论文部分内容阅读
【摘 要】阅读是初中英语教学的一项重要任务，恰当运用 P-W-P阅读教学模式可以提高初中英语阅读教学质量。
【关键词】初中英语 阅读教学 有效性 模式
初中英语课程标准指出：初中生在英语阅读中要达能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义等要求；为了达到这个要求，笔者根据多年的教学实践，构建了P- W- P 教学模式，取得了良好的教学效果。
P-W-P教学模式有三个环节，即 pre- reading（读前活动）、while- reading（读中活动）、post- reading（读后活动），这三个环节彼此联系，互相照应，共同完成教学的任务。
一、阅读前（pre- reading）——准备运动
阅读前的准备运动也叫预习，是对准备学习的知识的一个了解的过程。认知理论认为人类学习知识的过程有两个方面：同化和顺应，同化的最终目的是把从环境中得来的经过再组织的信息结合到这些认知结构中去，按照个体已有的认识意义对感官输入进行必要的加工吸收。顺应改变认知结构使之能够對新经验起同化作用。所以阅读前的准备运动非常重要，通过预习，新知识与旧知识同化或者顺应，为吸收新知识起到关键的作用。在阅读前采取三项措施能提高阅读的有效性。
1. 明确阅读目的
学习目的明确，更容易达到预期的学习效果。阅读目的决定了阅读方式、方法和速度。初中英语阅读教学的目的是通过规范的课堂阅读教学使学生达到阅读能力提高的效果，包括通过扫读获得课文的大意，获得跳读、精读的技能，通过阅读获得语感等，在P-W-P阅读教学模式中，教师在阅读教学前都要确定每一阶段的阅读目的并提出相应的阅读方式，例如，让学生找准中心句，让学生读后填相应内容的表格。
2. 拓展想象激发阅读兴趣
在这一步骤中，学生从已有的知识点出发，联系旧知识，让学生展开想象，组织学生对将要学习的课文内容进行预测，通过提问学生“What will happen next？”引导学生对内容探究的兴趣。例如在介绍课文的背景和相关知识点的时候可以采用以下策略：一是提问。教师根据学情，提问与课文相关的一些内容，例如在八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？这课文中，可以提问学生关于各种电视节目的名称，以引起学生对课文阅读的兴趣；二是小组讨论。小组活动是通过交流活动，从他人处学到自己所不知道的背景知识。
3. 初步扫清语言障碍
这一教学步骤的目的是使学生能顺利完成符号辨认过程。 在这里并不单单是教会生词，还需要特别提醒学生要注意影响对课文内容理解的关键词语。
二、阅读中（while- reading）——阅读理解
这一阶段是关键的阶段，这一阶段的教学任务就是帮助学生明白作者的写作目的，弄清楚具体内容和文章的组织结构，掌握阅读技能，提高阅读能力。所以教师在课前要做好充分的准备。
教师要能够有效地组织阅读活动必须要弄清这些问题，笔者尝试了“ 扫读→跳读→细读” 这一阅读流程，取得了较好的教学效果。
1. 扫读（scanning）
所谓“扫”就是快速地读过，该过程要求学生通过阅读文章的标题和每段的主题句，快速浏览全文，获得文章的内容和结构的一个整体印象。扫读后，教师可以通过出题的方式帮助学生完成这一任务，比如通过提问甄别课文信息的正误，要求学生回答一些有关课文内容的综合性问题等。
2. 跳读（skimming）
跳读是指为获得特定的信息而进行的符号辨认过程。教师可以通过提问问题，让学生抓住问题来阅读，例如在七年级下册Unit7 It’s raining中，教师针对本课提出：How’s the weather？ 让学生带着问题，迅速在文中找到有关问题的范围（ question area），提高其阅读速度。
3. 精读（Intensive Reading）
该环节要求学生领会课文主旨，对课文进行深入细致的阅读分析，主要是要注意文字的细节问题，教师可以通过设计一些题目来考核学生对课文细节的掌握程度。要求学生讨论并归纳各段大意；要求学生根据课文内容填写各类图表等。
三、阅读后（post- reading）——提升能力
阅读后，学生有了对文本的理解和语言的积累，如何让这些语言变成自身的语言呢？可以通以下方法优化读后活动，提高学生的听、说、读、写能力。
1. 读后听
读后听可以让学生合上课本来回答老师提问的相关内容；也可以让学生复述课文内容，也可以让学生对课文进行扩写和缩写；还可以搜集一些与课文相关的文字材料来读给学生听。
2. 读后说
阅读后说的活动有多种多样，通过说让学生对阅读知识的进一步理解，大致有以下几种类型：一是拓展型阅读，能加深学生对知识的进一步理解。拓展阅读材料内容，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效提高学生的口语表达能力。二是复述课文内容。复述时学生可以用课文中的句子，也可用自己的话来组织，还可以出示卡片等提示方式来降低学生复述的难度。
3. 读后读
读后读是指教师通过指导学生阅读来训练学生的阅读技巧， 通过引导学生理解文章的内容、 结构以及作者的写作目的等逐步培养和提高学生的阅读理解能力。比如：整体理解能力、研读能力等。
总之，英语阅读教学的有效性是关系着英语教学成败的关键。只有教师注意每一个环节的有效性问题才能使阅读教学达到有效。提高英语阅读教学效率是一个长期的工程。我们只有不断的研究、探索、实践才能逐步提高英语阅读教学效率。把素质教育进一步推向深入。
【参考文献】
[1]陈国安，姜晶. 初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J]. 现代教育科学·普教研究，2010（6）.
[2]林瑞珍. 增加阅读量. 促进初中英语学习成效[J]. 广东教育（ 教研版），2009（5）.
【关键词】初中英语 阅读教学 有效性 模式
初中英语课程标准指出：初中生在英语阅读中要达能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义等要求；为了达到这个要求，笔者根据多年的教学实践，构建了P- W- P 教学模式，取得了良好的教学效果。
P-W-P教学模式有三个环节，即 pre- reading（读前活动）、while- reading（读中活动）、post- reading（读后活动），这三个环节彼此联系，互相照应，共同完成教学的任务。
一、阅读前（pre- reading）——准备运动
阅读前的准备运动也叫预习，是对准备学习的知识的一个了解的过程。认知理论认为人类学习知识的过程有两个方面：同化和顺应，同化的最终目的是把从环境中得来的经过再组织的信息结合到这些认知结构中去，按照个体已有的认识意义对感官输入进行必要的加工吸收。顺应改变认知结构使之能够對新经验起同化作用。所以阅读前的准备运动非常重要，通过预习，新知识与旧知识同化或者顺应，为吸收新知识起到关键的作用。在阅读前采取三项措施能提高阅读的有效性。
1. 明确阅读目的
学习目的明确，更容易达到预期的学习效果。阅读目的决定了阅读方式、方法和速度。初中英语阅读教学的目的是通过规范的课堂阅读教学使学生达到阅读能力提高的效果，包括通过扫读获得课文的大意，获得跳读、精读的技能，通过阅读获得语感等，在P-W-P阅读教学模式中，教师在阅读教学前都要确定每一阶段的阅读目的并提出相应的阅读方式，例如，让学生找准中心句，让学生读后填相应内容的表格。
2. 拓展想象激发阅读兴趣
在这一步骤中，学生从已有的知识点出发，联系旧知识，让学生展开想象，组织学生对将要学习的课文内容进行预测，通过提问学生“What will happen next？”引导学生对内容探究的兴趣。例如在介绍课文的背景和相关知识点的时候可以采用以下策略：一是提问。教师根据学情，提问与课文相关的一些内容，例如在八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？这课文中，可以提问学生关于各种电视节目的名称，以引起学生对课文阅读的兴趣；二是小组讨论。小组活动是通过交流活动，从他人处学到自己所不知道的背景知识。
3. 初步扫清语言障碍
这一教学步骤的目的是使学生能顺利完成符号辨认过程。 在这里并不单单是教会生词，还需要特别提醒学生要注意影响对课文内容理解的关键词语。
二、阅读中（while- reading）——阅读理解
这一阶段是关键的阶段，这一阶段的教学任务就是帮助学生明白作者的写作目的，弄清楚具体内容和文章的组织结构，掌握阅读技能，提高阅读能力。所以教师在课前要做好充分的准备。
教师要能够有效地组织阅读活动必须要弄清这些问题，笔者尝试了“ 扫读→跳读→细读” 这一阅读流程，取得了较好的教学效果。
1. 扫读（scanning）
所谓“扫”就是快速地读过，该过程要求学生通过阅读文章的标题和每段的主题句，快速浏览全文，获得文章的内容和结构的一个整体印象。扫读后，教师可以通过出题的方式帮助学生完成这一任务，比如通过提问甄别课文信息的正误，要求学生回答一些有关课文内容的综合性问题等。
2. 跳读（skimming）
跳读是指为获得特定的信息而进行的符号辨认过程。教师可以通过提问问题，让学生抓住问题来阅读，例如在七年级下册Unit7 It’s raining中，教师针对本课提出：How’s the weather？ 让学生带着问题，迅速在文中找到有关问题的范围（ question area），提高其阅读速度。
3. 精读（Intensive Reading）
该环节要求学生领会课文主旨，对课文进行深入细致的阅读分析，主要是要注意文字的细节问题，教师可以通过设计一些题目来考核学生对课文细节的掌握程度。要求学生讨论并归纳各段大意；要求学生根据课文内容填写各类图表等。
三、阅读后（post- reading）——提升能力
阅读后，学生有了对文本的理解和语言的积累，如何让这些语言变成自身的语言呢？可以通以下方法优化读后活动，提高学生的听、说、读、写能力。
1. 读后听
读后听可以让学生合上课本来回答老师提问的相关内容；也可以让学生复述课文内容，也可以让学生对课文进行扩写和缩写；还可以搜集一些与课文相关的文字材料来读给学生听。
2. 读后说
阅读后说的活动有多种多样，通过说让学生对阅读知识的进一步理解，大致有以下几种类型：一是拓展型阅读，能加深学生对知识的进一步理解。拓展阅读材料内容，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效提高学生的口语表达能力。二是复述课文内容。复述时学生可以用课文中的句子，也可用自己的话来组织，还可以出示卡片等提示方式来降低学生复述的难度。
3. 读后读
读后读是指教师通过指导学生阅读来训练学生的阅读技巧， 通过引导学生理解文章的内容、 结构以及作者的写作目的等逐步培养和提高学生的阅读理解能力。比如：整体理解能力、研读能力等。
总之，英语阅读教学的有效性是关系着英语教学成败的关键。只有教师注意每一个环节的有效性问题才能使阅读教学达到有效。提高英语阅读教学效率是一个长期的工程。我们只有不断的研究、探索、实践才能逐步提高英语阅读教学效率。把素质教育进一步推向深入。
【参考文献】
[1]陈国安，姜晶. 初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J]. 现代教育科学·普教研究，2010（6）.
[2]林瑞珍. 增加阅读量. 促进初中英语学习成效[J]. 广东教育（ 教研版），2009（5）.