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语篇是学生英语学习的重要材料，是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。作为教师，我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法、高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正理解课文，提高运用语言的能力，并进行积极有效的课堂评价，从而更有效地进行语篇教学。
一、活动导入，激发兴趣
课前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。在语篇教学中开展课前活动，不仅能激发学生的阅读兴趣，在活动中也能对语篇所涉及的内容背景有所了解，能較好地排除学生的阅读心理障碍。因此，在小学英语语篇课堂教学中，注重开展课前活动是大有裨益的。
以At a snack bar的教学为例，课前教师先通过创设世博园的小吃店招募志愿者的情境，呈现小吃店，说到“Shang-hai World Expo is coming soon.I am a vol-unteer at a snack bar”，同时呈现课题“At a snack bar”，接着复习常用服务用语。在该阶段中，让学生充当不同的角色，模拟买卖活动进行服务用语复习。如Good morning/afternoon.Welcome to our snack bar.What would you like？，Can I help you？等。接着再让学生扮演小吃店的店主，就其所拥有的食品、饮料做简单介绍，顺势进入词汇教学阶段。
二、把握主线，优化问题设计
在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在理解的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，加深对语篇的理解。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。如教学On the farm Part A时，我抓住主人公Helen和Nancy在操场上谈论各自所做的事情这一主线，设计了如下问题：
What did Nancy do last week？
What did Helen do last week？
When did Nancy watch a film？
When did Helen visit a farm？
When did Helen do on the farm on Monday？
What did Helen do on the farm on Tuesday？
以上这些问题层次分明，逻辑性强，注重了认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串联在一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。
三、及时采用小组评价法，通过合作、竞争的方法，加深学生对语篇的理解
英语语篇教学的主要任务是培养学生的语言技能，关注学生思维能力的发展，形成一定的综合语言运用能力、思维能力。在语篇教学和分组教学中，教师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可由教师指出，也可以由学生个体或组与组之间相互讨论后给出。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。如可以根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
在进行小学英语语篇教学的过程中还应注意课堂评价的差异性。由于学生之间存在差异，因此在评价上也要研究学生的差异，充分尊重学生的个体差异性。如进行知识技能评价时，对于学习能力强的学生，重在评价其学习结果和质量；对于学习能力较弱的，重在评价其学习态度和过程，力争发现每个学生身上的闪光点，努力发展学生个性，真正做到评价为教学服务。
四、多多阅读：培养习惯，课外拓展
如今，语篇阅读在考试中所占的分值随着年级的增高而加大，那么如何提高学生们的语篇阅读能力呢？我觉得，教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师应给予适当的阅读指导和阅读任务。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。如果单靠教材语篇的阅读是不行的，会限制学生能力和兴趣的发展。我觉得要将课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后。教师可收集相关的阅读材料，有选择地让学生进行阅读。现在高年级订的《听读训练》这本书中，都是一些阅读理解题，以前我觉得做这些没什么用处，现在教了高年级之后，发现这些短小而精炼的文章对学生的提高有很大的帮助，帮助学生养成良好的阅读习惯。在做题时就像上课一样，带着所有的问题去阅读，问题自认而然就迎刃而解了。有些有趣的笑话，有的学生看懂之后还会津津乐道地和我探讨一下，所以我鼓励学生看一些简短的小笑话，让学生在不经意间提高阅读水平。语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐。
总之，小学阶段的语篇教学是学生真正学习英语的开始，是小学英语和中学英语的过渡阶段，它是教师应关注的重点。想要打造高效的语篇教学课堂，教师一定要优化语篇教学，明确教学目标，优化课堂教学的设计，优化教学方法，从而有效训练学生的语篇理解能力、信息寻读能力、文本概述能力等自主阅读能力，进而培养学生的综合语言运用的能力。
一、活动导入，激发兴趣
课前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。在语篇教学中开展课前活动，不仅能激发学生的阅读兴趣，在活动中也能对语篇所涉及的内容背景有所了解，能較好地排除学生的阅读心理障碍。因此，在小学英语语篇课堂教学中，注重开展课前活动是大有裨益的。
以At a snack bar的教学为例，课前教师先通过创设世博园的小吃店招募志愿者的情境，呈现小吃店，说到“Shang-hai World Expo is coming soon.I am a vol-unteer at a snack bar”，同时呈现课题“At a snack bar”，接着复习常用服务用语。在该阶段中，让学生充当不同的角色，模拟买卖活动进行服务用语复习。如Good morning/afternoon.Welcome to our snack bar.What would you like？，Can I help you？等。接着再让学生扮演小吃店的店主，就其所拥有的食品、饮料做简单介绍，顺势进入词汇教学阶段。
二、把握主线，优化问题设计
在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在理解的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，加深对语篇的理解。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。如教学On the farm Part A时，我抓住主人公Helen和Nancy在操场上谈论各自所做的事情这一主线，设计了如下问题：
What did Nancy do last week？
What did Helen do last week？
When did Nancy watch a film？
When did Helen visit a farm？
When did Helen do on the farm on Monday？
What did Helen do on the farm on Tuesday？
以上这些问题层次分明，逻辑性强，注重了认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串联在一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。
三、及时采用小组评价法，通过合作、竞争的方法，加深学生对语篇的理解
英语语篇教学的主要任务是培养学生的语言技能，关注学生思维能力的发展，形成一定的综合语言运用能力、思维能力。在语篇教学和分组教学中，教师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可由教师指出，也可以由学生个体或组与组之间相互讨论后给出。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。如可以根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
在进行小学英语语篇教学的过程中还应注意课堂评价的差异性。由于学生之间存在差异，因此在评价上也要研究学生的差异，充分尊重学生的个体差异性。如进行知识技能评价时，对于学习能力强的学生，重在评价其学习结果和质量；对于学习能力较弱的，重在评价其学习态度和过程，力争发现每个学生身上的闪光点，努力发展学生个性，真正做到评价为教学服务。
四、多多阅读：培养习惯，课外拓展
如今，语篇阅读在考试中所占的分值随着年级的增高而加大，那么如何提高学生们的语篇阅读能力呢？我觉得，教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师应给予适当的阅读指导和阅读任务。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。如果单靠教材语篇的阅读是不行的，会限制学生能力和兴趣的发展。我觉得要将课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后。教师可收集相关的阅读材料，有选择地让学生进行阅读。现在高年级订的《听读训练》这本书中，都是一些阅读理解题，以前我觉得做这些没什么用处，现在教了高年级之后，发现这些短小而精炼的文章对学生的提高有很大的帮助，帮助学生养成良好的阅读习惯。在做题时就像上课一样，带着所有的问题去阅读，问题自认而然就迎刃而解了。有些有趣的笑话，有的学生看懂之后还会津津乐道地和我探讨一下，所以我鼓励学生看一些简短的小笑话，让学生在不经意间提高阅读水平。语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐。
总之，小学阶段的语篇教学是学生真正学习英语的开始，是小学英语和中学英语的过渡阶段，它是教师应关注的重点。想要打造高效的语篇教学课堂，教师一定要优化语篇教学，明确教学目标，优化课堂教学的设计，优化教学方法，从而有效训练学生的语篇理解能力、信息寻读能力、文本概述能力等自主阅读能力，进而培养学生的综合语言运用的能力。