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现阶段，很多课堂教学仍是以占时间、拼体力的“粗放式”教学，是缺失有效性的、可持续发展的课堂教学。时代呼唤新型的课堂教学。课堂教学需要一场革命和思想解放运动，需要通过树立新的课堂教学观念，指导课堂生活的重建，让课堂焕发出生命的活力。
一、树立效益观念，实现课堂教学最优化
从学校管理者到教师到学生都要摈弃传统的利润观念，树立效益观念，以课堂教学最优化为突破口，取得教学水平的质的飞跃。
教学效果和教学时耗量是评定、选择和实施最优化教学时必须考虑的两个基本因素。一是效果标准。教学应综合解决教养、教育和发展三个方面的任务，教养就是“传授知识”，教育就是德、劳、体、美等的教育，发展就是能力和非智力因素的培养。因此，在评价中，既要全面的评价教学效果，不能仅从学业成绩上来评价；又要从教师、班级、学生的具
体条件和实际可能性出发，提出不同的标准。二是时间和精
力消耗标准。学习是劳动、时间和精力的消耗，但这消耗并不总是与劳动成果成正比。苦干不如巧干。课堂教学需要合理利用时间。教师和学生都必须遵守符合学生身心发展规律和教学规律的课堂教学和家庭作业的时间限额，并在这个限额内作科学安排。
按照以上两个基本的要求，教学最优化就要从教学内容、教学形式、教学方法、教学过程等方面的最优化选择最优的教学方案。实践中可从以下几点着手：（1）明确教学目标和任务，综合规划教学方案；（2）依据《新课程标准》和学生实际，确定教学重点和难点，找到合适的效果最佳的突出和突破的策略；（3）选择合理的教学形式；（4）选择合适的教学方法、手段和技巧并优化组合，形成有效的教学策略。
（5）选择合理的教学速度，提高教学效率。
教学之中学是重点。教师在注重教最优化的同时，也要注重学的最优化，要更多的给予学生在学习最优化上的指导。具体地说，要作到以下几点：（1）指导学生制定一个符合学习规律和他自己个性的学习计划；（2）指导学生科学的阅读；（3）指导学生做好课堂笔记；（4）适时地给予学生学习方法上的指导；（5）指导学生正确对待作业和考试；（6）指导学生正确对待自己，学会自我反省和心理调适。
二、增强创新意识，创造性的组织课堂教学
教学是件富有挑战性的创造性工作。它并不是简单地把前人的经验复述给学生，让学生被动地机械地全盘接受。学以致用，同样教以致用。用本身就是件创造性工作，需要因时因地因人而用。创造性的用源于创造性的学，创造性的学源于创造性的教。新的世纪，以高新技术为核心的知识经济将逐渐占据主导地位，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育的发展、科技和知识的创新水平，归根结底又取决于人才素质的竞争。只有创造性的人才才具备适应新世纪要求的竞争能力。因此，教师就必需以创新精神去组织课堂教学，才不至于培养一批又一批高分低能者。
教师首先要做的就是要树立创新观念，克服过去那种按部就班、照本宣科的课堂教学，以培养学生的创造性思维和创新精神为指导思想来设计和组织课堂教学。
其次，在教学内容的组织上，要依据教材，又不拘泥于教材，根据学生的思维特点和知识水平，根据科学和社会的
发展状况，创造性的组织教材内容，让教材内容以一种与发展变化了的现实有机统一的、能够激发学生学习的积极性、主动性和创造性的形态展现在学生面前。
再次，课堂教学形式应改变过去那种三段式教学为探究式教学。过去教学形式只能让学生熟悉教材内容，当堂掌握基本知识和基本能力，却无法实现培养创造性思维和创新精
神的目的。探究式教学则突出了学生自学能力和创新能力的培养。它的基本程序是：明确课题——探索过程——探索总结——探索检验。它的特点是：①突出教师对学生的引导。教师在这里是“导”师，而不是“教”师。②突出学生的自学。放手让学生独立去学，独立去思考，独立去摸索。教师只是引导学生在他们自己的思路上如何得出对问题的认识。③培养学生的多向思维。对一个问题的解决不能只有一个唯一的办法。人们在不同的条件下，利用自己的知识结构会有不同的思路，这是创造性思维的基础。所以，在课堂教学中，加大探究式教学形式的应用，有利于学生独立解决问题能力和素质的培养和提高。
三、转变师生观，优化课堂教学主体的关系
传统课堂教学中的师生关系是不平等的关系。自古以来，人们就给了教师许多美誉，如“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的事业”，等等。许多教师被这美誉冲昏了头脑，以为教师真的是最伟大、最崇高、全知全能、绝对权威的，教学中就形成了君主式作风，把学生放在被动的、服从的、接受的、客体的地位。在这种师生观的指导下，课堂教学必然是缺乏效率的灌输式的教学。大概因为如此，才会有“只有不会教的老师，没有教不好的学生”的说法。
新型的师生关系观首先要建立在对课堂教学的辩证把握上。教与学是课堂教学对立统一的两个方面。我们既要坚持一分为二的观点，全面地看到教与学这两个方面，又要善于分清主流和支流，抓住学这个重点。新型的师生关系应该是向导与旅行者、探险者的关系，是民主平等的关系。在新型师生观的指导下，就会改变过去师生间的对立情绪，建立起和谐的能够实现共同发展的师生关系。这有利于调动教师与学生两方面的积极性，能够在师生的良性互动中实现教学效果的提高。
因此，教师不要把自己的位置看得太高，把教师定位在“导师”上是最恰当不过的。教师不单是“传道、授业、解惑”的，他更要在学生的知识结构的形成、能力的发展和人格的完善上起导向作用。他根据学生的个性引导其向全面和谐的方向发展，而不是把他们放到既定的目标模式里削足适履地塑造。
总之，优化课堂教学最根本的措施是优化教学目标，在强化目标意识，课堂教学的每一环节的设计，教学方法的选择和现代教学手段的运用，都要围绕教学目标进行。教学要紧扣所授知识，强化学生能力培养和思想情感的熏陶，从而既使知识目标得以实现，又使能力目标和思想情感目标得以实现，既提高了课堂效率，也提高了学生的整体素质，真正焕发出课堂的活力。
一、树立效益观念，实现课堂教学最优化
从学校管理者到教师到学生都要摈弃传统的利润观念，树立效益观念，以课堂教学最优化为突破口，取得教学水平的质的飞跃。
教学效果和教学时耗量是评定、选择和实施最优化教学时必须考虑的两个基本因素。一是效果标准。教学应综合解决教养、教育和发展三个方面的任务，教养就是“传授知识”，教育就是德、劳、体、美等的教育，发展就是能力和非智力因素的培养。因此，在评价中，既要全面的评价教学效果，不能仅从学业成绩上来评价；又要从教师、班级、学生的具
体条件和实际可能性出发，提出不同的标准。二是时间和精
力消耗标准。学习是劳动、时间和精力的消耗，但这消耗并不总是与劳动成果成正比。苦干不如巧干。课堂教学需要合理利用时间。教师和学生都必须遵守符合学生身心发展规律和教学规律的课堂教学和家庭作业的时间限额，并在这个限额内作科学安排。
按照以上两个基本的要求，教学最优化就要从教学内容、教学形式、教学方法、教学过程等方面的最优化选择最优的教学方案。实践中可从以下几点着手：（1）明确教学目标和任务，综合规划教学方案；（2）依据《新课程标准》和学生实际，确定教学重点和难点，找到合适的效果最佳的突出和突破的策略；（3）选择合理的教学形式；（4）选择合适的教学方法、手段和技巧并优化组合，形成有效的教学策略。
（5）选择合理的教学速度，提高教学效率。
教学之中学是重点。教师在注重教最优化的同时，也要注重学的最优化，要更多的给予学生在学习最优化上的指导。具体地说，要作到以下几点：（1）指导学生制定一个符合学习规律和他自己个性的学习计划；（2）指导学生科学的阅读；（3）指导学生做好课堂笔记；（4）适时地给予学生学习方法上的指导；（5）指导学生正确对待作业和考试；（6）指导学生正确对待自己，学会自我反省和心理调适。
二、增强创新意识，创造性的组织课堂教学
教学是件富有挑战性的创造性工作。它并不是简单地把前人的经验复述给学生，让学生被动地机械地全盘接受。学以致用，同样教以致用。用本身就是件创造性工作，需要因时因地因人而用。创造性的用源于创造性的学，创造性的学源于创造性的教。新的世纪，以高新技术为核心的知识经济将逐渐占据主导地位，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育的发展、科技和知识的创新水平，归根结底又取决于人才素质的竞争。只有创造性的人才才具备适应新世纪要求的竞争能力。因此，教师就必需以创新精神去组织课堂教学，才不至于培养一批又一批高分低能者。
教师首先要做的就是要树立创新观念，克服过去那种按部就班、照本宣科的课堂教学，以培养学生的创造性思维和创新精神为指导思想来设计和组织课堂教学。
其次，在教学内容的组织上，要依据教材，又不拘泥于教材，根据学生的思维特点和知识水平，根据科学和社会的
发展状况，创造性的组织教材内容，让教材内容以一种与发展变化了的现实有机统一的、能够激发学生学习的积极性、主动性和创造性的形态展现在学生面前。
再次，课堂教学形式应改变过去那种三段式教学为探究式教学。过去教学形式只能让学生熟悉教材内容，当堂掌握基本知识和基本能力，却无法实现培养创造性思维和创新精
神的目的。探究式教学则突出了学生自学能力和创新能力的培养。它的基本程序是：明确课题——探索过程——探索总结——探索检验。它的特点是：①突出教师对学生的引导。教师在这里是“导”师，而不是“教”师。②突出学生的自学。放手让学生独立去学，独立去思考，独立去摸索。教师只是引导学生在他们自己的思路上如何得出对问题的认识。③培养学生的多向思维。对一个问题的解决不能只有一个唯一的办法。人们在不同的条件下，利用自己的知识结构会有不同的思路，这是创造性思维的基础。所以，在课堂教学中，加大探究式教学形式的应用，有利于学生独立解决问题能力和素质的培养和提高。
三、转变师生观，优化课堂教学主体的关系
传统课堂教学中的师生关系是不平等的关系。自古以来，人们就给了教师许多美誉，如“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的事业”，等等。许多教师被这美誉冲昏了头脑，以为教师真的是最伟大、最崇高、全知全能、绝对权威的，教学中就形成了君主式作风，把学生放在被动的、服从的、接受的、客体的地位。在这种师生观的指导下，课堂教学必然是缺乏效率的灌输式的教学。大概因为如此，才会有“只有不会教的老师，没有教不好的学生”的说法。
新型的师生关系观首先要建立在对课堂教学的辩证把握上。教与学是课堂教学对立统一的两个方面。我们既要坚持一分为二的观点，全面地看到教与学这两个方面，又要善于分清主流和支流，抓住学这个重点。新型的师生关系应该是向导与旅行者、探险者的关系，是民主平等的关系。在新型师生观的指导下，就会改变过去师生间的对立情绪，建立起和谐的能够实现共同发展的师生关系。这有利于调动教师与学生两方面的积极性，能够在师生的良性互动中实现教学效果的提高。
因此，教师不要把自己的位置看得太高，把教师定位在“导师”上是最恰当不过的。教师不单是“传道、授业、解惑”的，他更要在学生的知识结构的形成、能力的发展和人格的完善上起导向作用。他根据学生的个性引导其向全面和谐的方向发展，而不是把他们放到既定的目标模式里削足适履地塑造。
总之，优化课堂教学最根本的措施是优化教学目标，在强化目标意识，课堂教学的每一环节的设计，教学方法的选择和现代教学手段的运用，都要围绕教学目标进行。教学要紧扣所授知识，强化学生能力培养和思想情感的熏陶，从而既使知识目标得以实现，又使能力目标和思想情感目标得以实现，既提高了课堂效率，也提高了学生的整体素质，真正焕发出课堂的活力。