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设计思路：
现在的小朋友多数是独生子女，孩子们往往以自我为中心，交往能力较差；同伴之间缺乏友爱，更不知道怎样去关心、帮助、爱护同伴。为此，我设计了大班社会活动《快乐宝贝》，以“在活动中体验，在体验中获取认识，并将认识内化为行为”为活动理念，以“学会与人交往，掌握与人交往中的正确言行；体验、感受朋友之间相互关爱的快乐；尝试与朋友合作、体验合作的快乐。”为目标。并将活动分为三部分：
1、游戏《找朋友》——主动与人交往。
在活动引领幼儿进行“认识新朋友”的交往活动，体验认识新朋友的乐趣、与新朋友交往的乐趣。萌发幼儿交往的意识，提升幼儿的交往能力与技巧，对交往活动产生兴趣。
2、游戏《丛林探险》——关爱朋友、信任朋友。
在活动中引领幼儿进行“丛林探险”的游戏活动，在活动中学会关心、帮助他人，体验朋友之间互相信任、相互关心、帮助的快乐。
3、拓展活动——生活中关爱朋友。
在活动中帮助幼儿提升经验，引领幼儿体验在实际生活中怎样去关心、帮助朋友，从而提高幼儿的交往能力，形成正确与人交往的能力。
一、游戏《找朋友》
活动准备：欢快的音乐 来自不同班级的幼儿各5名
活动过程：
1、第一次游戏：主动与人交往。
游戏规则：幼儿自由选择新朋友，和新朋友一起交谈、游戏。
老师的引领：鼓励幼儿主动去认识新朋友。
2、游戏小结：提升交往经验。
（1）幼儿大胆交流自己认识新朋友的方法。
（2）老师总结：
用语言向朋友表示友好——“你好！”“你好吗？”“你叫什么名字？”“你愿意和我一起玩吗？”……
用动作向朋友表示友好——握手、招手、拥抱、亲吻、点头、微笑、敬礼……
3、第二次游戏：形成交往技能。
游戏规则：幼儿自由选择更多的新朋友，和新朋友一起交谈、游戏。
老师的引领：提示幼儿用语言和动作向新朋友去表示自己的友好。
4、游戏小结：再次提升交往的乐趣。
（1）幼儿自由交流与朋友交往的感觉：幸福、快乐。
（2）老师总结：拥有了朋友，就拥有了快乐。
反思：活动中幼儿通过体验-经验提升-再体验-形成能力；幼儿在前后两次游戏中行为的对比，让幼儿感受学会正确的言行，在与人交往中的作用。对正确的交往活动有了初步的认识，从而也萌发了与人交往的意识，学习掌握了一些交往的技能、技巧。
二、游戏《丛林探险》
活动准备：布置丛林探险的场景（小土丘、障碍树、独木桥） 、 摄影机、眼罩若干（幼儿数量的一半）、音乐。
活动过程：
1、第一次游戏
（1）游戏规则：两个小朋友结对，一个小朋友戴上眼罩，让朋友牵着小手一起去丛林探险，两个好朋友一起要顺利（不能撞上小土丘、障碍树、或掉进小河里）通过丛林的层层障碍，安全回来。
（2）教师引领：一定要照顾好自己的朋友，他们的眼睛被蒙上了——看不见，所以我们要帮助他们通过丛林里的层层障碍。
（3）幼儿进行游戏（播放音乐），老师用摄像的方式记录幼儿的活动过程。
2、游戏小结：提升互助经验。
（1）观看幼儿的活动录像。
引领幼儿大胆交流：都有哪些好朋友没有顺利通过，为
什么？又有哪些好朋友顺利通过了树林，他们是怎样做的？总结自己或者别人关心照顾好朋友的经验：要用语言去提醒朋友，告诉他应该怎样走才不会撞在障碍树上或掉进河里；我们还要用我们的实际行动去保护好朋友（扶着好朋友……）。
（2）老师总结：
当朋友遇到困难时；用语言去提醒、鼓励他，用实际行动去帮助他。
3、第二次游戏
（1）游戏规则：同伴间互换角色，两个小朋友结对，一个小朋友戴上眼罩，让朋友牵着小手一起去丛林探险，两个好朋友一起要顺利通过丛林的层层障碍（不能撞上小土丘、障碍树、或掉进小河里），安全回来。
（2）教师引领：一定要照顾好自己的朋友，用语言去提醒、鼓励他，用实际行动去帮助他们通过丛林里的层层障碍（不能让自己的朋友撞上小土丘、障碍树、或掉进小河里）。
（3）幼儿进行游戏（播放音乐），老师用摄像的方式记录幼儿的活动过程。
4、游戏小结：再次提升互助经验。
（1）幼儿自由交流互助、合作游戏的经验与乐趣。
（2）老师小结：
去关爱朋友和被朋友关心、照顾都是快乐的事，同时我们也要充分地信任、相信我们的朋友。
反思：
活动中幼儿同样通过丛林探险体验-体验失败-经验提升-再体验-体验成功-形成能力；通过前后两次游戏中行为的对比，让幼儿学会了怎样关心、帮助他人。体验到了朋友间互助、互爱的快乐，也萌发了幼儿在交往活动中的初步合作意识。
三、拓展活动
将活动延伸到实际生活中：在生活中，当朋友遇到了困难时，你会对他说些什么？做些什么？
1、幼儿自由交流、表达自己的想法。
2、老师总结：
当朋友遇到困难时，我们要用言语去关心、去温暖、去鼓励他，用自己的实际行动去帮助他。
朋友因为得到了你的关心、帮助而感到高兴、快乐，我们自己在帮助别人的过程中也获得快乐。
教育感悟：
社会学习对于幼儿而言，是一个漫长的积累过程，不是一蹴而就的，应该特别珍视自己通过体验获得的生活经验。正如前苏联心理学家鲁克所言：“个人的情绪经验愈是多样化，就愈容易体会、了解、想象别人的精神世界，甚至会有‘密切的情感交流’。”
幼儿园社会教育又是一门关于人和社会、文化的课程， 离开了社会现实，离开了幼儿熟悉的社会生活，远离了幼儿的已有经验， 这一课程也就失去了其存在的根基。大量事实表明，与幼儿现实生活联系越紧密的内容越容易引起幼儿的兴趣，并容易为幼儿所理解和掌握。幼儿所拥有的生活经验非常有限，主要涉及家庭、幼儿园及常见社会机构的生活经验，因此，社会教育内容的选择应以幼儿的发展为依据，应建立在幼儿已有的经验基础上， 并以各种可感知的方式呈现以扩展幼儿的经验， 使教育内容真正被幼儿所理解、接受并内化为自己的认识，继而产生特定的情感和行为。
现在的小朋友多数是独生子女，孩子们往往以自我为中心，交往能力较差；同伴之间缺乏友爱，更不知道怎样去关心、帮助、爱护同伴。为此，我设计了大班社会活动《快乐宝贝》，以“在活动中体验，在体验中获取认识，并将认识内化为行为”为活动理念，以“学会与人交往，掌握与人交往中的正确言行；体验、感受朋友之间相互关爱的快乐；尝试与朋友合作、体验合作的快乐。”为目标。并将活动分为三部分：
1、游戏《找朋友》——主动与人交往。
在活动引领幼儿进行“认识新朋友”的交往活动，体验认识新朋友的乐趣、与新朋友交往的乐趣。萌发幼儿交往的意识，提升幼儿的交往能力与技巧，对交往活动产生兴趣。
2、游戏《丛林探险》——关爱朋友、信任朋友。
在活动中引领幼儿进行“丛林探险”的游戏活动，在活动中学会关心、帮助他人，体验朋友之间互相信任、相互关心、帮助的快乐。
3、拓展活动——生活中关爱朋友。
在活动中帮助幼儿提升经验，引领幼儿体验在实际生活中怎样去关心、帮助朋友，从而提高幼儿的交往能力，形成正确与人交往的能力。
一、游戏《找朋友》
活动准备：欢快的音乐 来自不同班级的幼儿各5名
活动过程：
1、第一次游戏：主动与人交往。
游戏规则：幼儿自由选择新朋友，和新朋友一起交谈、游戏。
老师的引领：鼓励幼儿主动去认识新朋友。
2、游戏小结：提升交往经验。
（1）幼儿大胆交流自己认识新朋友的方法。
（2）老师总结：
用语言向朋友表示友好——“你好！”“你好吗？”“你叫什么名字？”“你愿意和我一起玩吗？”……
用动作向朋友表示友好——握手、招手、拥抱、亲吻、点头、微笑、敬礼……
3、第二次游戏：形成交往技能。
游戏规则：幼儿自由选择更多的新朋友，和新朋友一起交谈、游戏。
老师的引领：提示幼儿用语言和动作向新朋友去表示自己的友好。
4、游戏小结：再次提升交往的乐趣。
（1）幼儿自由交流与朋友交往的感觉：幸福、快乐。
（2）老师总结：拥有了朋友，就拥有了快乐。
反思：活动中幼儿通过体验-经验提升-再体验-形成能力；幼儿在前后两次游戏中行为的对比，让幼儿感受学会正确的言行，在与人交往中的作用。对正确的交往活动有了初步的认识，从而也萌发了与人交往的意识，学习掌握了一些交往的技能、技巧。
二、游戏《丛林探险》
活动准备：布置丛林探险的场景（小土丘、障碍树、独木桥） 、 摄影机、眼罩若干（幼儿数量的一半）、音乐。
活动过程：
1、第一次游戏
（1）游戏规则：两个小朋友结对，一个小朋友戴上眼罩，让朋友牵着小手一起去丛林探险，两个好朋友一起要顺利（不能撞上小土丘、障碍树、或掉进小河里）通过丛林的层层障碍，安全回来。
（2）教师引领：一定要照顾好自己的朋友，他们的眼睛被蒙上了——看不见，所以我们要帮助他们通过丛林里的层层障碍。
（3）幼儿进行游戏（播放音乐），老师用摄像的方式记录幼儿的活动过程。
2、游戏小结：提升互助经验。
（1）观看幼儿的活动录像。
引领幼儿大胆交流：都有哪些好朋友没有顺利通过，为
什么？又有哪些好朋友顺利通过了树林，他们是怎样做的？总结自己或者别人关心照顾好朋友的经验：要用语言去提醒朋友，告诉他应该怎样走才不会撞在障碍树上或掉进河里；我们还要用我们的实际行动去保护好朋友（扶着好朋友……）。
（2）老师总结：
当朋友遇到困难时；用语言去提醒、鼓励他，用实际行动去帮助他。
3、第二次游戏
（1）游戏规则：同伴间互换角色，两个小朋友结对，一个小朋友戴上眼罩，让朋友牵着小手一起去丛林探险，两个好朋友一起要顺利通过丛林的层层障碍（不能撞上小土丘、障碍树、或掉进小河里），安全回来。
（2）教师引领：一定要照顾好自己的朋友，用语言去提醒、鼓励他，用实际行动去帮助他们通过丛林里的层层障碍（不能让自己的朋友撞上小土丘、障碍树、或掉进小河里）。
（3）幼儿进行游戏（播放音乐），老师用摄像的方式记录幼儿的活动过程。
4、游戏小结：再次提升互助经验。
（1）幼儿自由交流互助、合作游戏的经验与乐趣。
（2）老师小结：
去关爱朋友和被朋友关心、照顾都是快乐的事，同时我们也要充分地信任、相信我们的朋友。
反思：
活动中幼儿同样通过丛林探险体验-体验失败-经验提升-再体验-体验成功-形成能力；通过前后两次游戏中行为的对比，让幼儿学会了怎样关心、帮助他人。体验到了朋友间互助、互爱的快乐，也萌发了幼儿在交往活动中的初步合作意识。
三、拓展活动
将活动延伸到实际生活中：在生活中，当朋友遇到了困难时，你会对他说些什么？做些什么？
1、幼儿自由交流、表达自己的想法。
2、老师总结：
当朋友遇到困难时，我们要用言语去关心、去温暖、去鼓励他，用自己的实际行动去帮助他。
朋友因为得到了你的关心、帮助而感到高兴、快乐，我们自己在帮助别人的过程中也获得快乐。
教育感悟：
社会学习对于幼儿而言，是一个漫长的积累过程，不是一蹴而就的，应该特别珍视自己通过体验获得的生活经验。正如前苏联心理学家鲁克所言：“个人的情绪经验愈是多样化，就愈容易体会、了解、想象别人的精神世界，甚至会有‘密切的情感交流’。”
幼儿园社会教育又是一门关于人和社会、文化的课程， 离开了社会现实，离开了幼儿熟悉的社会生活，远离了幼儿的已有经验， 这一课程也就失去了其存在的根基。大量事实表明，与幼儿现实生活联系越紧密的内容越容易引起幼儿的兴趣，并容易为幼儿所理解和掌握。幼儿所拥有的生活经验非常有限，主要涉及家庭、幼儿园及常见社会机构的生活经验，因此，社会教育内容的选择应以幼儿的发展为依据，应建立在幼儿已有的经验基础上， 并以各种可感知的方式呈现以扩展幼儿的经验， 使教育内容真正被幼儿所理解、接受并内化为自己的认识，继而产生特定的情感和行为。