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【摘要】随着新课改广泛地推广到教育领域当中， 以情境教学为代表的眾多教学方法已经被广大教师所关注和运用，并也在实践课堂上取得了良好的教学效果。由于低年级小学生在认知能力和学习方面都比较缺乏，所以在学习数学知识方面仍然存在各种问题。本文就如何在小学低年级数学实践课堂上，有效运用情境教学开展详细的探究。
【关键词】情境教学;小学低年级;数学课堂;运用策略
引言：
数学学科本身就是一门高度抽象的学习科目，同时小学数学教材中的各种知识点也比较碎片化、公式化。为了减轻低年级小学生数学学习方面的压力和困境，教师必须认识到情境教学的重要性，这样才能够提高小学低年级数学课堂的教学质量，同时也更加符合当前新课改中得到要求。
一、采用多媒体技术创设教学情境
随着现代化信息技术的日益进步和不断发展，在教育领域应用现代化信息技术，能够在很大程度上转变小学低年级数学教师的教育理念，同时也有利于丰富小学低年级数学课堂上的教学内容，并且也能够在很大程度山降低了小学低年级小学数学课堂的教学难度。例如，在讲解《认识图形》数学课程时，本节数学教学重点主要是为了让低年级小学生能够正确分辨长方形、正方形、平行四边形、三角形等图形，并需要学生们能够准确地说出他们的具体特征。从而更好地发展学生们的空间观念，教师可以运用多媒体技术来向学生们呈现生活中各种长方形正方形平行四边形等图像，这样能够给学生带来更加直观立体化的学习体验，接着教师再运用表格的方式让学生们区分不同图形之间的联系，以及他们的具体特征，这样不仅能够有效地激发小学生的数学学习兴趣，同时也有利于培养小学生的观察能力和自主学习能力，这样能够进一步地优化小学低年级小学数学课堂的教学质量，同时也能够使学生们达到良好的数学学习效果。
二、创设故事情境，增强学生探索欲
由于小学低年级学生通常情况下会在课堂上难以集中注意力进行听课，教师可以通过在小学低年级数学课堂上创设故事情境，来让学生们产生对数学学习的真切的情感，这样更有利于提高低年级小学生的课堂注意力，同时也能够更好地投入到数学课堂的学习情境当中，这样能够使小学低年级数学课堂的教学内容更加丰富精彩多样化。例如，在讲解《认识时间》数学课程时，为了帮助低年级小学生正确地读、写钟表上所表示的时刻，让学生们正确地分清时针，分针之间的关系。教师可以通过向学生们讲解“龟兔赛跑”的故事，来帮助学生们正确地读出某个时间段。比如，龟兔赛跑的比赛时间定在了明天5时，由于兔子赛跑的速度比较快，所兔子在比赛前的下去5时猜到，由于乌龟没有按照约定的时间来比赛，所以去找乌龟评论，请问同学们为什么他们为什么没有正常地进行比赛？有的同学会说5时可以分为上午和下午。同时教师也可以向学生们讲述不同时间点的故事情节。比如，佩奇和弟弟12点40分要去公园放风筝，十三点半才到公园，因为中途13点10分遇到了卖冰淇淋的兔小姐，接着让学生们按照这个时间顺利来正确的调整钟表上的时针和分针，买，这样能够更好地锻炼了低年级小学生正确掌握时间的能力，同时能够更好地培养低年级小学生的探索意识，同时也有利于提高小学生的思考能力以及时间观念。并且学生们也能够清楚地认识到时与分之间的关系。
三、巧设生活情境，营造良好氛围
小学数学教学中学习内容大多与实际生活联系的比较紧密，由于低年级小学生缺乏生活方面的经验，很少认识到数学在现实生活中应用价值，为了有效地降低小学低年级数学课堂上的教学难度，充分地激发低年级小学生的数学学习兴趣，教师可以通过将理论教学与生活教学结合起来创设情境教学模式，以此来帮助学生们更好地理解所学的数学知识，这样才能够更好地让小学生了解学习数学知识真正的用处和价值。例如，在讲解“认识人民币”数学课程时，教师可以事先准备好各种面值的人民币或者各种现实生活中各种物品，接着让学生们通过模拟扮演顾客和收银员，让学生们通过商品买卖的方式，以此来提高小学生对人民币的认识。比如，顾客买了一个苹果的价格是2元6角钱，再买了一个棒棒糖花了4角八分钱，顾客拿了一张5元面值的人民币，这时候就需要收银员能够在找币的购物活动中，必须要学会分清楚元、角、分之间的换算关系。同时也可以在数学课堂上创设去文具店购物的生活情境，这样学生们可以灵活地运用纸币或者硬币来进行货币换算，同时学生们也能够正确地辨识出不同面值的纸币和硬币的图案标记真伪等数学知识点，这样才能够正确地给顾客找币，接着再让他们互换角色在进行货币换算，这样能够更好地培养低年级小学生的数学思维能力、推理能力以及实践能力。同时也有助于学生们更好地感受到所学数学知识与生活实际之间的关系，从而有效地增强了小学生的实践能力和应用水平。
结束语：
总之，情境教学具有很强的灵活性和多样性，更加符合低年级小学生真正的数学学习需求，这就需要小学低年级数学教师在以后的教学中可以通过创设多种情境，来开展数学课堂教学活动。这样才能够促使低年级小学生更加主动积极参与数学活动，进而更加全面有效地提高小学数学课堂的教学质量。
参考文献：
[1]宣晓芸.情境教学法在小学数学教学中的运用探究[J].学周刊. 2016（15）：57.
[2]张忠华.论教学情境的创设[J].教学与管理. 2000（03）：25.
【关键词】情境教学;小学低年级;数学课堂;运用策略
引言：
数学学科本身就是一门高度抽象的学习科目，同时小学数学教材中的各种知识点也比较碎片化、公式化。为了减轻低年级小学生数学学习方面的压力和困境，教师必须认识到情境教学的重要性，这样才能够提高小学低年级数学课堂的教学质量，同时也更加符合当前新课改中得到要求。
一、采用多媒体技术创设教学情境
随着现代化信息技术的日益进步和不断发展，在教育领域应用现代化信息技术，能够在很大程度上转变小学低年级数学教师的教育理念，同时也有利于丰富小学低年级数学课堂上的教学内容，并且也能够在很大程度山降低了小学低年级小学数学课堂的教学难度。例如，在讲解《认识图形》数学课程时，本节数学教学重点主要是为了让低年级小学生能够正确分辨长方形、正方形、平行四边形、三角形等图形，并需要学生们能够准确地说出他们的具体特征。从而更好地发展学生们的空间观念，教师可以运用多媒体技术来向学生们呈现生活中各种长方形正方形平行四边形等图像，这样能够给学生带来更加直观立体化的学习体验，接着教师再运用表格的方式让学生们区分不同图形之间的联系，以及他们的具体特征，这样不仅能够有效地激发小学生的数学学习兴趣，同时也有利于培养小学生的观察能力和自主学习能力，这样能够进一步地优化小学低年级小学数学课堂的教学质量，同时也能够使学生们达到良好的数学学习效果。
二、创设故事情境，增强学生探索欲
由于小学低年级学生通常情况下会在课堂上难以集中注意力进行听课，教师可以通过在小学低年级数学课堂上创设故事情境，来让学生们产生对数学学习的真切的情感，这样更有利于提高低年级小学生的课堂注意力，同时也能够更好地投入到数学课堂的学习情境当中，这样能够使小学低年级数学课堂的教学内容更加丰富精彩多样化。例如，在讲解《认识时间》数学课程时，为了帮助低年级小学生正确地读、写钟表上所表示的时刻，让学生们正确地分清时针，分针之间的关系。教师可以通过向学生们讲解“龟兔赛跑”的故事，来帮助学生们正确地读出某个时间段。比如，龟兔赛跑的比赛时间定在了明天5时，由于兔子赛跑的速度比较快，所兔子在比赛前的下去5时猜到，由于乌龟没有按照约定的时间来比赛，所以去找乌龟评论，请问同学们为什么他们为什么没有正常地进行比赛？有的同学会说5时可以分为上午和下午。同时教师也可以向学生们讲述不同时间点的故事情节。比如，佩奇和弟弟12点40分要去公园放风筝，十三点半才到公园，因为中途13点10分遇到了卖冰淇淋的兔小姐，接着让学生们按照这个时间顺利来正确的调整钟表上的时针和分针，买，这样能够更好地锻炼了低年级小学生正确掌握时间的能力，同时能够更好地培养低年级小学生的探索意识，同时也有利于提高小学生的思考能力以及时间观念。并且学生们也能够清楚地认识到时与分之间的关系。
三、巧设生活情境，营造良好氛围
小学数学教学中学习内容大多与实际生活联系的比较紧密，由于低年级小学生缺乏生活方面的经验，很少认识到数学在现实生活中应用价值，为了有效地降低小学低年级数学课堂上的教学难度，充分地激发低年级小学生的数学学习兴趣，教师可以通过将理论教学与生活教学结合起来创设情境教学模式，以此来帮助学生们更好地理解所学的数学知识，这样才能够更好地让小学生了解学习数学知识真正的用处和价值。例如，在讲解“认识人民币”数学课程时，教师可以事先准备好各种面值的人民币或者各种现实生活中各种物品，接着让学生们通过模拟扮演顾客和收银员，让学生们通过商品买卖的方式，以此来提高小学生对人民币的认识。比如，顾客买了一个苹果的价格是2元6角钱，再买了一个棒棒糖花了4角八分钱，顾客拿了一张5元面值的人民币，这时候就需要收银员能够在找币的购物活动中，必须要学会分清楚元、角、分之间的换算关系。同时也可以在数学课堂上创设去文具店购物的生活情境，这样学生们可以灵活地运用纸币或者硬币来进行货币换算，同时学生们也能够正确地辨识出不同面值的纸币和硬币的图案标记真伪等数学知识点，这样才能够正确地给顾客找币，接着再让他们互换角色在进行货币换算，这样能够更好地培养低年级小学生的数学思维能力、推理能力以及实践能力。同时也有助于学生们更好地感受到所学数学知识与生活实际之间的关系，从而有效地增强了小学生的实践能力和应用水平。
结束语：
总之，情境教学具有很强的灵活性和多样性，更加符合低年级小学生真正的数学学习需求，这就需要小学低年级数学教师在以后的教学中可以通过创设多种情境，来开展数学课堂教学活动。这样才能够促使低年级小学生更加主动积极参与数学活动，进而更加全面有效地提高小学数学课堂的教学质量。
参考文献：
[1]宣晓芸.情境教学法在小学数学教学中的运用探究[J].学周刊. 2016（15）：57.
[2]张忠华.论教学情境的创设[J].教学与管理. 2000（03）：25.