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《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习作为一种最能调动学生主体性、激发学生合作意识和创新能力的学习方式已经成为很多学校数学课堂上最常用的学习方式，但在教学实践中也发现很多小组合作学习效果不理想，和而不学，合而不作，组内一言堂现象很是普遍。分析其中原因，主要是教师没能充分发挥好主导作用，在备课、上课、评价等环节没能结合小组合作学习的特点精心设计、统筹安排。那么教师如何在数学小组合作学习中充分发挥好主导作用呢？
一、更新观念，为学生插上合作学习的翅膀
新的《课程标准》提倡的是：在使学生掌握数学的基本知识和基本技能的基础上，培养学生的探究能力、合作能力、创新能力和实践能力。教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因此，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，尤其是要发挥好自己的主导地位，充分相信学生，为学生插上自主合作的翅膀，才能搞好小组合作学习。
二、精心备课，选择好小组合作学习的内容
数学课有很多学习方式，比如自主探究、操作演示、小组合作等，小组合作学习不是唯一的学习方式，教师在备课要充分考虑好什么样的问题适于小组合作学习，什么样的内容不适宜小组合作学习，要选择那些有合作价值，难易适当，有可操作性的问题作为小组合作学习的内容。比如需要经过分析、实践才能得出的结论，各种图形的特征、统计与概率、运算规律等方面的知识大多可以采用小学合作学习的方式进行研究。而对于一些数与代数、实践和综合应用方面的知识就需要我们教师认真研究与琢磨，选取那些适宜小组合作学习的教学内容，对于其他内容要选择那些更合理，效率更高的学习方法。千万不要千篇一律，为了合作而合作。
三、合理分工，做好小组合作学习的培训
为了避免小组合作学习中出现“一盘散沙”或“一言堂”的现象出现，在成立小组时，给他们分好工和培训十分重要。
我在教学《平行四边形的特征》时，就按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，把个性能力相近的同学分为一组，做到同组异质，异组同质。大家在小组学习中相互学习，取长补短，共同提高。根据不同的学习内容，也可以让个性能力相近，兴趣相同的学生同一个小组，比如在教学《储蓄》的知识时，我就让兴趣相同的同学一组，有的去银行调查，有的访问亲戚、使每个学生都能真正的参与到活动中来，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，而且还可以提高他们合作学习的兴趣，给每个学生提供发展的机会。分组的原则应该是以同组异质，异组同质为主要方式，其他方式灵活使用相结合。
为了提高小组合作学习的效率，我认为应该给每个小组成员作出明确分工，比如：一名组长，负责组织讨论与合作；一名记录员，负责本组讨论的各种数据、图表或合作过程的记录；还有两名汇报员，负责将小组合作的学习成果向全班学生汇报，并互相补充，还可以根据不同的教学内容设立不同的岗位。比如调查员、操作员等。另外为了保证学生的学习兴趣和新鲜感，面向全体学生，每个小组的人员分工可以采用轮换制的办法，定期轮换，有利于他们对所有岗位的熟悉，并体会其中的乐趣和艰辛。
对组员的学习能力进行培训也是必不可少的，尤其是学困生，定期指导他们如何组织讨论，如何收集资料，如何记录，如何汇报交流。只有提高他们的学习能力，才能增强他们的信心，提高他们参与小组合作学习的兴趣，从而达到大家共同提高的目的。
四、主动参与，保证小组合作有序高效
学生在合作学习时，我们教师应该深入到小组中去，了解他们的学习进程，合作的效果，出现的问题等等，必要时可以给予一定的指导，可以使知识方面的，也可以是方法方面的。比如教学《年月日》时，我就深入到每个学习小组中，和学生一起讨论如何制作年历，应该注意哪些问题，谁在小组合作学习中表现好，大家在小组合作学习中遇到了哪些问题等等，这些问题做到心中有数，对个别人或个别组的问题，我当时给予指导和解答，对共性的问题，在汇报时发动全体同学，共同解答，对那些重点、难点，我还要总结归纳，反复强调。
为了避免一言堂现象的发生，我还采用组内先写后说，人人写，代表说的方式进行总结汇报。先让每个人把自己的想法和结论写在纸上，然后汇报给组长和记录员，最后由代表进行发布，保证了每个学生都能参与到思考和探究的过程中来。
五、恰当评价，激励学生参与活动，共同发展
教师对小组合作学习的评价应更具激励性和针对性，一是重视个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。我往往先采用组内评价的方式进行评价，重点考察每一位学生的学习态度、对合作学习的贡献大小等，然后是组间评价，各个小组由组长评价其他小组，主要目的是找优点，树立标杆，最后是教师评价，教师要对每个小组集体进行评价，注重激励，关注过程，增强学生小组合作的信心，当然也要对小组合作中出现的问题进行点评，保证下一次小组合作学习的效果会更好。
总之，小组合作学习相对于传统的教学模式在提高课堂教学效率，促进学生主动发展上具有明显的优势，我们广大教师要真正理解小组合作学习的本质，在教学实践中充分发挥好主导作用，不断提高小组合作学习的效率，使小组合作学习不断焕发出勃勃生机。
（作者单位：辽宁省昌图县东嘎小学）
一、更新观念，为学生插上合作学习的翅膀
新的《课程标准》提倡的是：在使学生掌握数学的基本知识和基本技能的基础上，培养学生的探究能力、合作能力、创新能力和实践能力。教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因此，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，尤其是要发挥好自己的主导地位，充分相信学生，为学生插上自主合作的翅膀，才能搞好小组合作学习。
二、精心备课，选择好小组合作学习的内容
数学课有很多学习方式，比如自主探究、操作演示、小组合作等，小组合作学习不是唯一的学习方式，教师在备课要充分考虑好什么样的问题适于小组合作学习，什么样的内容不适宜小组合作学习，要选择那些有合作价值，难易适当，有可操作性的问题作为小组合作学习的内容。比如需要经过分析、实践才能得出的结论，各种图形的特征、统计与概率、运算规律等方面的知识大多可以采用小学合作学习的方式进行研究。而对于一些数与代数、实践和综合应用方面的知识就需要我们教师认真研究与琢磨，选取那些适宜小组合作学习的教学内容，对于其他内容要选择那些更合理，效率更高的学习方法。千万不要千篇一律，为了合作而合作。
三、合理分工，做好小组合作学习的培训
为了避免小组合作学习中出现“一盘散沙”或“一言堂”的现象出现，在成立小组时，给他们分好工和培训十分重要。
我在教学《平行四边形的特征》时，就按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，把个性能力相近的同学分为一组，做到同组异质，异组同质。大家在小组学习中相互学习，取长补短，共同提高。根据不同的学习内容，也可以让个性能力相近，兴趣相同的学生同一个小组，比如在教学《储蓄》的知识时，我就让兴趣相同的同学一组，有的去银行调查，有的访问亲戚、使每个学生都能真正的参与到活动中来，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，而且还可以提高他们合作学习的兴趣，给每个学生提供发展的机会。分组的原则应该是以同组异质，异组同质为主要方式，其他方式灵活使用相结合。
为了提高小组合作学习的效率，我认为应该给每个小组成员作出明确分工，比如：一名组长，负责组织讨论与合作；一名记录员，负责本组讨论的各种数据、图表或合作过程的记录；还有两名汇报员，负责将小组合作的学习成果向全班学生汇报，并互相补充，还可以根据不同的教学内容设立不同的岗位。比如调查员、操作员等。另外为了保证学生的学习兴趣和新鲜感，面向全体学生，每个小组的人员分工可以采用轮换制的办法，定期轮换，有利于他们对所有岗位的熟悉，并体会其中的乐趣和艰辛。
对组员的学习能力进行培训也是必不可少的，尤其是学困生，定期指导他们如何组织讨论，如何收集资料，如何记录，如何汇报交流。只有提高他们的学习能力，才能增强他们的信心，提高他们参与小组合作学习的兴趣，从而达到大家共同提高的目的。
四、主动参与，保证小组合作有序高效
学生在合作学习时，我们教师应该深入到小组中去，了解他们的学习进程，合作的效果，出现的问题等等，必要时可以给予一定的指导，可以使知识方面的，也可以是方法方面的。比如教学《年月日》时，我就深入到每个学习小组中，和学生一起讨论如何制作年历，应该注意哪些问题，谁在小组合作学习中表现好，大家在小组合作学习中遇到了哪些问题等等，这些问题做到心中有数，对个别人或个别组的问题，我当时给予指导和解答，对共性的问题，在汇报时发动全体同学，共同解答，对那些重点、难点，我还要总结归纳，反复强调。
为了避免一言堂现象的发生，我还采用组内先写后说，人人写，代表说的方式进行总结汇报。先让每个人把自己的想法和结论写在纸上，然后汇报给组长和记录员，最后由代表进行发布，保证了每个学生都能参与到思考和探究的过程中来。
五、恰当评价，激励学生参与活动，共同发展
教师对小组合作学习的评价应更具激励性和针对性，一是重视个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。我往往先采用组内评价的方式进行评价，重点考察每一位学生的学习态度、对合作学习的贡献大小等，然后是组间评价，各个小组由组长评价其他小组，主要目的是找优点，树立标杆，最后是教师评价，教师要对每个小组集体进行评价，注重激励，关注过程，增强学生小组合作的信心，当然也要对小组合作中出现的问题进行点评，保证下一次小组合作学习的效果会更好。
总之，小组合作学习相对于传统的教学模式在提高课堂教学效率，促进学生主动发展上具有明显的优势，我们广大教师要真正理解小组合作学习的本质，在教学实践中充分发挥好主导作用，不断提高小组合作学习的效率，使小组合作学习不断焕发出勃勃生机。
（作者单位：辽宁省昌图县东嘎小学）