案例“阳光下的小点点”其实是教师对“要不要开展随机教育”“怎么开展随机教育”的思考。
　　幼儿在园的一日生活与学习是由教师预设与随机生成两种活动交织而成的。预设与生成形成互补，共同在幼儿园一日生活中发挥着重要的作用。教师们在“一日生活皆课程”理念的影响下，越来越认识到生活中随机生成的活动的价值。然而，随机并不是随意。对于随机发生在幼儿园一日生活中的事件，就一定需要追踪挖掘，就一定要深入研究，就一定要让每个幼儿深度参与和体验？顯然不是。
　　幼儿园的课程是建立在幼儿身心发展特点、生活环境、已有经验的基础之上的。随机教育的内容若大大超越幼儿的已有经验，脱离幼儿的生活体验，教师即使花大力气设计各种活动，幼儿也只会一知半解，无法产生共鸣，甚至可能因此失去学习的兴趣。因此，判断是否要开展随机教育，要看随机事件与幼儿的经验和生活之间的距离，若其与幼儿的经验和生活相距甚远，那这样的随机教育内容就应该被舍弃。是否开展随机教育，还要基于幼儿的兴趣来考量。幼儿的年龄特点即表现为对身边的事物感兴趣，乐于探索。然而幼儿的兴趣非常广泛，如同一个个飘浮在空中的泡泡，有些转瞬即逝。教师要做一个观察者，去了解幼儿真正的兴趣所在。如果随机事件反复表现出幼儿的同一种兴趣取向，那这一随机事件可能指向幼儿真正感兴趣的事物，教师就要把握住契机，开展随机教育。兴趣是最好的老师，当幼儿真正感兴趣时，他们会调动多种感官积极探究，即便遇到困难也会通过多种方式尝试解决，从而建构新的经验。
　　随机教育的开展要尊重幼儿的学习特点。幼儿的学习是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。教师发现了生活中的教育契机，首先要思考是否有价值，其次要思考的是教育开展的形式。幼儿的学习是在游戏和日常生活中发生的，不用刻意放到集体教学活动中，教育的痕迹越淡，幼儿学习的自主性越强。另外，随机教育的面可以大到涉及全班，也可以小到只涉及个别人，应视幼儿的兴趣和需要而定。
　　随机，不随意。越是自然而然发生的教育，越是需要教师花心思去研究，结合教育内容和幼儿的实际，探求合适的教育时机、教育方法。
　　（江苏南京市百家湖幼儿园 许 璐）