随着基础教育课程改革的深入推进，越来越多的学科更加注重培养学生的自主学习能力和动手操作能力。在此背景下，作为国际职业教育界较为流行的教学方法之一的项目教学法，被引入到我国中小学信息技术教育中，取得了一些积极成果。
　　一、项目教学法应用于中小学信息技术教育的局限性分析
　　项目教学法并不适合所有课程内容的教学。中小学信息技术课程主要着眼于培养学生的信息技术素养，而信息技术素养的培养是一个渐进的过程，只有通过系统的信息技术教育才能实现。因此，在中小学信息技术教育中应力戒急功近利的思想，克服将信息技术教育视为单纯技能培训的倾向，才能保证信息技术教育目标的全面实现。以此而论，项目教学法并不适合中小学信息技术课程所有内容的教学。
　　项目教学法并不能完全代替传统教学方法。“教无定法，学无成法。”不同的教学模式各有不同的优点和缺点，只有依据实际情况选择和运用得当，才能取得良好教学效果。在中小学信息技术教育中，传统教学方法依然有其适用范围，在对基本概念和基本原理的讲解方面，传统教学方法具有难以替代的作用。所以，我们应当认识到，项目教学法虽然很有实用性，但不可能完全替代传统教学方法。
　　项目教学法的实施需要克服诸多实际困难。一是硬件的制约。项目教学法对设备设施的要求较高，而一般的中小学校不可能像高等院校那样投入大量资金购置设备设施，农村中小学校更是缺乏这方面的条件。二是班额的制约。项目教学法需要将学生分成若干项目组，而我国不少地方中小学校的班额往往较大。这就给分组带来一定困难：项目组太多，教师难以监控；项目组太少，则每组学生人数过多，不利于发挥学生的自主性。三是师资的制约。项目教学法要求教师具有先进的教学理念、扎实的理论知识和较丰富的实践经验，而普教系统教师一般来自普通师范院校，大多擅长讲授不擅动手，实施项目教学法存在一定困难。四是课时的制约。一般情况下，项目教学法需要较多的课堂教学时间，而普通中小学安排的信息技术课时相对较少，给项目教学法的实施带来一定困难。
　　二、基于中小学信息技术课程特点的项目教学法优化思路
　　要选取适合中小学生特点的项目。项目的选取是实施项目教学法的关键。选取项目要以教学内容为依据，既要包含基本的教学知识点，又要能调动学生解决问题的积极性。一是要充分考虑中小学生的认知能力，把握好项目的难易程度，尤其是要针对不同程度的学生设计不同层次的任务，让学生“跳一跳能把果子摘下来”，确保高水平的学生不会“吃不饱”，低水平的学生不会“跟不上”；二是要注重项目的实用性，尽可能有机地结合多个知识点，使学生既学到技能也掌握到理论知识；三是项目的选取要抓住学生的兴趣点，激励学生运用所学知识和技能解决一些具体的应用问题。
　　要灵活运用多种教学组织形式。教师不能拘泥于项目教学法已有的组织形式，而应根据具体情况妥善安排。首先，项目是由学生独立完成还是通过分组合作互助来完成，要根据项目的具体特点来确定。单纯针对某一个新知识点的项目，宜由学生独立完成；对于涉及的知识面较广、难度较大的项目，宜通过小组合作互助方式来完成。其次，分成多少个项目组要根据知识难度、教学设备设施等情况来确定，项目组过多或过少都会影响教学效果。再次，要根据学生的水平差异合理搭配组员，确保每个项目组都能完成任务。最后，对于不同内容的教学项目，没有必要都按部就班，某些步骤可以强化，某些步骤可以一笔带过。
　　教师的现场指导千万不能缺位。教学过程中要充分发挥学生的主动性和创新精神，但也不能忽略教师的指导作用。在学生独立完成项目前，教师要对项目具体实施做必要的解释，除了要告诉学生即将完成的项目是什么，还应该适当地引导学生先做什么、后做什么。教学过程中要善于创设问题情境，让学生在自主探索、积极合作的氛围中完成项目任务。当学生在项目完成过程中遇到困难时，教师要适当给予指导，但要注意掌握好分寸，做到引而不发、点到为止，鼓励学生积极思考、共同探求解决问题方法。教师还应该充分考虑不同层次学生的水平差异，必要时给予个别辅导。在指导学生自主学习时，要多与学生交流讨论，引导学生多角度、多途径去完成项目任务。
　　要与传统的讲授方法相结合。实施项目教学法不能完全摒弃传统的讲授方法，而是要在教学的全过程中适时穿插讲解。教师的讲要做到精讲、少讲，一般可以利用项目布置时、项目进行中、项目完成后三个时机进行讲授。项目布置时，主要讲项目所要用到的素材，所要涉及的旧知识点、新知识点，以及可以采取的方法方式等；项目进行中，可以针对学生完成项目所遇到的困难进行讲解，起引导方向、指点迷津的作用；项目完成后，可以对项目完成过程中出现的问题进行分析，对有创造性的方法给予肯定，对错误的方法给予纠偏，并对有关知识进行系统概括。
　　责任编辑 邱 丽