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[摘 要]大学英语教师在教学中应当注意到的是对学生进行分层教学，因为大学学习的特点是培养学生自主学习的习惯，让学生喜欢学习，在学习中找到自己想得到的东西，所以在大学英语课堂上能够传授的知识显然是少之又少的。在大学英语的学习中，对英语基础较好的学生，也要注意口语的培养；对英语基础较差的学生要重视基础，灵活教学，使其英语学习不再枯燥，重视翻译，不至于让学生变成鹦鹉学舌，知其音而不懂其意。
[关键词]大学英语 分层教学 建议
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0041-02
前言
大学英语教育现在都成为应试教育了，考研需要英语，有些院校的毕业证与英语四级考试挂钩，导致一些学生铤而走险，出现买卖答案、替考等舞弊行为。这是需要各大院校积极努力解决的问题，对于教师而言，则需要全面提升学生整体的英语语言能力。
一、学生大学英语学习现状
大学英语，在许多大学毕业生的心中想必并不陌生。大家走进大学校园的时候，一脸的青涩懵懂，很多学生英语基础并不是很好，这不是因为学校让他们破格进入大学学习，而是因为许多学生在高中时期，对英语的学习采用填鸭式应试法。也正是因为如此，所以大学生的英语基础有参差不齐的情况出现。然而大学英语学习不像是初中高中的英语那样可以从基础开始，没有基础的学生可以跟着教师刻苦学习，因此就出现了学生基础分层的状况。有些学生高中毕业后的英语水平，可能连初中生都不如，而有些高中毕业的学生英语水平则可以直接考过英语四级考试，面对这样悬殊的英语成绩和基础，身为从事大学英语教学的工作者，笔者首先想到的便是因材施教、分层教学。
二、分层教学的实施方法
（一）英语基础较好学生的教学方法
教师应当注意的是，除了英语专业的学生外，另一部分学生对于英语的学习，应该是当作一个辅助科目来进行的，因为在他们看来学习英语就是在学习一门语言，而并非一门功课。作为辅助学习的工具来说，对于英语的要求就应该是大量的阅读理解，辅助他们去阅读其他专业课程的外文资料。因此，我们就应该利用课堂上的学习内容，向学生多传授一些文章翻译的方法以及对专业词汇的积累。比方说，一个学习理工科的学生，在英语基础很好的情况下，他会对国外的一些专业知识也很感兴趣，那么就要求他有很强的理解能力和很高的英语翻译水平。而对于那些外语资料来说，英语学习成绩好的人，可以直接获得第一手学习资料，而其他学生就只能学习一些翻译的学习资料，那么这些其他学生对于外语资料的学习就只能局限于翻译的水平之上，这对于学习理工科的学生是非常致命的。有些译者翻译的水平不达标的话，那么很有可能会误导一些学生对于专业知识学习的方向和研究。所以大学英语的课堂上，针对那些基础较好的学生，最好的方法就是有针对性地训练阅读与写作。每个人的手中都要有一本词典，遇到自己不会的词除了问教师以外，还要养成自己查词典的习惯。所以说，在针对这些英语基础好的“高材生”进行英语教学的时候，教师应当注意的是要授之以渔而非授之以鱼！
在大学英语的学习中，英语基础较好的学生，也要注意口语的训练，所谓口语，就是要说出来的英语，不是书面上的语言，就像是我们汉语中，对于父亲的这一称呼，书面语就叫“父亲”，而口语则是叫做“爸爸”。在英语中也是一样，父亲这一词汇在书面上说的时候叫做“fa？鄄ther”，而在口语中就说“dady”是一样的道理。在大学里，学习生活是丰富多彩的，对英语感兴趣的学生可以加入一些与英语有关的社团，当社团举行活动的时候，就是学习英语口语的最佳时期了。学校也可以针对英语学习，举办一些类似于英语竞赛的活动。例如，英语交流会、英语演讲、最动听的英文歌、最美英文、舌尖上的英语等等，这些都可以作为学习英语口语的交流平台。
（二）对英语基础较差学生的教学方法
1.重视基础
这一部分学生基础虽差得可怜，但就是这样的学生，他们也有学习英语的欲望和目的。以笔者多年从事大学英语教学的经验来看，这部分学生之所以还能够进入大学学习，完全是因为他们的专业课基础比较好的原因，俗话叫做偏科。正因为这样的原因，他们之中的一部分学生觉得大学英语的学习又是一个新的起点，可以利用大学四年的学习时间，将英语成绩补上。他们不求能够流利地用英语和外国人进行交流，而是为大学英语四级考试以及一些参考资料的阅读提供方便而已，对于翻译的水准要求也不是特别高。因为有些学生可以根据大学学习的专业知识，对一些专业的英语资料靠着“猜”去理解文意，所以，这些学生所缺少的是夯实基础。
2.大量阅读
针对上述所说的夯实基础部分，其实在大量的阅读过程中就可以解决，因为首先在阅读文章的时候，我们手中要有一部词典，以便遇到生词的时候查询词义。其实很多时候大量阅读的目的未必是了解其文意，而是在于积累词汇，只有这样，词汇量才能扩大。对于普通的单词记忆，只是单纯地记住单词的拼写、读音和词汇的几个意思，而在阅读中积累词汇则可以记住单词的一些常用短语、句式，以及在句子中的翻译或解释。有些词在句子中或许只是个定语和一些不必翻译的成分，而词汇本身是有实词的意思的，只是在特定的语言环境下其本身的意义就被隐藏了。大量的阅读，积累词汇是其中的意义之一，其二用意则是很好地理解句式，掌握一些句子的翻译方法，像是祈使句、被动句等等。在大量阅读文章的过程中，我们翻译这些句子的同时，可以熟练掌握这些句子的翻译顺序，即翻译方法。
3.灵活教学，使学生的英语学习不再枯燥
对于灵活教学，很多人都有自己的方式，而我的方法则是观看英文电影、电视，与外教用外语沟通，让学生参加一些英语学习小组，参加户外活动等等，让英语学习不再那么枯燥和生硬。在观看英语电影的时候，最好的教学影片是带中英文字幕的，这样学生在观影时，听着近似于口语化的英语，会感觉到十分轻松，也会时不时关注一些自己感兴趣的句子，这样就有助于深化记忆。英语说到底毕竟是一种语言，是用来交流与沟通的工具，所以英语的教学一定要落实在口语上，要让学生开口说出他们想要表达的意思。只有这样，英语的教学才不至于是纸上谈兵，才不至于达不到英语学习的根本目的。所以要让学生在大学英语学习的过程中开口说英语，不怕说错，就怕不说。千万不要让英语教学成为考试的牺牲品，要让英语走向生活，走向其他学科的辅助学习中。
4.重视翻译，不至于让学生变成鹦鹉学舌，知其音而不懂其意
在大学英语学习中的最后一点，也是大学英语学习的最终目的，是为了让我们的交流变得畅通无比，最终的目的是能够达到英汉互译。而为了达到这一教学目的，主要还是要归结于重视翻译上。很多学生考试成绩不错，但是当问到其句子的含义或者作者写作意图的时候，学生就支支吾吾说不出来，这样会很容易变成鹦鹉学舌。知道答题技巧，知道词语搭配，知道句式转换，知道拼写读音，就是不知道翻译，这样的英语教学则可以称之为失败。这样就会让学生像鹦鹉一样，只知道学人说话，而没有人的思维，不知道话中的含义。
笔者曾教过这样一位学生，英语基础本身并不好，因此他请教笔者应该如何提高英语成绩和英语能力。笔者首先叮嘱其明确对英语的态度和学习英语的目的，然后指出英语的学习要贵在坚持，方法有许多种但要持续做。这位学生在半年后就成功考过了英语四级，他告诉笔者，每天早上六点起床他就大声朗读英语一个小时，还专门买了一本卡耐基的英语原本，每天英汉翻译对照着看，遇到不认识的生词就翻词典。此外，他还看了不少英文原声电影、电视剧，并按照说的方法进行学习。就这样坚持了半年的时间，最后终于把英语学习的老大难问题攻破了。
结语
综上所述，笔者认为我们要让学生在大学学习完毕后能够说上一口流利的英语，而并不是哑巴英语，也不是鹦鹉式的英语。有句话说得很对，光说不练假把式，光练不说傻把式，又练又说真把式。这是我们在开展分层教学时需注意的问题，也是笔者针对大学英语教学所持有的一些看法，可能并不全面，希望读者朋友能给予补充。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘润.清论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：184.
[2] 于瑞侠.学习动机如何影响外语学习[J].中国英语教学，2013（4）：81-84.
[3] 王力.大学英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2010（11）：12-16.
[4] 李佳.现代教学论[M].长沙：湖南教育出版社，2011（2）：103-105.
[5] 李宪一.大学英语分班教学初探[J].云南财贸学院学报，20l0（4）：7.
[责任编辑：黄 晓]
[关键词]大学英语 分层教学 建议
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0041-02
前言
大学英语教育现在都成为应试教育了，考研需要英语，有些院校的毕业证与英语四级考试挂钩，导致一些学生铤而走险，出现买卖答案、替考等舞弊行为。这是需要各大院校积极努力解决的问题，对于教师而言，则需要全面提升学生整体的英语语言能力。
一、学生大学英语学习现状
大学英语，在许多大学毕业生的心中想必并不陌生。大家走进大学校园的时候，一脸的青涩懵懂，很多学生英语基础并不是很好，这不是因为学校让他们破格进入大学学习，而是因为许多学生在高中时期，对英语的学习采用填鸭式应试法。也正是因为如此，所以大学生的英语基础有参差不齐的情况出现。然而大学英语学习不像是初中高中的英语那样可以从基础开始，没有基础的学生可以跟着教师刻苦学习，因此就出现了学生基础分层的状况。有些学生高中毕业后的英语水平，可能连初中生都不如，而有些高中毕业的学生英语水平则可以直接考过英语四级考试，面对这样悬殊的英语成绩和基础，身为从事大学英语教学的工作者，笔者首先想到的便是因材施教、分层教学。
二、分层教学的实施方法
（一）英语基础较好学生的教学方法
教师应当注意的是，除了英语专业的学生外，另一部分学生对于英语的学习，应该是当作一个辅助科目来进行的，因为在他们看来学习英语就是在学习一门语言，而并非一门功课。作为辅助学习的工具来说，对于英语的要求就应该是大量的阅读理解，辅助他们去阅读其他专业课程的外文资料。因此，我们就应该利用课堂上的学习内容，向学生多传授一些文章翻译的方法以及对专业词汇的积累。比方说，一个学习理工科的学生，在英语基础很好的情况下，他会对国外的一些专业知识也很感兴趣，那么就要求他有很强的理解能力和很高的英语翻译水平。而对于那些外语资料来说，英语学习成绩好的人，可以直接获得第一手学习资料，而其他学生就只能学习一些翻译的学习资料，那么这些其他学生对于外语资料的学习就只能局限于翻译的水平之上，这对于学习理工科的学生是非常致命的。有些译者翻译的水平不达标的话，那么很有可能会误导一些学生对于专业知识学习的方向和研究。所以大学英语的课堂上，针对那些基础较好的学生，最好的方法就是有针对性地训练阅读与写作。每个人的手中都要有一本词典，遇到自己不会的词除了问教师以外，还要养成自己查词典的习惯。所以说，在针对这些英语基础好的“高材生”进行英语教学的时候，教师应当注意的是要授之以渔而非授之以鱼！
在大学英语的学习中，英语基础较好的学生，也要注意口语的训练，所谓口语，就是要说出来的英语，不是书面上的语言，就像是我们汉语中，对于父亲的这一称呼，书面语就叫“父亲”，而口语则是叫做“爸爸”。在英语中也是一样，父亲这一词汇在书面上说的时候叫做“fa？鄄ther”，而在口语中就说“dady”是一样的道理。在大学里，学习生活是丰富多彩的，对英语感兴趣的学生可以加入一些与英语有关的社团，当社团举行活动的时候，就是学习英语口语的最佳时期了。学校也可以针对英语学习，举办一些类似于英语竞赛的活动。例如，英语交流会、英语演讲、最动听的英文歌、最美英文、舌尖上的英语等等，这些都可以作为学习英语口语的交流平台。
（二）对英语基础较差学生的教学方法
1.重视基础
这一部分学生基础虽差得可怜，但就是这样的学生，他们也有学习英语的欲望和目的。以笔者多年从事大学英语教学的经验来看，这部分学生之所以还能够进入大学学习，完全是因为他们的专业课基础比较好的原因，俗话叫做偏科。正因为这样的原因，他们之中的一部分学生觉得大学英语的学习又是一个新的起点，可以利用大学四年的学习时间，将英语成绩补上。他们不求能够流利地用英语和外国人进行交流，而是为大学英语四级考试以及一些参考资料的阅读提供方便而已，对于翻译的水准要求也不是特别高。因为有些学生可以根据大学学习的专业知识，对一些专业的英语资料靠着“猜”去理解文意，所以，这些学生所缺少的是夯实基础。
2.大量阅读
针对上述所说的夯实基础部分，其实在大量的阅读过程中就可以解决，因为首先在阅读文章的时候，我们手中要有一部词典，以便遇到生词的时候查询词义。其实很多时候大量阅读的目的未必是了解其文意，而是在于积累词汇，只有这样，词汇量才能扩大。对于普通的单词记忆，只是单纯地记住单词的拼写、读音和词汇的几个意思，而在阅读中积累词汇则可以记住单词的一些常用短语、句式，以及在句子中的翻译或解释。有些词在句子中或许只是个定语和一些不必翻译的成分，而词汇本身是有实词的意思的，只是在特定的语言环境下其本身的意义就被隐藏了。大量的阅读，积累词汇是其中的意义之一，其二用意则是很好地理解句式，掌握一些句子的翻译方法，像是祈使句、被动句等等。在大量阅读文章的过程中，我们翻译这些句子的同时，可以熟练掌握这些句子的翻译顺序，即翻译方法。
3.灵活教学，使学生的英语学习不再枯燥
对于灵活教学，很多人都有自己的方式，而我的方法则是观看英文电影、电视，与外教用外语沟通，让学生参加一些英语学习小组，参加户外活动等等，让英语学习不再那么枯燥和生硬。在观看英语电影的时候，最好的教学影片是带中英文字幕的，这样学生在观影时，听着近似于口语化的英语，会感觉到十分轻松，也会时不时关注一些自己感兴趣的句子，这样就有助于深化记忆。英语说到底毕竟是一种语言，是用来交流与沟通的工具，所以英语的教学一定要落实在口语上，要让学生开口说出他们想要表达的意思。只有这样，英语的教学才不至于是纸上谈兵，才不至于达不到英语学习的根本目的。所以要让学生在大学英语学习的过程中开口说英语，不怕说错，就怕不说。千万不要让英语教学成为考试的牺牲品，要让英语走向生活，走向其他学科的辅助学习中。
4.重视翻译，不至于让学生变成鹦鹉学舌，知其音而不懂其意
在大学英语学习中的最后一点，也是大学英语学习的最终目的，是为了让我们的交流变得畅通无比，最终的目的是能够达到英汉互译。而为了达到这一教学目的，主要还是要归结于重视翻译上。很多学生考试成绩不错，但是当问到其句子的含义或者作者写作意图的时候，学生就支支吾吾说不出来，这样会很容易变成鹦鹉学舌。知道答题技巧，知道词语搭配，知道句式转换，知道拼写读音，就是不知道翻译，这样的英语教学则可以称之为失败。这样就会让学生像鹦鹉一样，只知道学人说话，而没有人的思维，不知道话中的含义。
笔者曾教过这样一位学生，英语基础本身并不好，因此他请教笔者应该如何提高英语成绩和英语能力。笔者首先叮嘱其明确对英语的态度和学习英语的目的，然后指出英语的学习要贵在坚持，方法有许多种但要持续做。这位学生在半年后就成功考过了英语四级，他告诉笔者，每天早上六点起床他就大声朗读英语一个小时，还专门买了一本卡耐基的英语原本，每天英汉翻译对照着看，遇到不认识的生词就翻词典。此外，他还看了不少英文原声电影、电视剧，并按照说的方法进行学习。就这样坚持了半年的时间，最后终于把英语学习的老大难问题攻破了。
结语
综上所述，笔者认为我们要让学生在大学学习完毕后能够说上一口流利的英语，而并不是哑巴英语，也不是鹦鹉式的英语。有句话说得很对，光说不练假把式，光练不说傻把式，又练又说真把式。这是我们在开展分层教学时需注意的问题，也是笔者针对大学英语教学所持有的一些看法，可能并不全面，希望读者朋友能给予补充。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘润.清论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：184.
[2] 于瑞侠.学习动机如何影响外语学习[J].中国英语教学，2013（4）：81-84.
[3] 王力.大学英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2010（11）：12-16.
[4] 李佳.现代教学论[M].长沙：湖南教育出版社，2011（2）：103-105.
[5] 李宪一.大学英语分班教学初探[J].云南财贸学院学报，20l0（4）：7.
[责任编辑：黄 晓]