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张根荣，男，1966年10月生人，汉族，江苏省苏州市人，毕业于扬州大学体育学院，本科，江苏省苏州市吴中区迎春中学体育教师，中学高级教师，主要从事初中体育教学研究。江苏省苏州市中学体育学科带头人，全国体育科研先进工作者（中国体育科学学会学校体育分会），江苏省教育学会系统初中教育研究先进个人。曾获得江苏省苏州市中学体育评优课一等奖，苏州市中学体育教学能手比赛一等奖，江苏省骨干教师培训优质教学展示课一等奖，全国体育创新教学设计一等奖，课件制作江苏省一等奖等等，并多次开设区市级展示课、专题讲座。
党的十九大报告提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”这就要求初中体育教师担负好教育学生、管理学生、监督学生的职责，促进学生个性发展。初中体育教师应当始终把“个性”作为关键要素和重点环节，在教学目标设定、教学内容、教学方式选择等各方面，充分考虑如何将素质教育要求与初中生的特点需求相结合，如何吸引初中生主动发展个性，如何在这一过程中引导初中生增强创新意识，提升实践能力，并以此作为评价初中体育教师教学是否达标的重要标准。如果初中体育教学失去了“个性”弘扬，“自弹自唱、流于表面”，将严重影响初中体育教学的效果和质量。一方面，从教师本身来讲，会导致教师在教学过程中导向性不足，失去对学生的影响，弱化教学效果，甚至引发学生反感情绪，破坏个性教学的初衷。另一方面，从学生个体来讲，会因此削弱体育课对学生的兴趣培养、个性施展和锻炼效果，学生既得不到天性的发挥，又得不到身体素质的提升，长此以往，会使学生忽视乃至厌恶体育课，不利于学生长远发展。
一、初中体育弘扬“个性”的教学价值
初中体育弘扬“个性”的教学价值，主要体现在以下几个方面：
一是有助于学生长远发展。体育、德育、智育三者的关系是有机统一的，无论“人才强国”还是“立德树人”，都必须强调体育的基础性作用。初中是学生体育教学的基础阶段，加强初中体育教学对引领学生长远发展具有重要意义，而初中体育“个性”教学，更是对学生发展有着深远意义。这是由于学生年龄、生活经历、家庭环境等的不同，对学生个性产生了重要影响，而在初中体育教学中弘扬个性，有助于学生潜力的发掘，使学生更积极更有上进心，进而形成自身的独特优势，在未来的激烈社会竞争中占据一席之地。
二是有助于学生适应社会。初中学习生活只是初中生漫长人生中的一部分，足以影响学生的各个方面，初中体育弘扬“个性”的教学除了能丰富学生体育理论知识，增强其身体素质，还具有一定的实践性，能帮助其形成对某一体育项目的爱好，促使其走出校园积极参与体育运动，并养成自强不息、坚韧不拔、团结协作、百折不挠的意志品质。
三是有助于学生自我提升。个性发展不能一蹴而就，需要循序渐进，因此，初中体育弘扬“个性”的教学本质，是一种潜移默化的培育，能够使学生不断改造和发展，形成良好的自我提升意识。我国正处于社会转型期，需要大量具有自我发展、自我创新能力的人才，而从初中体育开始弘扬“个性”教学，对初中生充分认识自己，从而扬长避短、发挥自身潜力有着重要的意义。
二、初中体育弘扬“个性”的制约因素
（一）教学观念缺乏时代性
时代性，就是要求初中体育教师在弘扬“个性”的教学中具有鲜明的时代性，时刻关注学生诉求和时代变化，使教学工作及时回应学生心声。然而当前一些初中体育教师在教学中缺乏时代敏锐性，唯书至上，认为强调“个性发展”不利于学生成长成才，要求学生消弭个性才能更好地融入社会;或者缺乏认真细致的调查研究，不了解学生的思想习惯和行为特点，在具体的教学活动中存在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象，没有将具体的个性发展融入实践，导致个性培育成为一种形式主义;或缺乏责任意识，对弘扬“个性”的教学存在误解和偏见，在教学目标设计中没有纳入促进学生个性发展的方式、手段，导致弘扬“个性”的教学难以落到实处。
（二）教学手段缺乏灵活性
灵活性，就是要求初中体育教师在弘扬“个性”的教学中敢于尝试新工具、新手段、新载体，教学观念革新得再彻底，如果没有好的方式方法，那么执行起来也达不到理想的效果。一些教师跟不上学生思想的变化，教学载体单一、手段落后、工具陈旧，不仅不能激发学生的天性，还会因为时间长、任务重的教学内容打击学生学习兴趣，扼杀学生的个性;一些教师满足于完成学校的教学安排、教学任务，热衷于灌输式和填鸭式教学，在具体教学活动中并没有个性化的培养理念和目标，难以调动起学生的积极性、创造性、主动性，长此以往，不仅造成学生个性需求无法得到满足，甚至导致学生对体育课普遍比较排斥，出现“宁愿在教室写作业、也不愿去上体育课”的情况。
（三）教学内容缺乏激励性
激励性，就是要求初中体育教师在弘扬“个性”的教学中提供有效激励，让学生在枯燥乏味的学习之余，产生获得感和满足感，从而调動起其积极性和主动性，这也是初中生“个性”教学的广泛共识。然而，尽管许多初中体育教师已经深刻认识到这一点，但在具体的教学中依然缺乏有效激励，既没有给学生留出足够的个性发展空间，甚至还要求学生完成大量、重复性的训练，以应对未来的体育考试，这自然会对学生的兴趣养成产生消极影响。
三、初中体育弘扬“个性”的有效策略
（一）树立以学生为本的教学理念
坚持以学生为中心，推进学生个性发展，是初中体育弘扬“个性”的根本指导方针。初中体育教师应时刻将初中生的特点需求放在核心地位，以初中生的满意度和兴趣作为教学的评价标准。这要求初中体育教师对学生进行调查研究，从兴趣和需求出发开展相关教学活动，积极探索有助于学生个性发扬的教学内容和课程模式，敢于尝试、勇于创新，通过不断修正与再创新，为促进学生个性发展创造更大空间。
（二）科学设计教学方法
要想在初中体育教学中更好地弘扬“个性”教学，必须采取更加有效的举措激励学生， 唯有如此，才能不断提升学生的积极性、创造性、主动性，并让个性发展伴随学生未来的学习生活。在开展具体教学活动时，初中体育教师应该与时俱进，研究新时代条件下教学方法的转换，创新教学载体;应当充分迎合互联网和多媒体技术的发展，推进“互联网 教学”模式，利用动画、视频、音频等形式，做到新技术与体育教学的融合;应当和学生建立良好的师生关系，增加与学生的互动，一方面真正深入地了解学生，从而采用有针对性的教学方法，另一方面积极听取学生对现有教学方法的意见建议，择取其中有益的部分，不断更新教学方式，最大限度激活学生个性发展的积极性。
（三）着力改善教学内容
初中体育“个性”教学作为一个循序渐进的过程，具有趣味性的教学内容，能够对学生产生导向和推动作用。初中体育教师应充分发挥创造性，通过互联网和书籍，学习相关课堂教学活动设计，给学生更多的自主空间，在制定教学内容时，除了要根据学生个性需求，设置一定的“规定动作”，还要让学生有更多“自选动作”，让学生的个性得到充分发展。
四、结语
新课改以来，初中生个性发展受到社会各界的广泛关注。如何以学生为主体，促成学生天性释放与个性发展，既是初中体育教学适应时代诉求所必须直面的问题，也是关乎学生未来长远发展的重要命题。当前初中体育教学促进学生个性发展存在“自弹自唱、流于表面”困境，根本原因在于教学观念缺乏时代性、教学手段缺乏灵活性、教学内容缺乏激励性。解决初中体育弘扬“个性”教学的“自弹自唱、流于表面”问题，要求体育教师树立以学生为本的教学理念、科学设计教学方法、着力改善教学内容。
党的十九大报告提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”这就要求初中体育教师担负好教育学生、管理学生、监督学生的职责，促进学生个性发展。初中体育教师应当始终把“个性”作为关键要素和重点环节，在教学目标设定、教学内容、教学方式选择等各方面，充分考虑如何将素质教育要求与初中生的特点需求相结合，如何吸引初中生主动发展个性，如何在这一过程中引导初中生增强创新意识，提升实践能力，并以此作为评价初中体育教师教学是否达标的重要标准。如果初中体育教学失去了“个性”弘扬，“自弹自唱、流于表面”，将严重影响初中体育教学的效果和质量。一方面，从教师本身来讲，会导致教师在教学过程中导向性不足，失去对学生的影响，弱化教学效果，甚至引发学生反感情绪，破坏个性教学的初衷。另一方面，从学生个体来讲，会因此削弱体育课对学生的兴趣培养、个性施展和锻炼效果，学生既得不到天性的发挥，又得不到身体素质的提升，长此以往，会使学生忽视乃至厌恶体育课，不利于学生长远发展。
一、初中体育弘扬“个性”的教学价值
初中体育弘扬“个性”的教学价值，主要体现在以下几个方面：
一是有助于学生长远发展。体育、德育、智育三者的关系是有机统一的，无论“人才强国”还是“立德树人”，都必须强调体育的基础性作用。初中是学生体育教学的基础阶段，加强初中体育教学对引领学生长远发展具有重要意义，而初中体育“个性”教学，更是对学生发展有着深远意义。这是由于学生年龄、生活经历、家庭环境等的不同，对学生个性产生了重要影响，而在初中体育教学中弘扬个性，有助于学生潜力的发掘，使学生更积极更有上进心，进而形成自身的独特优势，在未来的激烈社会竞争中占据一席之地。
二是有助于学生适应社会。初中学习生活只是初中生漫长人生中的一部分，足以影响学生的各个方面，初中体育弘扬“个性”的教学除了能丰富学生体育理论知识，增强其身体素质，还具有一定的实践性，能帮助其形成对某一体育项目的爱好，促使其走出校园积极参与体育运动，并养成自强不息、坚韧不拔、团结协作、百折不挠的意志品质。
三是有助于学生自我提升。个性发展不能一蹴而就，需要循序渐进，因此，初中体育弘扬“个性”的教学本质，是一种潜移默化的培育，能够使学生不断改造和发展，形成良好的自我提升意识。我国正处于社会转型期，需要大量具有自我发展、自我创新能力的人才，而从初中体育开始弘扬“个性”教学，对初中生充分认识自己，从而扬长避短、发挥自身潜力有着重要的意义。
二、初中体育弘扬“个性”的制约因素
（一）教学观念缺乏时代性
时代性，就是要求初中体育教师在弘扬“个性”的教学中具有鲜明的时代性，时刻关注学生诉求和时代变化，使教学工作及时回应学生心声。然而当前一些初中体育教师在教学中缺乏时代敏锐性，唯书至上，认为强调“个性发展”不利于学生成长成才，要求学生消弭个性才能更好地融入社会;或者缺乏认真细致的调查研究，不了解学生的思想习惯和行为特点，在具体的教学活动中存在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象，没有将具体的个性发展融入实践，导致个性培育成为一种形式主义;或缺乏责任意识，对弘扬“个性”的教学存在误解和偏见，在教学目标设计中没有纳入促进学生个性发展的方式、手段，导致弘扬“个性”的教学难以落到实处。
（二）教学手段缺乏灵活性
灵活性，就是要求初中体育教师在弘扬“个性”的教学中敢于尝试新工具、新手段、新载体，教学观念革新得再彻底，如果没有好的方式方法，那么执行起来也达不到理想的效果。一些教师跟不上学生思想的变化，教学载体单一、手段落后、工具陈旧，不仅不能激发学生的天性，还会因为时间长、任务重的教学内容打击学生学习兴趣，扼杀学生的个性;一些教师满足于完成学校的教学安排、教学任务，热衷于灌输式和填鸭式教学，在具体教学活动中并没有个性化的培养理念和目标，难以调动起学生的积极性、创造性、主动性，长此以往，不仅造成学生个性需求无法得到满足，甚至导致学生对体育课普遍比较排斥，出现“宁愿在教室写作业、也不愿去上体育课”的情况。
（三）教学内容缺乏激励性
激励性，就是要求初中体育教师在弘扬“个性”的教学中提供有效激励，让学生在枯燥乏味的学习之余，产生获得感和满足感，从而调動起其积极性和主动性，这也是初中生“个性”教学的广泛共识。然而，尽管许多初中体育教师已经深刻认识到这一点，但在具体的教学中依然缺乏有效激励，既没有给学生留出足够的个性发展空间，甚至还要求学生完成大量、重复性的训练，以应对未来的体育考试，这自然会对学生的兴趣养成产生消极影响。
三、初中体育弘扬“个性”的有效策略
（一）树立以学生为本的教学理念
坚持以学生为中心，推进学生个性发展，是初中体育弘扬“个性”的根本指导方针。初中体育教师应时刻将初中生的特点需求放在核心地位，以初中生的满意度和兴趣作为教学的评价标准。这要求初中体育教师对学生进行调查研究，从兴趣和需求出发开展相关教学活动，积极探索有助于学生个性发扬的教学内容和课程模式，敢于尝试、勇于创新，通过不断修正与再创新，为促进学生个性发展创造更大空间。
（二）科学设计教学方法
要想在初中体育教学中更好地弘扬“个性”教学，必须采取更加有效的举措激励学生， 唯有如此，才能不断提升学生的积极性、创造性、主动性，并让个性发展伴随学生未来的学习生活。在开展具体教学活动时，初中体育教师应该与时俱进，研究新时代条件下教学方法的转换，创新教学载体;应当充分迎合互联网和多媒体技术的发展，推进“互联网 教学”模式，利用动画、视频、音频等形式，做到新技术与体育教学的融合;应当和学生建立良好的师生关系，增加与学生的互动，一方面真正深入地了解学生，从而采用有针对性的教学方法，另一方面积极听取学生对现有教学方法的意见建议，择取其中有益的部分，不断更新教学方式，最大限度激活学生个性发展的积极性。
（三）着力改善教学内容
初中体育“个性”教学作为一个循序渐进的过程，具有趣味性的教学内容，能够对学生产生导向和推动作用。初中体育教师应充分发挥创造性，通过互联网和书籍，学习相关课堂教学活动设计，给学生更多的自主空间，在制定教学内容时，除了要根据学生个性需求，设置一定的“规定动作”，还要让学生有更多“自选动作”，让学生的个性得到充分发展。
四、结语
新课改以来，初中生个性发展受到社会各界的广泛关注。如何以学生为主体，促成学生天性释放与个性发展，既是初中体育教学适应时代诉求所必须直面的问题，也是关乎学生未来长远发展的重要命题。当前初中体育教学促进学生个性发展存在“自弹自唱、流于表面”困境，根本原因在于教学观念缺乏时代性、教学手段缺乏灵活性、教学内容缺乏激励性。解决初中体育弘扬“个性”教学的“自弹自唱、流于表面”问题，要求体育教师树立以学生为本的教学理念、科学设计教学方法、着力改善教学内容。