教材内容广泛,理论性、综合性较强。但在“基础”课实际教学中,高职高专学校一般安排的总学时为34课时左右,教学时间较为紧张,学生的理解和接受程度也有限,在教学过程中,必须突出教材重点,对教材的部分内容让学生自学或予以适当删减。此外,本教材为全国大学生通用教材,对于处于高职高专层次的学生来说,教材有的章节内容的针对性不太强,教师必须根据学校人才培养及专业特点对内容做出取舍和补充。只有建立合理的教学体系和内容,才能在教学中更好地分配时间和精力,而不致于面面俱到,空泛而谈,只有这样才能突出重点、难点、热点及实际问题,并将内容讲深讲透,更好地发挥出教育、引导的育人效果。
三、改善教学方式方法,提高课堂教学的实效性
教学中必须一切从实际出发,因材施教,以学生为主体,以教材为根本,在创建教学体系和教学内容之后,最关键的就是在实际的教学过程中,改革教学方式方法,针对高职高专学校学生特点,在“基础”课的教学方式方法的选择和运用上,既要因材施教,又要因“时”利导。
(一)热爱学生,充分互动。
加拿大德育理论家克里夫·贝克认为,理想的德育应当是师生间的一种精神对话,是一个对共同感兴趣的领域相互提出问题、共同解决问题的过程。没有了对话,就没有了交流;没有了交流,就没有真正的教育。学生渴望被理解和尊重,渴望平等的师生交流,他们希望被倾听也喜欢发表自己的观点,师生的有效互动既能形成良好的教学氛围,促进教学相长,又能建立和谐的师生关系。互动也要以学生为本,学生往往更乐于接受密切联系自身实际的一些实例或案例,因此,互动应多联系社会现实和学生实际,将思想政治教育和解答学生实际问题结合起来,交流讨论,分析探究,共同回答好学生面临的实际问题与困惑。
(二)提高讲解水平,增强教学语言魅力。
高职高专属于专科学校,学生将来主要是成为技术应用性人才,他们不寄希望成为全才、英才,无形中重专业课而轻公共课,加之一贯认为思政课都是大而空的教化,枯燥而乏味,因此缺乏学习的动力和热情。因此,在教学中,教师要充分展现教学魅力,从而抓住学生的注意力,吸引学生的参与,达到好的教学效果。“基础”教学大多是理论课教学,教师主要靠说话来讲授,针对高职高专学生这样的群体教学更需要有感染力和说服力,要努力做到以情动人,以理服人。一方面,要声情并茂,热情饱满,甚至激情洋溢,语言生动、幽默、有趣,另一方面,讲解既要条理清晰又要重点突出,既深入浅出,通俗易懂,又阐析透彻,详略得当。
(三)满足学生学习要求,创新运用多元的教学手段和形式。
从根本上说,高职高专学生不是缺少向上的动机,而是缺乏上进的意志,他们仍然有学习的愿望,期望获得各方面的知识和智慧。在教学中,教师应结合他们的学习需要对其思想价值取向和道德法律素质进行必要的引导和提高,运用丰富多元的教学手段和教学形式往往能收到很好的教育成效。其一,鉴于学生思想意识和心理状态的特殊性和矛盾性,既自卑、逆反,又渴望改变,教学中可多运用视频影像资料、故事片、录像片等展现励志、成才、道德模范等的真实事迹,增强现实感、感染力和说服力。其二,适当拓展知识范围,补充课外知识。如向学生推荐和介绍优秀报刊、经典读物、格言语录等,给予其更多的生活建议和人生智慧,激励和帮助学生成长。其三,探索实践教学途径。教师除了课堂上启发互动,突出学生主体地位,还应采用实践教学,发挥学生的主体性和主动性。通过实践教学活动,一方面学生的策划、组织等能力会得到锻炼,如体现专业特点的社区服务和公益活动等,既使学生得到锻炼,又走入生活,服务群众。另一方面,能真正做到理论联系实际,如开展参观、法庭观摩、调查研究等实践活动,学生可以亲历、亲为,进一步培养观察能力、分析能力。对于高职高专院校而言,实践教学因为实际原因,往往不能很好落实,学校等各方面应努力创造条件,真正推进“基础”课的实践教学。
注释:
①②赵明媚,陈莹.提高《思想道德修养与法律基础》课教学实效性的探讨.思想政治教育研究,2008,(4).
参考文献:
[1]赵明媚,陈莹.提高《思想道德修养与法律基础》课教学实效性的探讨.思想政治教育研究,2008,(4).
[2]王富强.思想道德修养与法律基础.教学实效性探讨,教育信息报,车小洁等:大学生思想政治教育实效性研究综述,教育理论研究,2009,(3)
[3]何云庵.大学生思想理论教育时效性研究[M].四川大学出版社,2008.08.
关键词: 高职高专 思想道德修养与法律基础 教学实效
高校的“基础”课包含着丰富的人生哲学、伦理道德和法律知识,对大学生的健康成长和顺利成才起着不可替代的作用。尽管“基础”课教学至关重要,然而因时代变迁、社会变革等各种深刻变化的影响,学生的思想观念、价值取向、学习心理等都发生较大变化,使得高校“基础”课的教学实效遭遇到多种主客观瓶颈因素的考验,特别是高职高专院校,由于教育主体、教育模式具有一定特殊性,“基础”课教学实效性的实现和突破面临着更大的难度和挑战。
一、围绕学生因素,把握学生实际及特点
高校要提高“基础”课的教学实效性必须“以学生为本”,为学生而教学,为育人而教学,而不是为教学而教学,应很好地把握学生的思想动态、学习需要、接受心理等特点。
(一)“平实”基础上“平实”的价值追求。
应当承认,高职高专院校学生的整体素质与本科、名牌院校学生有着一定的差距,在心理上、就业上,他们均处在一种弱势地位。高职高专学生大多经历了所谓失败的高考,而高考随即产生了新的学历上的门第和层次。总体来说,高职高专学生文化素质及自身修养的基础水平较低,学习能力和自我约束力不强,思想活跃但相对散漫,内心自卑却又心理叛逆。他们普遍自认不是精英,也不可能成为英才或人才。不少学生深感无奈,挫败感较强,进而缺乏学习兴趣,积极性不高,而极少数学生一入校就抱着玩玩和混混的态度,在课堂教学中缺乏主体意识、自律意识和集体观念,上课迟到、玩手机、睡觉等情况时有发生。此外,高职高专中低收入家庭出身的学生占较大比例,特别是农村出身的学生较多,家庭的门第层次和经济条件无形地强化了他们心理上的自卑、挫败与无奈,而他们也渴望通过自己的努力和奋争改变现状。基于这样的现实,他们“不求鹤立鸡群,但求众生平等”,厌恶和回避高谈阔论、华而不实,在价值和目标追求上,不追求宏伟、远大,但讲究实际、实惠和实用。
(二)“潮”“酷”驱动下的否定批判的心理。
在社会转型期,随着经济全球化和信息网络化时代的到来,整个社会的生产、生活方式、社会意识等各方面都发生了深刻的变化,冲击和影响着青少年的世界观、人生观、价值观,直接导致学生价值观念冲突的加剧和价值取向多元化。特别是在高职高专院校中,学生理想信念缺位,价值取向迷失,道德意识弱化,道德情感冷漠,心理问题增多等现象不同程度地存在。“自由”、“自我”、“时尚”、“标新立异”、“特立独行”很受学生的推崇,特别是“90后”的大学生,在生活和思想上,更是敢于颠覆传统,追赶潮流,“潮”和“酷”成为他们的价值取向,批判和逆反也由此成为他们的特点,如认为人就是为自己而活,舍己为人不值得等。遇到问题往往不能冷静分析和处理,容易走极端,道德意识和道德行为脱节。虽然他们自我意识、认识能力等日渐提高,但由于认识上的不足,心理上的不成熟,价值观的偏差及社会风气的影响等,使其对自我的要求和监督不够严格,造成思想道德方面知与行的脱节。
(三)对“真”“善”“美”由衷而深邃的呼唤。
高职高专学生容易受到社会环境的影响,甚至有些非主流,但作为风华正茂的年轻人,他们对主流价值仍然表示认同,特别是在原则性、根本性重大问题上,能够坚持正确的标准。他们的否定批判主要是心理的一种逆反,真正到去严肃地认识和评判大是大非、美丑善恶,他们的观点和结论仍然是正确的、合乎主流的。如在关注国家和民族命运,在国家、民族利益的原则问题上,其立场、观点都与党中央保持一致,表现出强烈的爱国主义情感。他们内心更为急切地盼望社会和谐,真善美长在,但因为不能够很好认清社会发展的规律和复杂因素,不能认识到远大理想与当下现实的关系,遇到理论与实际问题,往往持批判和逆反的态度,这恰恰说明学生们在内心深处对真善美热切而深邃的呼唤,他们一样可爱可教。
二、紧扣教材,将教材体系转化成教学体系
把握了学生的实际和特点后,在教学中教师就要从实际出发,根据学生特点和课程特点,因材施教,即结合课时安排和教学实际及学生特点,把教材体系转化成教学体系,把教材内容转化成教学内容。“《基础》课教材是由中央审定、知名专家经过半年多时间,紧张、辛苦的编写而成,代表当前国内最高学术水平,具有浓厚的意识形态性和学术性。任课教师的教学内容必须依据教材,以教材为基础,这是根本”。①因此,授课教师必须根据教材体系来组织教学体系。当然仅仅依据教材还不够,应完成教材体系到教学体系的转换。教学体系是在教材体系的基础上形成的,是对教材的超越和升华。教师在实施教材体系向教学体系的转化过程,是对该课程章节化、条目式的书本内容重新加工,赋予其鲜活生命力的再创造过程。“教学体系要充分体现教材的逻辑结构和主旨内容,要注意教学内容的可理解性及学生的接受程度,教材进入教学过程前,需要教师根据自己的教学特点和学生的接受状况对其进行分析、解读,提炼教材的思想和内容,形成源于教材、高于教材的教学体系,为达到教学实效奠定基础”。②教学所用教材系通用的新课程教材,其教材体系全面而严谨,教材内容广泛,理论性、综合性较强。但在“基础”课实际教学中,高职高专学校一般安排的总学时为34课时左右,教学时间较为紧张,学生的理解和接受程度也有限,在教学过程中,必须突出教材重点,对教材的部分内容让学生自学或予以适当删减。此外,本教材为全国大学生通用教材,对于处于高职高专层次的学生来说,教材有的章节内容的针对性不太强,教师必须根据学校人才培养及专业特点对内容做出取舍和补充。只有建立合理的教学体系和内容,才能在教学中更好地分配时间和精力,而不致于面面俱到,空泛而谈,只有这样才能突出重点、难点、热点及实际问题,并将内容讲深讲透,更好地发挥出教育、引导的育人效果。
三、改善教学方式方法,提高课堂教学的实效性
教学中必须一切从实际出发,因材施教,以学生为主体,以教材为根本,在创建教学体系和教学内容之后,最关键的就是在实际的教学过程中,改革教学方式方法,针对高职高专学校学生特点,在“基础”课的教学方式方法的选择和运用上,既要因材施教,又要因“时”利导。
(一)热爱学生,充分互动。
加拿大德育理论家克里夫·贝克认为,理想的德育应当是师生间的一种精神对话,是一个对共同感兴趣的领域相互提出问题、共同解决问题的过程。没有了对话,就没有了交流;没有了交流,就没有真正的教育。学生渴望被理解和尊重,渴望平等的师生交流,他们希望被倾听也喜欢发表自己的观点,师生的有效互动既能形成良好的教学氛围,促进教学相长,又能建立和谐的师生关系。互动也要以学生为本,学生往往更乐于接受密切联系自身实际的一些实例或案例,因此,互动应多联系社会现实和学生实际,将思想政治教育和解答学生实际问题结合起来,交流讨论,分析探究,共同回答好学生面临的实际问题与困惑。
(二)提高讲解水平,增强教学语言魅力。
高职高专属于专科学校,学生将来主要是成为技术应用性人才,他们不寄希望成为全才、英才,无形中重专业课而轻公共课,加之一贯认为思政课都是大而空的教化,枯燥而乏味,因此缺乏学习的动力和热情。因此,在教学中,教师要充分展现教学魅力,从而抓住学生的注意力,吸引学生的参与,达到好的教学效果。“基础”教学大多是理论课教学,教师主要靠说话来讲授,针对高职高专学生这样的群体教学更需要有感染力和说服力,要努力做到以情动人,以理服人。一方面,要声情并茂,热情饱满,甚至激情洋溢,语言生动、幽默、有趣,另一方面,讲解既要条理清晰又要重点突出,既深入浅出,通俗易懂,又阐析透彻,详略得当。
(三)满足学生学习要求,创新运用多元的教学手段和形式。
从根本上说,高职高专学生不是缺少向上的动机,而是缺乏上进的意志,他们仍然有学习的愿望,期望获得各方面的知识和智慧。在教学中,教师应结合他们的学习需要对其思想价值取向和道德法律素质进行必要的引导和提高,运用丰富多元的教学手段和教学形式往往能收到很好的教育成效。其一,鉴于学生思想意识和心理状态的特殊性和矛盾性,既自卑、逆反,又渴望改变,教学中可多运用视频影像资料、故事片、录像片等展现励志、成才、道德模范等的真实事迹,增强现实感、感染力和说服力。其二,适当拓展知识范围,补充课外知识。如向学生推荐和介绍优秀报刊、经典读物、格言语录等,给予其更多的生活建议和人生智慧,激励和帮助学生成长。其三,探索实践教学途径。教师除了课堂上启发互动,突出学生主体地位,还应采用实践教学,发挥学生的主体性和主动性。通过实践教学活动,一方面学生的策划、组织等能力会得到锻炼,如体现专业特点的社区服务和公益活动等,既使学生得到锻炼,又走入生活,服务群众。另一方面,能真正做到理论联系实际,如开展参观、法庭观摩、调查研究等实践活动,学生可以亲历、亲为,进一步培养观察能力、分析能力。对于高职高专院校而言,实践教学因为实际原因,往往不能很好落实,学校等各方面应努力创造条件,真正推进“基础”课的实践教学。
注释:
①②赵明媚,陈莹.提高《思想道德修养与法律基础》课教学实效性的探讨.思想政治教育研究,2008,(4).
参考文献:
[1]赵明媚,陈莹.提高《思想道德修养与法律基础》课教学实效性的探讨.思想政治教育研究,2008,(4).
[2]王富强.思想道德修养与法律基础.教学实效性探讨,教育信息报,车小洁等:大学生思想政治教育实效性研究综述,教育理论研究,2009,(3)
[3]何云庵.大学生思想理论教育时效性研究[M].四川大学出版社,2008.08.