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一、猜谜导入，聊一聊动物朋友
1. 今天老师带来了一群朋友，请你猜猜看，它们是谁？
鼻子像钩子，耳朵像扇子。大腿像柱子，尾巴像鞭子。（大象）
远看像只猫，近看是只鸟。晚上捉田鼠，天亮睡大觉。（猫头鹰）
2. 你们喜欢和动物做朋友吗？说一说自己的动物朋友是谁？简单地介绍一下。
3. 每个人都有自己喜欢的动物朋友，这节课就让我们通过手中的笔把自己喜欢的动物朋友介绍给大家。（板书课题：我的动物朋友）
二、情境设置，学一学动物介绍
老师也是一个爱动物的人。因为爱动物而结交了三个朋友，可是这三个朋友最近都遇到了一些麻烦，他们都想来找我帮忙。老师觉得自己的力量实在是太小了，我想请同学们跟我一起来帮忙好不好？
1. 麻烦一：星期天放羊回来，发现我最爱的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找。
（1）出示几只小羊图，提问：到底哪一只才是他的小羊呢？我们需要知道哪些信息？
（2）师总结：同学们刚才说得都很好，大家都说出要知道小羊的外形特点，这样才更方便找寻。
（3）放羊的朋友特地提醒我们“小羊的左眼圈是黑色的”，这下找到了吗？由此可见，介绍动物外形时，通过抓典型特征能帮助我们快速辨别动物。
（4）单独出示小羊图，学生仔细观察其外形，思考怎么写动物的外形介绍。
（5）范文出示：
（6）师总结：在介绍动物的外形时，我们可以按照从整体到部分的顺序来构段。但是要注意，不是所有的部位都要介绍。你看我们知道左眼圈是黑色的立即就能找到小羊，这其实在告诉我们介绍外形要抓典型特点。
2. 麻烦二：我们全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗。
（1） 如果你是他，你会怎么交代邻居呢？
（2） 出示提示：“我要给邻居讲清楚，我家小狗特别爱吃肉。”
（3） 除了爱吃肉，小狗的生活习性还包括哪些呢？（图片出示：饮食、睡眠、喜好、性格……）这些都需要我们仔细观察生活细节，才能掌握小动物们的习性。把生活中的细节写好，才能照顾好小狗。
（4） 小组合作，针对小狗爱吃肉这个特点你会提出哪些问题呢？
（5） 学生汇报，老师一一回答。
（6） 组织回答，出示范文：
3. 麻烦三：我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫。
（1） 出示提示：我要给同学讲一讲小猫的趣事。同学们来猜猜看，小猫的主人在请求别人收养小猫时，为什么要介绍小猫的趣事呢？
（2） 出示小猫的趣事。师读故事，学生说说看哪里有趣。
（3） 思考小作者是如何写的？总结：看到的、听到的、心里的感受等。这样多感官描写使得文章更加生动形象，让我们感受到乐趣。
三、小试牛刀，写一写动物朋友
1. 同学们通过帮助老师解决麻烦，知道了介绍动物朋友的三个方面。只是在不同情境下，我们要有所选择。同学们在每个方面的介绍中要留心写法。
2. 从下列情境中选择一种，也可以自己创设情境写一个动物朋友的片段介绍。
3. 学生习作，教师巡视。
四、交流评价，说一说学习收获
1. 小组交流习作片段，师生互评。
2. 说一说，我们在介绍动物朋友时要注意什么呢？
3. 总结写法：结合情境的需求，选择介绍动物朋友的某个方面，比如外形、习性、趣事等。写外形时要抓住典型特征，写习性时注意生活细节，写趣事时要注意多感官描写。
【设计意图】本次习作旨在情境创设中，让学生有情趣地学习介绍动物的三个方面，以及这三个方面的写法。更重要的是让学生明白此次习作不是寻常的动物介绍，而是在某种情境下，依据情境需求的有目的性的动物介绍。
【芮文静点评】
有话可说，有文可写
在这节《我的动物朋友》习作课堂中，胡老师从外形、习性、趣事三方面结合教材与情境，打开了习作素材的大门。在教授学生把习性“爱吃肉”写清楚写具体时，组织了合作探究的活动形式，先小组后全班，每个学生都在小组里参与了讨论，且讨论得很激烈，学生的思维也很快就发散开来。学生从“我家小狗爱吃肉”这一中心问题延伸出“小狗爱吃什么肉” “爱吃生肉还是熟肉” “一天吃几顿” “一顿吃多少”等问题。老师借此出示例文，学生由此感悟出习作中将细节写清楚写具体的过程，其实，这也就是发散思维、组织语言、记录想法的过程。
胡老师在教授学生描写趣事时，围绕“趣”字展开讨论，学生所说的趣事与生活有着紧密的联系，学生有话可说。因为有了自己的生活体验，学生说的趣事很生动，在课堂上赢得了大家的好评。将故事说生动也是把趣事写生动的前提。最后胡老师再从写法上进行一定的指导，有效的写法指导成了学生的写作润滑油。
思维的发散、自主的交流、生活的分享，在此次习作课中为学生创造了有话可说的条件，孩子们提起笔写文章时自然有话可写了。
【伍凤娟点评】
情境创设+“他心”意识
在《语文课程标准》关于习作标准的解读中，我发现课标注重习作兴趣和习惯的培养，注重习作的生活化和交际化。那如何让学生达成这一目标呢？在胡元元老师的执教过程中，我发现胡老师的两点做法很值得称赞。
一、情境创设巧营造，兴趣使然乐习作
在这节课上，胡老师自始至终都很好地进行了情境创设，旨在激发学生习作的兴趣。第一环节创设猜谜情境，激发学生的学习兴趣，拉近了习作教学和学生之间的距离;第二环节创设了三个生活情境，三个好朋友的麻烦立刻引起学生学习的兴趣和参与的热情。在情境的创设下，学生在头脑中快速思考小羊的外貌是怎样的？具体特征又是如何？在老师的不断引导和师生的充分交流下，小羊的模样就在学生脑中自然呈现出来。学生充分参与，写的时候也就会得心应手，教师教学的目的也就水到渠成了。“麻烦二”着重指导细节，让学生在老师创设的小组合作情境中，针对小狗“爱吃肉”多角度发问，学生在习作时就会依据时间、次数、方法来写详细了。“麻烦三”的收养小猫，胡老师让学生在小组内进行交流，说说自己与小动物间的趣事，创设“趣”的情境，让学生认识到动物朋友带给自己的乐趣，并鼓励学生进行多感官描写。这一系列的情境创设，始终以学生为主，让学生说、让学生问、让学生想，学生充分参与，兴趣盎然，习作自然就不用发愁了。
二、选材更具生活化，“他心”意识被关注
统编教材的選材非常注重生活化和交际性，它强调写作的目的和写作的需要，希望学生写出真实的生活作文。在这里，“他心”意识被巧妙关注。它让教师思考，如何指导学生在写作的时候不要光考虑到作文本身，不要套用过去的作文格式，而更应考虑习作的读者群是哪些。考虑他人是否需要了解你的习作内容，或是仅需要了解某一方面的内容。这样，习作能体现生活化和交际性，更加做到直接和有针对性，目的性更强。胡元元老师在课堂上依托统编版教材给出的三个生活情境，指导学生进行有针对性的习作，在习作时引导学生依据情境或是自创情境进行写作，在学生心里悄悄埋下了“他心”意识。学生对写作的目的、写作的需要能有初步的感知和体悟。
（胡元元、芮文静、伍凤娟，南京市江宁区禄口中心小学语文教师）
1. 今天老师带来了一群朋友，请你猜猜看，它们是谁？
鼻子像钩子，耳朵像扇子。大腿像柱子，尾巴像鞭子。（大象）
远看像只猫，近看是只鸟。晚上捉田鼠，天亮睡大觉。（猫头鹰）
2. 你们喜欢和动物做朋友吗？说一说自己的动物朋友是谁？简单地介绍一下。
3. 每个人都有自己喜欢的动物朋友，这节课就让我们通过手中的笔把自己喜欢的动物朋友介绍给大家。（板书课题：我的动物朋友）
二、情境设置，学一学动物介绍
老师也是一个爱动物的人。因为爱动物而结交了三个朋友，可是这三个朋友最近都遇到了一些麻烦，他们都想来找我帮忙。老师觉得自己的力量实在是太小了，我想请同学们跟我一起来帮忙好不好？
1. 麻烦一：星期天放羊回来，发现我最爱的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找。
（1）出示几只小羊图，提问：到底哪一只才是他的小羊呢？我们需要知道哪些信息？
（2）师总结：同学们刚才说得都很好，大家都说出要知道小羊的外形特点，这样才更方便找寻。
（3）放羊的朋友特地提醒我们“小羊的左眼圈是黑色的”，这下找到了吗？由此可见，介绍动物外形时，通过抓典型特征能帮助我们快速辨别动物。
（4）单独出示小羊图，学生仔细观察其外形，思考怎么写动物的外形介绍。
（5）范文出示：
（6）师总结：在介绍动物的外形时，我们可以按照从整体到部分的顺序来构段。但是要注意，不是所有的部位都要介绍。你看我们知道左眼圈是黑色的立即就能找到小羊，这其实在告诉我们介绍外形要抓典型特点。
2. 麻烦二：我们全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗。
（1） 如果你是他，你会怎么交代邻居呢？
（2） 出示提示：“我要给邻居讲清楚，我家小狗特别爱吃肉。”
（3） 除了爱吃肉，小狗的生活习性还包括哪些呢？（图片出示：饮食、睡眠、喜好、性格……）这些都需要我们仔细观察生活细节，才能掌握小动物们的习性。把生活中的细节写好，才能照顾好小狗。
（4） 小组合作，针对小狗爱吃肉这个特点你会提出哪些问题呢？
（5） 学生汇报，老师一一回答。
（6） 组织回答，出示范文：
3. 麻烦三：我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫。
（1） 出示提示：我要给同学讲一讲小猫的趣事。同学们来猜猜看，小猫的主人在请求别人收养小猫时，为什么要介绍小猫的趣事呢？
（2） 出示小猫的趣事。师读故事，学生说说看哪里有趣。
（3） 思考小作者是如何写的？总结：看到的、听到的、心里的感受等。这样多感官描写使得文章更加生动形象，让我们感受到乐趣。
三、小试牛刀，写一写动物朋友
1. 同学们通过帮助老师解决麻烦，知道了介绍动物朋友的三个方面。只是在不同情境下，我们要有所选择。同学们在每个方面的介绍中要留心写法。
2. 从下列情境中选择一种，也可以自己创设情境写一个动物朋友的片段介绍。
3. 学生习作，教师巡视。
四、交流评价，说一说学习收获
1. 小组交流习作片段，师生互评。
2. 说一说，我们在介绍动物朋友时要注意什么呢？
3. 总结写法：结合情境的需求，选择介绍动物朋友的某个方面，比如外形、习性、趣事等。写外形时要抓住典型特征，写习性时注意生活细节，写趣事时要注意多感官描写。
【设计意图】本次习作旨在情境创设中，让学生有情趣地学习介绍动物的三个方面，以及这三个方面的写法。更重要的是让学生明白此次习作不是寻常的动物介绍，而是在某种情境下，依据情境需求的有目的性的动物介绍。
【芮文静点评】
有话可说，有文可写
在这节《我的动物朋友》习作课堂中，胡老师从外形、习性、趣事三方面结合教材与情境，打开了习作素材的大门。在教授学生把习性“爱吃肉”写清楚写具体时，组织了合作探究的活动形式，先小组后全班，每个学生都在小组里参与了讨论，且讨论得很激烈，学生的思维也很快就发散开来。学生从“我家小狗爱吃肉”这一中心问题延伸出“小狗爱吃什么肉” “爱吃生肉还是熟肉” “一天吃几顿” “一顿吃多少”等问题。老师借此出示例文，学生由此感悟出习作中将细节写清楚写具体的过程，其实，这也就是发散思维、组织语言、记录想法的过程。
胡老师在教授学生描写趣事时，围绕“趣”字展开讨论，学生所说的趣事与生活有着紧密的联系，学生有话可说。因为有了自己的生活体验，学生说的趣事很生动，在课堂上赢得了大家的好评。将故事说生动也是把趣事写生动的前提。最后胡老师再从写法上进行一定的指导，有效的写法指导成了学生的写作润滑油。
思维的发散、自主的交流、生活的分享，在此次习作课中为学生创造了有话可说的条件，孩子们提起笔写文章时自然有话可写了。
【伍凤娟点评】
情境创设+“他心”意识
在《语文课程标准》关于习作标准的解读中，我发现课标注重习作兴趣和习惯的培养，注重习作的生活化和交际化。那如何让学生达成这一目标呢？在胡元元老师的执教过程中，我发现胡老师的两点做法很值得称赞。
一、情境创设巧营造，兴趣使然乐习作
在这节课上，胡老师自始至终都很好地进行了情境创设，旨在激发学生习作的兴趣。第一环节创设猜谜情境，激发学生的学习兴趣，拉近了习作教学和学生之间的距离;第二环节创设了三个生活情境，三个好朋友的麻烦立刻引起学生学习的兴趣和参与的热情。在情境的创设下，学生在头脑中快速思考小羊的外貌是怎样的？具体特征又是如何？在老师的不断引导和师生的充分交流下，小羊的模样就在学生脑中自然呈现出来。学生充分参与，写的时候也就会得心应手，教师教学的目的也就水到渠成了。“麻烦二”着重指导细节，让学生在老师创设的小组合作情境中，针对小狗“爱吃肉”多角度发问，学生在习作时就会依据时间、次数、方法来写详细了。“麻烦三”的收养小猫，胡老师让学生在小组内进行交流，说说自己与小动物间的趣事，创设“趣”的情境，让学生认识到动物朋友带给自己的乐趣，并鼓励学生进行多感官描写。这一系列的情境创设，始终以学生为主，让学生说、让学生问、让学生想，学生充分参与，兴趣盎然，习作自然就不用发愁了。
二、选材更具生活化，“他心”意识被关注
统编教材的選材非常注重生活化和交际性，它强调写作的目的和写作的需要，希望学生写出真实的生活作文。在这里，“他心”意识被巧妙关注。它让教师思考，如何指导学生在写作的时候不要光考虑到作文本身，不要套用过去的作文格式，而更应考虑习作的读者群是哪些。考虑他人是否需要了解你的习作内容，或是仅需要了解某一方面的内容。这样，习作能体现生活化和交际性，更加做到直接和有针对性，目的性更强。胡元元老师在课堂上依托统编版教材给出的三个生活情境，指导学生进行有针对性的习作，在习作时引导学生依据情境或是自创情境进行写作，在学生心里悄悄埋下了“他心”意识。学生对写作的目的、写作的需要能有初步的感知和体悟。
（胡元元、芮文静、伍凤娟，南京市江宁区禄口中心小学语文教师）