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【摘要】随着新课程改革浪潮的兴起，如何适应改革的要求，在新课程标准的指导下进行有效的阅读课教学，是英语教师应该认真思考的问题。本文结合教学实际，就如何提高高中英语阅读课堂教学的有效性进行初步探讨，以求更有效地运用阅读这一手段培养和提高学生的英语实际运用能力和交际能力。
【关键词】新课程；高中英语；英语阅读
【作者简介】杨睿（1987-），女，汉族，北京人，北京市朝阳外国语学校，一级教师，本科，研究方向：英语教学。
《普通高中英语新课程标准》指出：“阅读课教学的目的在于培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”在我国的英语教学中，阅读教学历来受到重视。《高中英语新课程标准》明确指出，“高中英语阅读教学的任务主要有两个：第一，对学生进行阅读技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高其实际运用英语的能力。”但在实际的教学过程中，教师总是发现在经过大量的阅读教学之后，学生的阅读水平依旧提高很慢，时间的投入与效果的产出不成正比。因此，教师们就需要考虑一个问题，即：如何提高高中英语阅读课堂教学的有效性。下面是我的点滴体会。
一、课前对文本的深入研究
仔细分析教材，把握文本特点在阅读教学中显得尤为重要，因为 阅读第一课时重在对文章的整体理解和阅读能力的培养，而阅读能力的提高就需要教师在各个教学环节中渗透阅读策略的指导，使学生在活动中提高阅读技巧。既然是阅讀课，就应该给学生足够的阅读和思考时间，引导学生进入文本，体会文本的深层含义，而不仅仅是停留于表面，读过且过。教师应通过教学活动把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。根据不同的文体，如日记、书信、评论等，把握文章整体结构及特点，灵活运用不同的阅读方法，或结合多种方法，如：略读、跳读、细读、推读、概读等。
二、激活背景知识
背景知识是高中英语阅读教学中的一个重要环节。激活学生已有的背景知识可以培养学生的阅读兴趣。大量研究表明，一个低效的阅读者很难对所阅读的材料产生兴趣，更谈不上喜欢，其结果就是阅读量很小，阅读量小反过来使其在今后的阅读中很难理解相关材料，对材料的不理解又使他失去了继续阅读的兴趣，这样便形成恶性循环，反之则能形成良性循环。激活学生的背景知识还可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获得更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础，提高了学生的阅读理解能力。
三、阅读课中的设计
新课程标准提出教师要转变在教学中的角色，教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。因此在“读中”（while-reading）这个环节中，教师应尽可能作到以下几点：
1.任务设计目的明确；2.任务对理解课文具有真实意义；3.任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；4.学生应在完成任务的过程中使用英语；5.学生必须通过主动参与（个人阅读或小组讨论）来完成任务；6.完成任务后应有一个具体的成果。 同时在问题的设计上照顾到不同层次的学生，做到分层设计任务，分层教学。对较简单的表层问题，让基础较弱的同学来回答，让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。在 “快速阅读”（Fast-reading）后的问题设计即是遵循这个原则。在“仔细阅读”（Careful-reading）过程中，让学生采用阅读圈的方式对文章进行深入研读。亦或是让学生借助思维导图对文章进行详细梳理。这样既能锻炼学生读的能力，又能锻炼学生critical thinking水平，同时有可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。对于课文中比较难的深层问题，采取分组讨论的方式进行。
四、授之以法， 把学习的主动权交给学生
阅读策略的指导和教授应融合在各个教学环节中，而不是与教学内容和教学活动割裂，空谈理论。使学生通过参与活动，踊跃发言，增强学习英语的兴趣，开阔视野，加大信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力。
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
总之，阅读教学是整个高中英语教学的重中之重。新课程改革的浪潮已经兴起，如何适应改革的要求，在新课程标准的指导下进行有效的阅读课教学的尝试和探讨，是广大教师应该认真思考的问题。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。课堂教学有效性的提高，有待我们去实践，去创新，去积累，长此以往，聚沙成塔，必有收获。
【关键词】新课程；高中英语；英语阅读
【作者简介】杨睿（1987-），女，汉族，北京人，北京市朝阳外国语学校，一级教师，本科，研究方向：英语教学。
《普通高中英语新课程标准》指出：“阅读课教学的目的在于培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”在我国的英语教学中，阅读教学历来受到重视。《高中英语新课程标准》明确指出，“高中英语阅读教学的任务主要有两个：第一，对学生进行阅读技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高其实际运用英语的能力。”但在实际的教学过程中，教师总是发现在经过大量的阅读教学之后，学生的阅读水平依旧提高很慢，时间的投入与效果的产出不成正比。因此，教师们就需要考虑一个问题，即：如何提高高中英语阅读课堂教学的有效性。下面是我的点滴体会。
一、课前对文本的深入研究
仔细分析教材，把握文本特点在阅读教学中显得尤为重要，因为 阅读第一课时重在对文章的整体理解和阅读能力的培养，而阅读能力的提高就需要教师在各个教学环节中渗透阅读策略的指导，使学生在活动中提高阅读技巧。既然是阅讀课，就应该给学生足够的阅读和思考时间，引导学生进入文本，体会文本的深层含义，而不仅仅是停留于表面，读过且过。教师应通过教学活动把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。根据不同的文体，如日记、书信、评论等，把握文章整体结构及特点，灵活运用不同的阅读方法，或结合多种方法，如：略读、跳读、细读、推读、概读等。
二、激活背景知识
背景知识是高中英语阅读教学中的一个重要环节。激活学生已有的背景知识可以培养学生的阅读兴趣。大量研究表明，一个低效的阅读者很难对所阅读的材料产生兴趣，更谈不上喜欢，其结果就是阅读量很小，阅读量小反过来使其在今后的阅读中很难理解相关材料，对材料的不理解又使他失去了继续阅读的兴趣，这样便形成恶性循环，反之则能形成良性循环。激活学生的背景知识还可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获得更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础，提高了学生的阅读理解能力。
三、阅读课中的设计
新课程标准提出教师要转变在教学中的角色，教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。因此在“读中”（while-reading）这个环节中，教师应尽可能作到以下几点：
1.任务设计目的明确；2.任务对理解课文具有真实意义；3.任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；4.学生应在完成任务的过程中使用英语；5.学生必须通过主动参与（个人阅读或小组讨论）来完成任务；6.完成任务后应有一个具体的成果。 同时在问题的设计上照顾到不同层次的学生，做到分层设计任务，分层教学。对较简单的表层问题，让基础较弱的同学来回答，让这些学生在课堂上体验成功的喜悦。在 “快速阅读”（Fast-reading）后的问题设计即是遵循这个原则。在“仔细阅读”（Careful-reading）过程中，让学生采用阅读圈的方式对文章进行深入研读。亦或是让学生借助思维导图对文章进行详细梳理。这样既能锻炼学生读的能力，又能锻炼学生critical thinking水平，同时有可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。对于课文中比较难的深层问题，采取分组讨论的方式进行。
四、授之以法， 把学习的主动权交给学生
阅读策略的指导和教授应融合在各个教学环节中，而不是与教学内容和教学活动割裂，空谈理论。使学生通过参与活动，踊跃发言，增强学习英语的兴趣，开阔视野，加大信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力。
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
总之，阅读教学是整个高中英语教学的重中之重。新课程改革的浪潮已经兴起，如何适应改革的要求，在新课程标准的指导下进行有效的阅读课教学的尝试和探讨，是广大教师应该认真思考的问题。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。课堂教学有效性的提高，有待我们去实践，去创新，去积累，长此以往，聚沙成塔，必有收获。