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学英语最大的难处是什么？或许大家体会最深的就是如何过英语单词的学习难关。可是，英语单词是我们学习英语的基础，只有有了足够单词的积累，我们才能顺畅的阅读英语文章、正确的理解文章的含义，从而快速、正确的地解题。
一、多做比较，把握好词汇中规律
所谓的比较，是把事物之间有关部分，有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程。对于英语单词而言，我们可以进行音形义比较：音、形、义有某些方面相同，相近或相异，都可用对比来记忆。比如同形、同音、异义词：ear： 1.耳 2.穗；lift ：1.电梯 2.举起；同形、异义、异音词。如： lead： 1./li：d/ 领导 2./led/ 铅；同音、异形、异义词。如：a ./hi / 1.here ：这儿 2.hear ：听见b./tu：/ 1.two 二 2.too 也 c ./beis/ 1.base基础 ；2.bass 低音；形近音近词。如sand--send；flesh--fresh；wonder--wander；sheep—ship。
另外，我们还要多做词义比较。英语和汉语都具有一词多义特点，但两者之间的词汇意义差别很大，切不可把某个英语词和某个汉语简单对等起来。例如汉语中的“打”和英语中的“beat”。打鼓---beat the drum，打地毡---beat the carpet，但打行李是pack one’s luggage，打电话是make a telephone call，打鱼是 catch fish ， 反之beat one’s brains 就不是打脑袋，而是苦苦思索的意思。
二、大声朗读，口脑并用记住单词
我们在实际教学中，应该注意以词汇为基础，强化语音教学。学习英语的最大障碍就是发音问题。发不好音，就会给进一步学习英语造成一连串的困难。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母组合的发音，掌握同一字母组合的不同发音以及不同字母组合的相同发音。教单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。为此，倡导甚至“强制”学生利用早读、课堂以及课后在家学习的时间，每天大声朗读单词，拼读单词，做到口脑并用，以达到记牢单词的目的。为此，我们还可以在课堂上创设情景教学单词。情景教学，能激发学生兴趣，调动学生积极性。利用情景教学单词，让学生在预设的情境中大声的说英语，是中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际之中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，学生会喜欢学、喜欢听，乃至于百厌不烦。
三、多听多读，强化词义理解
作为一种语言来说，英语的词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。“多听录音和多读英文短文”是学习英语词汇的一个重要途径，我们往往能在听的过程中通过不断的重复来把握词汇的意义。例如，尽管come，comes，came，coming的语法意义各不相同，它们的词汇意义却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。再例如，提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation，state，power也都有“国家”之意，只是在用法上有区别而已。courtry侧重于国土、疆土；nation侧重指民族，人民；state侧重于政府；power则指政权，强调其“强大”。同义词也可能在用法上不同。如，much和many都表示“多”的意思，little和few都表示“小”的意思，但它们的词法特性不同。much和little用来修饰不可数名词。many和few用来修饰可数名词，在任何情况下不能互换使用。
四、利用构词法，助力学生记忆
英语单词是有一定的规律的，很多单词都是通过构词法扩展出来的。比如派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的派生构词法（derivation）。由世界知识出版社1999出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。仅以前缀为例，如在讲授单词unfair（无吸引力）时，先引导学生找出词根fair （公平的，公正的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后，可联系与前缀un有同意性的前缀，如dis， non，in （在字母m 前用im，在字母l前用il，在字母r前用ir） 。再如inconvenient （不方便的），unfortunately（不幸地）， dishonest （不诚实的）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜出这些单词的意义，且在以后遇到此类词时也能准确的判断出词的意义。
另外，把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的复合法或合成法（composition或compounding）。如：restroom、football、blackboard。还有，不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用的转化构词法（conversion）。英语中多数名词都有与它相同形式的动词，如hunt，to hunt； walk，to walk；sight，to sight；play， to play。派生词通常不能转化，这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。复合词转化的情况比派生词多，如复合动词 sandpaper（用砂纸擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist （列入黑名单）都是由复合名词转化而来。掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境作透彻的理解，去伪存真。
英语单词学习是一个长期不断努力的过程，无论是对于学生还是老师而言，都是一个需要认真思考并辛勤付出的工作。
一、多做比较，把握好词汇中规律
所谓的比较，是把事物之间有关部分，有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程。对于英语单词而言，我们可以进行音形义比较：音、形、义有某些方面相同，相近或相异，都可用对比来记忆。比如同形、同音、异义词：ear： 1.耳 2.穗；lift ：1.电梯 2.举起；同形、异义、异音词。如： lead： 1./li：d/ 领导 2./led/ 铅；同音、异形、异义词。如：a ./hi / 1.here ：这儿 2.hear ：听见b./tu：/ 1.two 二 2.too 也 c ./beis/ 1.base基础 ；2.bass 低音；形近音近词。如sand--send；flesh--fresh；wonder--wander；sheep—ship。
另外，我们还要多做词义比较。英语和汉语都具有一词多义特点，但两者之间的词汇意义差别很大，切不可把某个英语词和某个汉语简单对等起来。例如汉语中的“打”和英语中的“beat”。打鼓---beat the drum，打地毡---beat the carpet，但打行李是pack one’s luggage，打电话是make a telephone call，打鱼是 catch fish ， 反之beat one’s brains 就不是打脑袋，而是苦苦思索的意思。
二、大声朗读，口脑并用记住单词
我们在实际教学中，应该注意以词汇为基础，强化语音教学。学习英语的最大障碍就是发音问题。发不好音，就会给进一步学习英语造成一连串的困难。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母组合的发音，掌握同一字母组合的不同发音以及不同字母组合的相同发音。教单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。为此，倡导甚至“强制”学生利用早读、课堂以及课后在家学习的时间，每天大声朗读单词，拼读单词，做到口脑并用，以达到记牢单词的目的。为此，我们还可以在课堂上创设情景教学单词。情景教学，能激发学生兴趣，调动学生积极性。利用情景教学单词，让学生在预设的情境中大声的说英语，是中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际之中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，学生会喜欢学、喜欢听，乃至于百厌不烦。
三、多听多读，强化词义理解
作为一种语言来说，英语的词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。“多听录音和多读英文短文”是学习英语词汇的一个重要途径，我们往往能在听的过程中通过不断的重复来把握词汇的意义。例如，尽管come，comes，came，coming的语法意义各不相同，它们的词汇意义却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。再例如，提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation，state，power也都有“国家”之意，只是在用法上有区别而已。courtry侧重于国土、疆土；nation侧重指民族，人民；state侧重于政府；power则指政权，强调其“强大”。同义词也可能在用法上不同。如，much和many都表示“多”的意思，little和few都表示“小”的意思，但它们的词法特性不同。much和little用来修饰不可数名词。many和few用来修饰可数名词，在任何情况下不能互换使用。
四、利用构词法，助力学生记忆
英语单词是有一定的规律的，很多单词都是通过构词法扩展出来的。比如派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的派生构词法（derivation）。由世界知识出版社1999出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。仅以前缀为例，如在讲授单词unfair（无吸引力）时，先引导学生找出词根fair （公平的，公正的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后，可联系与前缀un有同意性的前缀，如dis， non，in （在字母m 前用im，在字母l前用il，在字母r前用ir） 。再如inconvenient （不方便的），unfortunately（不幸地）， dishonest （不诚实的）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜出这些单词的意义，且在以后遇到此类词时也能准确的判断出词的意义。
另外，把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的复合法或合成法（composition或compounding）。如：restroom、football、blackboard。还有，不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用的转化构词法（conversion）。英语中多数名词都有与它相同形式的动词，如hunt，to hunt； walk，to walk；sight，to sight；play， to play。派生词通常不能转化，这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。复合词转化的情况比派生词多，如复合动词 sandpaper（用砂纸擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist （列入黑名单）都是由复合名词转化而来。掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境作透彻的理解，去伪存真。
英语单词学习是一个长期不断努力的过程，无论是对于学生还是老师而言，都是一个需要认真思考并辛勤付出的工作。