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摘要：游戏教学是幼儿园实施教育的主要形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，充分发挥幼儿的自主性，动手、动脑，促进幼儿身心全面、健康的发展。因此，幼儿园应“以游戏为基本活动”，通过游戏促进幼儿全面发展，即玩中健体，玩中启智。本文分析了欠发达地区幼儿园游戏活动开展与实施过程中存在的问题，阐述了欠发达地区幼儿园如何充分利用现有的人力、财力和物力资源，创造积极的、具有良好氛围的教育环境，扩展游戏活动空间，集中使用游戏材料，尽可能为每个幼儿提供创造和发展的机会。
关键词：幼儿园；游戏；问题；组织；指导
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0104-01
《幼儿园工作规程》中明确提出了“幼儿园应以游戏为基本活动，应根据幼儿的年龄特点，选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏环境……游戏是对幼儿进行全面教育的重要组成部分”。将游戏的机制引入到教学活动中，并不是游戏与教学的简单相加，真正做到尊重儿童的地位，将游戏和教学结合起来是当今社会的研究热点。在教育基础、社会经济、文化环境等都处于不利的情况下，欠发达地区幼儿园如何充分利用现有的人力、财力和物力资源，创造积极的、具有良好氛围的教育环境，扩展游戏活动空间，集中使用游戏材料，尽可能为每个幼儿提供创造和发展的机会？
一、欠发达地区幼儿园游戏活动开展与实施存在的问题
（一）忽略了游戏自身的价值。游戏活动的内容和形式都是由教师统一安排，什么时候玩什么游戏，用什么玩具材料都由不得幼儿做主；在阻止游戏时，教师大多过多关注游戏对幼儿的教育作用，重点指导幼儿的智力、品德常规等，不从幼儿的角度去考虑游戏对他们的价值，使得幼儿积极主动的游戏活动变成消极被动的适应教师的活动。
（二）忽略了儿童的主体地位。游戏的开展并非是根据幼儿自身的兴趣，在游戏中，教师由于极少关注幼儿自身发展特点，缺乏对幼儿经验水平的了解，只能人为地去指导、帮助或教幼儿游戏，以为只有这样才能提高幼儿游戏的水平，这严重违背了幼儿游戏的特点。
（三）缺乏正确的观察指导。教师在指导游戏过程中，由于缺乏对游戏指导的目的意识，缺乏对幼儿游戏行为的观察，不了解幼儿游戏的意图，从而不能给幼儿的游戏行为给予有针对性的具体指导。教师们大多对游戏有较强的干预意识，总是关注游戏的结果，而缺乏足够的耐心让幼儿在游戏中尝试、探索、发现。
二、欠发达地区幼儿园游戏活动的开展与实施方法
（一）创设表演的环境，支持幼儿自己的意愿。根据幼儿的发展水平提供表演材料，并交给幼儿制作，培养幼儿的动手能力及创造性。幼儿的表演游戏应体现自由性和灵活性，对于道具的准备不必过于追求真实齐全。教师可用纸做头饰代替化妆，一个小小的提篮就是兔妈妈的菜篮。还可引导幼儿自己动手制作简单道具，或自己去找其他物品代替某一道具，这样幼儿会感到十分满足，使他们更关心自己扮演角色的语言和动作。教师要支持幼儿自己的意愿，对表演中的问题提出有益的建议。在表演前或表演中可适当提醒或以角色身份提醒。但应注意不要对幼儿的表演横加干涉，随意打断或在旁不停地喊叫指挥，使幼儿的表演完全处于被动状态，以至失去了表演游戏的真正意义。表演时，幼儿往往会遗忘某些情节或对话，甚至动作表情与内容或角色特征不符，使表演的进行遇到障碍。这时，教师应给予及时的帮助，必要时也可参加到游戏中，以角色的身份进行提醒，也可悄悄地用语言或模仿动作提示，以免打击幼儿的积极性。
（二）遵守幼儿的主体性和教师的主导性原则。幼儿是游戏活动的主体，教师应该做幼儿游戏的伙伴、支持者和引导者。教师要给予孩子自主选择的机会。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标
设计整个活动，游戏活动也是如此，目的性非常强，但是到了教育过程中，目标与过程就偏离了。因此，教师要充分利用课前课后、户外活动时间，组织幼儿自由活动，让他们自由选择玩具、自由结伴、按自己的喜爱和意愿进行游戏，让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。教师在指导幼儿游戏时，应用心去了解幼儿是如何想的，不要轻易打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，幼儿是游戏活动真正的主人，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性，这是教师指导幼儿游戏的关键。但需要注意的是，幼儿在游戏中与同伴交往，要让幼儿明白自己是集体中的一员，需要学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，从而逐渐学会服从人们之间关系的准则，克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。
（三）教学形式要多样化。指导大班幼儿的表演游戏一定要用各种游戏化的方式，扎扎实实地教给孩子表演技巧。如幼儿掌握了表演游戏的主要情节后，可以用以下方法：
1.教师表演哑剧，幼儿配角色的语言；
2.师生对话同演；
3.请能力强的“小导演”带演；
4.幼儿抽卡片，根据卡片上的内容进行角色对话。
（四）及时讲评，发挥幼儿的创造性。在幼儿游戏时，鼓励幼儿创造性地表演角色形象，创造出同一内容的不同语言、动作，并指导幼儿能根据生活经验自编自演，培养幼儿的创造性、合作意识、交往能力。对于幼儿的表演或创作，教师要及时讲评，以自评的方法为主，坚持多表扬的原则，帮助幼儿建立自信心。还可以鼓励幼儿互评，让幼儿在评价同伴的表演时，找出他人的优点与自己相对照，发现自己的优与劣，从而更加努力提高表演水平。
总之，幼儿演的角色、使用的道具、场景都是假的，但幼儿都把他当真的，以角色的身份、语言来说话、行动，这些都带有幼儿自己对人物的再创造，从而促进了幼儿想象力及创造性思维的发展。另外，在表演游戏的过程中，幼儿学习运用语调、表情、动作去表现角色的形象和情绪，这对发展幼儿的语言及表演才能有着重要的作用。
参考文献：
[1]浅谈幼儿园游戏教学的探索[OL].幼儿文学书童；2012
[2]郭艳玲.幼儿园愉快教育探析[J].课程教材教学研究（幼教研究）；2015-05-25
[3]黎高兰.幼儿表演游戏培养幼儿语言及表演才能[J].魅力中国；2010-04-30
关键词：幼儿园；游戏；问题；组织；指导
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0104-01
《幼儿园工作规程》中明确提出了“幼儿园应以游戏为基本活动，应根据幼儿的年龄特点，选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏环境……游戏是对幼儿进行全面教育的重要组成部分”。将游戏的机制引入到教学活动中，并不是游戏与教学的简单相加，真正做到尊重儿童的地位，将游戏和教学结合起来是当今社会的研究热点。在教育基础、社会经济、文化环境等都处于不利的情况下，欠发达地区幼儿园如何充分利用现有的人力、财力和物力资源，创造积极的、具有良好氛围的教育环境，扩展游戏活动空间，集中使用游戏材料，尽可能为每个幼儿提供创造和发展的机会？
一、欠发达地区幼儿园游戏活动开展与实施存在的问题
（一）忽略了游戏自身的价值。游戏活动的内容和形式都是由教师统一安排，什么时候玩什么游戏，用什么玩具材料都由不得幼儿做主；在阻止游戏时，教师大多过多关注游戏对幼儿的教育作用，重点指导幼儿的智力、品德常规等，不从幼儿的角度去考虑游戏对他们的价值，使得幼儿积极主动的游戏活动变成消极被动的适应教师的活动。
（二）忽略了儿童的主体地位。游戏的开展并非是根据幼儿自身的兴趣，在游戏中，教师由于极少关注幼儿自身发展特点，缺乏对幼儿经验水平的了解，只能人为地去指导、帮助或教幼儿游戏，以为只有这样才能提高幼儿游戏的水平，这严重违背了幼儿游戏的特点。
（三）缺乏正确的观察指导。教师在指导游戏过程中，由于缺乏对游戏指导的目的意识，缺乏对幼儿游戏行为的观察，不了解幼儿游戏的意图，从而不能给幼儿的游戏行为给予有针对性的具体指导。教师们大多对游戏有较强的干预意识，总是关注游戏的结果，而缺乏足够的耐心让幼儿在游戏中尝试、探索、发现。
二、欠发达地区幼儿园游戏活动的开展与实施方法
（一）创设表演的环境，支持幼儿自己的意愿。根据幼儿的发展水平提供表演材料，并交给幼儿制作，培养幼儿的动手能力及创造性。幼儿的表演游戏应体现自由性和灵活性，对于道具的准备不必过于追求真实齐全。教师可用纸做头饰代替化妆，一个小小的提篮就是兔妈妈的菜篮。还可引导幼儿自己动手制作简单道具，或自己去找其他物品代替某一道具，这样幼儿会感到十分满足，使他们更关心自己扮演角色的语言和动作。教师要支持幼儿自己的意愿，对表演中的问题提出有益的建议。在表演前或表演中可适当提醒或以角色身份提醒。但应注意不要对幼儿的表演横加干涉，随意打断或在旁不停地喊叫指挥，使幼儿的表演完全处于被动状态，以至失去了表演游戏的真正意义。表演时，幼儿往往会遗忘某些情节或对话，甚至动作表情与内容或角色特征不符，使表演的进行遇到障碍。这时，教师应给予及时的帮助，必要时也可参加到游戏中，以角色的身份进行提醒，也可悄悄地用语言或模仿动作提示，以免打击幼儿的积极性。
（二）遵守幼儿的主体性和教师的主导性原则。幼儿是游戏活动的主体，教师应该做幼儿游戏的伙伴、支持者和引导者。教师要给予孩子自主选择的机会。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标
设计整个活动，游戏活动也是如此，目的性非常强，但是到了教育过程中，目标与过程就偏离了。因此，教师要充分利用课前课后、户外活动时间，组织幼儿自由活动，让他们自由选择玩具、自由结伴、按自己的喜爱和意愿进行游戏，让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。教师在指导幼儿游戏时，应用心去了解幼儿是如何想的，不要轻易打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，幼儿是游戏活动真正的主人，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性，这是教师指导幼儿游戏的关键。但需要注意的是，幼儿在游戏中与同伴交往，要让幼儿明白自己是集体中的一员，需要学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，从而逐渐学会服从人们之间关系的准则，克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。
（三）教学形式要多样化。指导大班幼儿的表演游戏一定要用各种游戏化的方式，扎扎实实地教给孩子表演技巧。如幼儿掌握了表演游戏的主要情节后，可以用以下方法：
1.教师表演哑剧，幼儿配角色的语言；
2.师生对话同演；
3.请能力强的“小导演”带演；
4.幼儿抽卡片，根据卡片上的内容进行角色对话。
（四）及时讲评，发挥幼儿的创造性。在幼儿游戏时，鼓励幼儿创造性地表演角色形象，创造出同一内容的不同语言、动作，并指导幼儿能根据生活经验自编自演，培养幼儿的创造性、合作意识、交往能力。对于幼儿的表演或创作，教师要及时讲评，以自评的方法为主，坚持多表扬的原则，帮助幼儿建立自信心。还可以鼓励幼儿互评，让幼儿在评价同伴的表演时，找出他人的优点与自己相对照，发现自己的优与劣，从而更加努力提高表演水平。
总之，幼儿演的角色、使用的道具、场景都是假的，但幼儿都把他当真的，以角色的身份、语言来说话、行动，这些都带有幼儿自己对人物的再创造，从而促进了幼儿想象力及创造性思维的发展。另外，在表演游戏的过程中，幼儿学习运用语调、表情、动作去表现角色的形象和情绪，这对发展幼儿的语言及表演才能有着重要的作用。
参考文献：
[1]浅谈幼儿园游戏教学的探索[OL].幼儿文学书童；2012
[2]郭艳玲.幼儿园愉快教育探析[J].课程教材教学研究（幼教研究）；2015-05-25
[3]黎高兰.幼儿表演游戏培养幼儿语言及表演才能[J].魅力中国；2010-04-30