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【摘 要】“语文园地”是统编语文教材的重要组成部分。由于一些教师对其教学价值认识不足，大大降低实际教学中“语文园地”语文素养的培养功效。文章以朱旭光老师执教的统编小学语文教材四年级上册第六单元的“语文园地”为例，提出创设“真”“情”“思”“美”兼具的“大情境”以贯通整个教学过程，让学生在系统整合的学习情境下有序掌握教学知识，切实改善“语文园地”的课堂教学效果。
【关键词】语文园地;大情境;语文素养;语文教學
【作者简介】梁会师，高级教师，研究方向为小学语文课堂教学。
【基金项目】徐州市教研室第十三期立项课题“学习共同体背景下的小学语文生本课堂行动研究”（KT13068）
统编小学语文教材中的“语文园地”板块，是教材编写组为学生语文素养的养成特意塑造的“沃土”。尤其是其中的“识字加油站”和“词句段运用”两个小板块，凸显了语文的工具性和实践性，是学生快速掌握语文这一工具使用方式的助推器。但在实际教学中，一些教师对其教学价值认识不足，忽视了“语文园地”的教学，又或是在课堂上抽取小部分时间一带而过，学生辨识、抄写生字就算完成任务，造成学习的碎片化、机械性，脱离了语文学习的实践与应用。
要改变这一状况，以“大情境”的方式教学“语文园地”是一个好方法。情境教学法是当前广为采用的一种教学方式，而“大情境”是以李吉林的情境教育理论为基础衍生出来的一个新概念。这一教学法以一个母题情境贯穿并统领整个教学过程，然后根据教学需要从母题情境的大背景中衍生出一个接一个连续的“小情境”。这个母题情境我们称之为“大情境”，而“小情境”是为完成某一教学环节所创设，归属于“大情境”。
下面以朱旭光老师执教统编小学语文教材四年级上册第六单元“语文园地”中“识字加油站”和“词句段运用”版块的教学实录为例，探讨如何建构“大情境”下的“语文园地”教学。
一、以“真”营造氛围
“真”，即真实，这是情境塑造的第一要义。只有学生经历过的、实际体验过的情境才能引起学生的共鸣，才能充分激发他们积极参与的兴趣。情境如果不“真”，学生就会有距离感，感到所学脱离了自己的需要，学习兴趣自然会消减。一些教师认为，中高年级的学生已经具备了自主识字的能力，因此在教学“识字加油站”时往往单刀直入地请学生借助拼音把生字词读一读，这种做法极大降低了学生的学习兴趣。朱旭光老师以“过中秋节”这个大情境为教学背景，有效地激发了学生的学习兴趣。
师：大家喜欢过中秋吗？
生（齐答）：喜欢！
师：看来大家都很喜欢过中秋呢！请大家以“我喜欢过中秋，因为……”的句式告诉老师，为什么你喜欢过中秋。
生1：我喜欢过中秋，因为中秋节那天放假。
生2：我喜欢过中秋，因为在外打工的爸爸会回家，我们一家人就能团圆了。
……
师：同学们，你们知道吗？今年的中秋节与往年可不一样呦，今年可是“双节同庆”啊，也就是中秋节和国庆节在同一天，这种情况十几年才会有一次。
（学生听了，个个都瞪大了眼睛）
师：老师给大家介绍一个朋友——小雨。为了过节，小雨的妈妈一大早就在张罗中秋节晚餐啦。快来看看，小雨家的团圆饭有哪些菜呢？请大家结合图片读一读这些菜的名字吧。（课件出示“识字加油站”里的食材烹制而成的各种菜并附上菜名）
（学生自由读）
师：为了做这些菜，小雨妈妈开了一张菜单，由小雨和奶奶负责去菜市场买菜。大家想想，小雨她们需要买哪些菜呢？（课件出示“识字加油站”）
如同一位教师所说：“识字，有了字群、载体、语境、故事，这样的过程是有趣的过程。”[1]朱老师与学生交流的“过中秋节”的话题是每位学生都亲身经历过的，符合“真”的原则，因此学生兴趣较高。把“过中秋节”作为“语文园地”教学的“大情境”，不仅给课堂营造了一个轻松愉悦的氛围，也快速拉近了教学内容与学生之间的距离。学生兴致勃勃地讨论自己经历过的中秋节时，很自然就会回忆起团圆饭，而团圆饭话题的引出又很容易与“识字加油站”的生字联系起来。学生的思路顺着“大情境”的设计一路向前，学习生字的读写自然水到渠成。
二、以“情”整合散点
情境教育要“真”才能让人有真实的参与感，同时还要以“情”为纽带。这里的“情”既指情境中包含的情感，也指情境中包含的情节。为了让零散的知识点都整合在一个“大情境”下，教师要设计归属于“大情境”下的连续“小情境”，通过“情”将一个个知识点联系为一条顺畅的教学线索，保证学生被激起的学习激情能持续而稳定地投入后续的学习活动。
如果单独看教材的“识字加油站”和“词句段运用”我们就能发现，两个小版块的内容相对独立，关联性不大。若想将它们串联起来，让人感觉教的不是一个个毫不相干的知识点，着实有些难度。那么，如何在一个“大情境”下将两个小版块联系起来呢？朱老师是这样处理的：
【小情境一】
该吃团圆饭了。奶奶指着满桌色香味俱全的菜肴说：“今天咱们能吃上这么一桌好菜，全是我的好儿媳的功劳啊！”小雨听后高兴地叫道：“今天还有好久没吃的鱼呢！这都是我的功劳！”爸爸笑道：“可不是，要不是你一直在奶奶身边敲边鼓，嚷嚷着要吃鱼，奶奶哪里会买这么大一条鱼回来。”小雨不解地嚷道：“我今天什么时候敲鼓啦？”大家听了，哄堂大笑。同学们，你们知道什么是“敲边鼓”吗？（引入“词句段运用”惯用语教学）
【小情境二】
吃完晚饭，小雨一家坐在沙发上聊天。小雨主动提到：“爷爷奶奶，我们来玩一个游戏，好吗？”爷爷奶奶乐呵呵地答应了。小雨接着说：“这个游戏叫作‘猜心情’。爷爷奶奶，我来演，你们来猜，我现在演的是什么心情。”（通过表演心情引入“词句段运用”心情的词语教学） “大情境”的教学方式不是仅仅把情境作为拉开课堂教学序幕的“敲门砖”，而是将一个情境作为大背景贯穿于整个教学过程。朱老师以“情”为纽带，延续了其乐融融的过节氛围，也为“过中秋”的“大情境”增添了丰富多彩的生活细节，进一步加强了情境的真实感，并且把原不相干的教学内容巧妙地连缀起来，形成一个整体。由“大情境”延伸出的“夸功劳”“玩游戏”两个“小情境”，既符合情理，又有效摆脱“碎片化”教学，使“识字加油站”和“词句段运用”的各项教学内容以非孤立的、非零散的状态呈现给学生，学生在一个接一个紧密相关的“小情境”中继续以积极、稳定、持续的精神状态参与学习活动。
不难看出，这些“小情境”是朱老师依据教学内容巧妙创设的。很多时候，教材提供的知识点与版块在内容上不一定能前后联系。如果教师在教学时缺少铺垫，直接跳转到下一个板块，生硬地完成学习内容的“切换”，学生的思维和情绪很容易就被切断。为了避免这一不利影响，教师应该多费心思，思考如何将教学内容前后联系起来。创设转接情节虽然烦琐，但细节往往就能决定成败。
三、以“思”启迪智慧
“思”是情境教育的核心。“真”“情”“美”兼具的情境能活跃课堂气氛、引出学习内容，但这些功用的最终目的还是要调动学生思考的积极性。一个良好的学习氛围，能带动学生将教学内容真正转化为自身的知识与技能，由此启迪学生的智慧、发展学生的语用能力。
那么，如何利用情境让学生乐思、会思、善思呢？朱老师利用每个学生都曾经历过的生活场景，让学生讨论自己吃团圆饭中发生的趣事，然后根据情境推测词意，以充分激发学生思考问题的积极性。
师：看来小雨的发言把大家都逗笑了，你知道大家为什么会笑吗？爸爸所说的“敲边鼓”是小雨所说的意思吗？
生（齐答）：不是。
师：那么“敲边鼓”到底是什么意思呢？
（学生一脸茫然，不能准确解释词意）
师：大家想一想，爸爸说了什么话？
生1：爸爸说，要不是你跟奶奶嚷嚷着要吃鱼，奶奶哪里会买这么大一条鱼回来呢？
生2：妈妈开的菜单里没有鱼，是因为小雨说自己想吃鱼，奶奶才买了鱼回来。
师：有道理，就是因为奶奶知道小雨要吃鱼，才买了这么大的一条鱼。
生3：是不是没有直接帮忙，只是在边上说说就叫“敲边鼓”呢？
师：大家同意他的看法吗？
生（齐答）：同意！
师：大家能够根据语言情境来理解词语的意思，可真聪明！
学生之所以能够猜出生词的意思，是因为教师创设的情境为学生提供了鲜明而真实的感知材料，加之教师对答案的引导，学生很容易就能准确理解生词含义，也明白了这些词语的使用环境。为了让学生善思，提高语用能力，朱老师在带领学生正确认读课本上面其余惯用语后，出示不同情境的句子，让学生根据语境填空。
1.每次抗洪救灾，当地驻军总是____________，第一个冲上前线救灾。
2. 1500米比赛开始了，第一圈下来李小朋就____________，超过第二名一大截，看来冠军是他的了。
3.一向成绩优秀的张明，这次期中考试差点没及格，真是____________。
4.我们的计划如此周密，真没想到会在这个细节上____________。
5.一会到了教师办公室，你记得提起同学们想办“庆元旦”主题班会的事，我在旁边给你____________，争取获得李老师的同意。
6.这次的合唱表演很重要，我们想了半天还是由李红____________，承担独唱的角色。
然后，朱老师带领学生反复比较几个惯用语在不同语境中的表达效果。这样一来，学生的思考能力在不断对比中得到提高，语用能力也在对词句的咀嚼中得到提升，对几个惯用语的理解得到加深，也体会了惯用语的情感表达，相信日后学生遣词造句一定能变得灵活多样。
四、以“美”陶冶性情
“美”，即审美，也是情境教育的一个重要元素。情境中所蕴含的“美”，能够陶冶学生性情、净化心灵，帮助实现全面育人的教育目标。情境教学如果丢弃了对学生的审美教育，这个教育就是残缺、不健全的教育。朱老师创设的“过中秋节”这一“大情境”就蕴含了诸多育人无痕的“美”的教育。
中秋对每一个中国人来说都是意义非凡。对儿童而言，圆圆的月亮虽美，中秋欢乐的时光更美——那天他们可以不用上学，可以和邻居的小伙伴尽情玩耍，可以见到长期在外打工的爸爸妈妈，还可以吃平时吃不到的美味佳肴。中秋的美好记忆给学生带来许多话题，为课堂的展开铺垫了欢快的氛围，也延续了传统佳节的文化美。
小雨家的团圆饭还体现了家庭和谐之美。家庭和谐是社会和谐的前提，对儿童而言，学校和家庭是其生活成长的两大重要环境。情境中，小雨的妈妈一直在忙活中秋团圆饭，小雨帮忙买菜择菜，爷爷、奶奶、爸爸也各有分工，一家人关系融洽。饭后小雨还主动提出与爷爷奶奶玩游戏，表现了敬老尊老的传统美德。这些极具和谐之美的情境，对学生养成健康的性情和良好的品德都发挥着潜移默化的教育作用。教师在创设情境时，不单要考虑到能教会、教透知识点，也要注意渗透“美”的教育，只有德智美全面发展的教育才是成功的教育。
综上所述，在课堂教学中创设“真”“情”“思”“美”俱全的“大情境”，能使学生的学习兴趣得到激发，学习内容得到整合，学生的思維能力得到发展，审美与品德也得到熏陶，是提高“语文园地”版块教学效率的一项有效策略。只要教师多思考、不畏难，一定能依据教材创设出贴近学生生活的“大情境”，让学生沉醉于课堂的情境学习中流连忘返。
参考文献：
[1]杨树亚.语文园地的价值定位与教学翻转[J].小学教学设计（语文），2020（10）：14-17.
（责任编辑：朱晓灿）
【关键词】语文园地;大情境;语文素养;语文教學
【作者简介】梁会师，高级教师，研究方向为小学语文课堂教学。
【基金项目】徐州市教研室第十三期立项课题“学习共同体背景下的小学语文生本课堂行动研究”（KT13068）
统编小学语文教材中的“语文园地”板块，是教材编写组为学生语文素养的养成特意塑造的“沃土”。尤其是其中的“识字加油站”和“词句段运用”两个小板块，凸显了语文的工具性和实践性，是学生快速掌握语文这一工具使用方式的助推器。但在实际教学中，一些教师对其教学价值认识不足，忽视了“语文园地”的教学，又或是在课堂上抽取小部分时间一带而过，学生辨识、抄写生字就算完成任务，造成学习的碎片化、机械性，脱离了语文学习的实践与应用。
要改变这一状况，以“大情境”的方式教学“语文园地”是一个好方法。情境教学法是当前广为采用的一种教学方式，而“大情境”是以李吉林的情境教育理论为基础衍生出来的一个新概念。这一教学法以一个母题情境贯穿并统领整个教学过程，然后根据教学需要从母题情境的大背景中衍生出一个接一个连续的“小情境”。这个母题情境我们称之为“大情境”，而“小情境”是为完成某一教学环节所创设，归属于“大情境”。
下面以朱旭光老师执教统编小学语文教材四年级上册第六单元“语文园地”中“识字加油站”和“词句段运用”版块的教学实录为例，探讨如何建构“大情境”下的“语文园地”教学。
一、以“真”营造氛围
“真”，即真实，这是情境塑造的第一要义。只有学生经历过的、实际体验过的情境才能引起学生的共鸣，才能充分激发他们积极参与的兴趣。情境如果不“真”，学生就会有距离感，感到所学脱离了自己的需要，学习兴趣自然会消减。一些教师认为，中高年级的学生已经具备了自主识字的能力，因此在教学“识字加油站”时往往单刀直入地请学生借助拼音把生字词读一读，这种做法极大降低了学生的学习兴趣。朱旭光老师以“过中秋节”这个大情境为教学背景，有效地激发了学生的学习兴趣。
师：大家喜欢过中秋吗？
生（齐答）：喜欢！
师：看来大家都很喜欢过中秋呢！请大家以“我喜欢过中秋，因为……”的句式告诉老师，为什么你喜欢过中秋。
生1：我喜欢过中秋，因为中秋节那天放假。
生2：我喜欢过中秋，因为在外打工的爸爸会回家，我们一家人就能团圆了。
……
师：同学们，你们知道吗？今年的中秋节与往年可不一样呦，今年可是“双节同庆”啊，也就是中秋节和国庆节在同一天，这种情况十几年才会有一次。
（学生听了，个个都瞪大了眼睛）
师：老师给大家介绍一个朋友——小雨。为了过节，小雨的妈妈一大早就在张罗中秋节晚餐啦。快来看看，小雨家的团圆饭有哪些菜呢？请大家结合图片读一读这些菜的名字吧。（课件出示“识字加油站”里的食材烹制而成的各种菜并附上菜名）
（学生自由读）
师：为了做这些菜，小雨妈妈开了一张菜单，由小雨和奶奶负责去菜市场买菜。大家想想，小雨她们需要买哪些菜呢？（课件出示“识字加油站”）
如同一位教师所说：“识字，有了字群、载体、语境、故事，这样的过程是有趣的过程。”[1]朱老师与学生交流的“过中秋节”的话题是每位学生都亲身经历过的，符合“真”的原则，因此学生兴趣较高。把“过中秋节”作为“语文园地”教学的“大情境”，不仅给课堂营造了一个轻松愉悦的氛围，也快速拉近了教学内容与学生之间的距离。学生兴致勃勃地讨论自己经历过的中秋节时，很自然就会回忆起团圆饭，而团圆饭话题的引出又很容易与“识字加油站”的生字联系起来。学生的思路顺着“大情境”的设计一路向前，学习生字的读写自然水到渠成。
二、以“情”整合散点
情境教育要“真”才能让人有真实的参与感，同时还要以“情”为纽带。这里的“情”既指情境中包含的情感，也指情境中包含的情节。为了让零散的知识点都整合在一个“大情境”下，教师要设计归属于“大情境”下的连续“小情境”，通过“情”将一个个知识点联系为一条顺畅的教学线索，保证学生被激起的学习激情能持续而稳定地投入后续的学习活动。
如果单独看教材的“识字加油站”和“词句段运用”我们就能发现，两个小版块的内容相对独立，关联性不大。若想将它们串联起来，让人感觉教的不是一个个毫不相干的知识点，着实有些难度。那么，如何在一个“大情境”下将两个小版块联系起来呢？朱老师是这样处理的：
【小情境一】
该吃团圆饭了。奶奶指着满桌色香味俱全的菜肴说：“今天咱们能吃上这么一桌好菜，全是我的好儿媳的功劳啊！”小雨听后高兴地叫道：“今天还有好久没吃的鱼呢！这都是我的功劳！”爸爸笑道：“可不是，要不是你一直在奶奶身边敲边鼓，嚷嚷着要吃鱼，奶奶哪里会买这么大一条鱼回来。”小雨不解地嚷道：“我今天什么时候敲鼓啦？”大家听了，哄堂大笑。同学们，你们知道什么是“敲边鼓”吗？（引入“词句段运用”惯用语教学）
【小情境二】
吃完晚饭，小雨一家坐在沙发上聊天。小雨主动提到：“爷爷奶奶，我们来玩一个游戏，好吗？”爷爷奶奶乐呵呵地答应了。小雨接着说：“这个游戏叫作‘猜心情’。爷爷奶奶，我来演，你们来猜，我现在演的是什么心情。”（通过表演心情引入“词句段运用”心情的词语教学） “大情境”的教学方式不是仅仅把情境作为拉开课堂教学序幕的“敲门砖”，而是将一个情境作为大背景贯穿于整个教学过程。朱老师以“情”为纽带，延续了其乐融融的过节氛围，也为“过中秋”的“大情境”增添了丰富多彩的生活细节，进一步加强了情境的真实感，并且把原不相干的教学内容巧妙地连缀起来，形成一个整体。由“大情境”延伸出的“夸功劳”“玩游戏”两个“小情境”，既符合情理，又有效摆脱“碎片化”教学，使“识字加油站”和“词句段运用”的各项教学内容以非孤立的、非零散的状态呈现给学生，学生在一个接一个紧密相关的“小情境”中继续以积极、稳定、持续的精神状态参与学习活动。
不难看出，这些“小情境”是朱老师依据教学内容巧妙创设的。很多时候，教材提供的知识点与版块在内容上不一定能前后联系。如果教师在教学时缺少铺垫，直接跳转到下一个板块，生硬地完成学习内容的“切换”，学生的思维和情绪很容易就被切断。为了避免这一不利影响，教师应该多费心思，思考如何将教学内容前后联系起来。创设转接情节虽然烦琐，但细节往往就能决定成败。
三、以“思”启迪智慧
“思”是情境教育的核心。“真”“情”“美”兼具的情境能活跃课堂气氛、引出学习内容，但这些功用的最终目的还是要调动学生思考的积极性。一个良好的学习氛围，能带动学生将教学内容真正转化为自身的知识与技能，由此启迪学生的智慧、发展学生的语用能力。
那么，如何利用情境让学生乐思、会思、善思呢？朱老师利用每个学生都曾经历过的生活场景，让学生讨论自己吃团圆饭中发生的趣事，然后根据情境推测词意，以充分激发学生思考问题的积极性。
师：看来小雨的发言把大家都逗笑了，你知道大家为什么会笑吗？爸爸所说的“敲边鼓”是小雨所说的意思吗？
生（齐答）：不是。
师：那么“敲边鼓”到底是什么意思呢？
（学生一脸茫然，不能准确解释词意）
师：大家想一想，爸爸说了什么话？
生1：爸爸说，要不是你跟奶奶嚷嚷着要吃鱼，奶奶哪里会买这么大一条鱼回来呢？
生2：妈妈开的菜单里没有鱼，是因为小雨说自己想吃鱼，奶奶才买了鱼回来。
师：有道理，就是因为奶奶知道小雨要吃鱼，才买了这么大的一条鱼。
生3：是不是没有直接帮忙，只是在边上说说就叫“敲边鼓”呢？
师：大家同意他的看法吗？
生（齐答）：同意！
师：大家能够根据语言情境来理解词语的意思，可真聪明！
学生之所以能够猜出生词的意思，是因为教师创设的情境为学生提供了鲜明而真实的感知材料，加之教师对答案的引导，学生很容易就能准确理解生词含义，也明白了这些词语的使用环境。为了让学生善思，提高语用能力，朱老师在带领学生正确认读课本上面其余惯用语后，出示不同情境的句子，让学生根据语境填空。
1.每次抗洪救灾，当地驻军总是____________，第一个冲上前线救灾。
2. 1500米比赛开始了，第一圈下来李小朋就____________，超过第二名一大截，看来冠军是他的了。
3.一向成绩优秀的张明，这次期中考试差点没及格，真是____________。
4.我们的计划如此周密，真没想到会在这个细节上____________。
5.一会到了教师办公室，你记得提起同学们想办“庆元旦”主题班会的事，我在旁边给你____________，争取获得李老师的同意。
6.这次的合唱表演很重要，我们想了半天还是由李红____________，承担独唱的角色。
然后，朱老师带领学生反复比较几个惯用语在不同语境中的表达效果。这样一来，学生的思考能力在不断对比中得到提高，语用能力也在对词句的咀嚼中得到提升，对几个惯用语的理解得到加深，也体会了惯用语的情感表达，相信日后学生遣词造句一定能变得灵活多样。
四、以“美”陶冶性情
“美”，即审美，也是情境教育的一个重要元素。情境中所蕴含的“美”，能够陶冶学生性情、净化心灵，帮助实现全面育人的教育目标。情境教学如果丢弃了对学生的审美教育，这个教育就是残缺、不健全的教育。朱老师创设的“过中秋节”这一“大情境”就蕴含了诸多育人无痕的“美”的教育。
中秋对每一个中国人来说都是意义非凡。对儿童而言，圆圆的月亮虽美，中秋欢乐的时光更美——那天他们可以不用上学，可以和邻居的小伙伴尽情玩耍，可以见到长期在外打工的爸爸妈妈，还可以吃平时吃不到的美味佳肴。中秋的美好记忆给学生带来许多话题，为课堂的展开铺垫了欢快的氛围，也延续了传统佳节的文化美。
小雨家的团圆饭还体现了家庭和谐之美。家庭和谐是社会和谐的前提，对儿童而言，学校和家庭是其生活成长的两大重要环境。情境中，小雨的妈妈一直在忙活中秋团圆饭，小雨帮忙买菜择菜，爷爷、奶奶、爸爸也各有分工，一家人关系融洽。饭后小雨还主动提出与爷爷奶奶玩游戏，表现了敬老尊老的传统美德。这些极具和谐之美的情境，对学生养成健康的性情和良好的品德都发挥着潜移默化的教育作用。教师在创设情境时，不单要考虑到能教会、教透知识点，也要注意渗透“美”的教育，只有德智美全面发展的教育才是成功的教育。
综上所述，在课堂教学中创设“真”“情”“思”“美”俱全的“大情境”，能使学生的学习兴趣得到激发，学习内容得到整合，学生的思維能力得到发展，审美与品德也得到熏陶，是提高“语文园地”版块教学效率的一项有效策略。只要教师多思考、不畏难，一定能依据教材创设出贴近学生生活的“大情境”，让学生沉醉于课堂的情境学习中流连忘返。
参考文献：
[1]杨树亚.语文园地的价值定位与教学翻转[J].小学教学设计（语文），2020（10）：14-17.
（责任编辑：朱晓灿）