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[摘要]教材是语文教学的重要依托，但有些教材按照其固有的结构进行讲解，会出现理解上的不深入或者偏颇，这时就有必要对教材进行剖析，深入研讨，突破教材的局限，理清思路，突出主旨，抓住主线进行讲解。实践证明，这种深入中职语文教材的解读方式，是有利于课堂教学的，是对语文教学方法的深度探索，体现的是崭新的语文教学思路。
[关键词]教材；文本；解读；突破
【中图分类号】G64.24【文献标识码】A【文章编号】
教材是语文教学的重要依托，语文教学的方方面面都要遵循教材来展开，根据教材结构，选择适合中职语文教学的内容，已经成为语文教学的基本要求。但是仅仅根据教材进行教学还是不够的，有些篇章，虽然按照教材固有的结构进行讲解，先辨析字词，再梳理文章思路，最后分析课文，按部就班地进行，学生在教师的引导下，借助教材或者练习册等辅助材料，也能概述和了解文本的中心或者主题，但理解力不够，对课文理解的深度也不够，语文教学的情感目标就没有很好的实现。
中职语文教学具有其特殊性。首先，学生基础比较薄弱，不能讲特深特难的内容，这将不利于学生的学习、消化和吸收。其次，教材也兼顾了学生的这一学习起点，所选课文既参照了高中的选文，又根据中职学生自身的基础，适当降低难度，有的课文内容甚至是一目了然就可以把握其主题思想的。
尽管如此，有些课文内容仍需深入研究，其主题思想需要深入挖掘，通过对教材文本的深入理解和把握，才能指导学生深入学习，理清思路，把握主旨，了解作品情感，从整体感知课文传达的主题思想及作者的价值观。下面我从两个方面探讨一下在语文教学过程中对教材文本的解读。
一、 遵循教材文本的思路，指导学生有序学习
中职语文教材中很多篇章思路清晰，主题彰显，从知识、能力、情感三方面
来讲都属于俱佳的文本，这类文章适合按照教材的顺序、教参的指导意见来上课，也易于为学生所接受。例如：《我的母亲》这一课，文章以时间的先后为序组织材料，从母亲的出生、出嫁、生“我”，一直写到去世，脉络清晰。教师指导学生阅读时只要找出文中表现时间顺序的语句，就能整体把握文章的思路和内容了。如：“母亲生在农家”，“母亲出嫁大概是很早”，“生我的时候，母亲已有四十一岁”，“在她七十大寿的那一天”，“母亲已去世一年了”，等等。课文前后六次提到母亲对“我”的影响：从母亲那儿“我学得了爱花，爱清洁，守秩序”，养成了“好客的习性”，形成了“软而硬的个性”，“对一切人与事，都取和平的态度，把吃亏看作当然的”，同时，坚持做人的“宗旨与基本的法则”，“不能超过自己划好的界限”，“我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的”，“母亲并不识字，她给我的是生命的教育”。这些内容贯穿全文，从另一个角度表现出母亲的伟大。再如，《卖白菜》一课，教师指导学生按照故事的开端、发展、高潮和结局，给课文划分层次，并大致概括出各部分的内容，以此让学生从整体上把握全文的主要内容。
这样的教材文本学生基本上可以跟上教师的思路，理解起课文的主题和人物形象并不困难。
二、 突破教材局限，梳理文本思路，突显文章的主旨
中职语文教材中还有一些篇章，理解文章的主旨虽然也能够理解上去，但感
觉有些牵强。只有认真梳理文本的思路，突破教材的局限，才能使学生明确文章的主旨。最典型的要数《像山那样思考》一课。按照教材和教参的指导，我们一般这样给学生解读：第一部分，阐述狼嗥饱含的生态意义和生命意义；第二部分，讲述狼被猎杀的命运以及狼被消灭以后留下的生态恶果；第三部分，启示人们在追求物质文明的同时，应该像山那样思考，要有生态意识。这些内容在教材里都有体现，但不够突出，学生理解起来感觉比较松散。如果我们突破教材的局限，从一声狼的嗥叫引发的恐惧讲起，无论动物或者人类都会对狼产生恐惧的心理。那么人将采取的行动就是捕杀狼甚至消灭狼，接下来消灭狼以后，人们发现出现的生态破坏的恶果，由此引发对狼的生态意义的思考，呼吁人类应该像山那样思考，要有生态意识。这样思路就完全清晰了，而不是将狼的生命意义与生态意义混为一谈，便于学生对文本做出准确的解读。
再如《咬文嚼字》一课，这是一篇畅谈文艺创作的随笔，作者在文章开头举例，从不同角度说明文字和思想的密切关系，然后得出结论：无论是阅读或是写作，用字的难处在于意义的确定与控制。接着作者从正面援引实例，证明善用字的联想意义，就会使文章意蕴丰富；紧接着又从反面援引实例证明误用字的联想意义就会产生“套板反应”这一流弊。最后作者才在文后点明主旨，指出了“咬文嚼字”的目标、要求和条件：要想使阅读与写作达到最高目标——艺术的完美，就必须养成良好的习惯——以谨严的精神，刻苦自励，留心玩索，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与互相吻合。这样的讲授也是可以接受的，但问题在于学生对课文的三个例子便不会印象很深刻。我在教学中这样解读这篇课文，首先从三个语言文字运用的例子入手：一是郭沫若改字——“你是什么”或者“你这什么”的例子，然后找同学评析哪个改得好，给出原因，由此还可以展开一些语法知识，让学生了解；二是王若虚改动《史记》里“李广射虎”的一段文字，同样找学生翻译并点评；三是“推敲”典故，改字一例曾经传为千古美谈，但通过学生的分析，结合课文我们发现无论下“推”或者“敲”字，关键看表达的意境，文字与思想情感的关系。将三个炼字的例子，单独拿出来讲解，不仅加深了学生的印象，对于学生语文思维能力的训练也起到了一定的帮助，可以说是一举两得。
由此可见，教师对文本的解读很重要，这是我们教好课的前提。熟悉文本才能深刻体会人生，给学生以人生观、价值观和世界观的正确引导。除了上述两种按照教材顺序解读，还是突破文本局限的解读，还要求教师能够旁征博引，将教材的内容适当扩展，这样才有利于中职学生的语文学习。通过语文课引导中职学生感悟人生，了解社会，学习文化，提高修养，成为合格的人才。
选入中职语文教材的课文丰富多样，反映着古今中外的多彩人生，只有深入理解，挖掘教材，突破局限，才能理解文本的深意。教师的正确引导将给学生以深刻的印象，指引学生热爱祖国的语言文字，热爱知识和文化，感受汉语的无穷魅力，体会汉民族文化的独特魅力，在语文学习上获得新的进步。
参考文献
[1]《语文》（基础版上册），主编：倪文锦于黔勋，高等教育出版社，2009年7月第一版.
[2]《语文教学参考书》（基础版上册），主编：倪文锦于黔勋，高等教育出版社，2009年7月第一版.
[关键词]教材；文本；解读；突破
【中图分类号】G64.24【文献标识码】A【文章编号】
教材是语文教学的重要依托，语文教学的方方面面都要遵循教材来展开，根据教材结构，选择适合中职语文教学的内容，已经成为语文教学的基本要求。但是仅仅根据教材进行教学还是不够的，有些篇章，虽然按照教材固有的结构进行讲解，先辨析字词，再梳理文章思路，最后分析课文，按部就班地进行，学生在教师的引导下，借助教材或者练习册等辅助材料，也能概述和了解文本的中心或者主题，但理解力不够，对课文理解的深度也不够，语文教学的情感目标就没有很好的实现。
中职语文教学具有其特殊性。首先，学生基础比较薄弱，不能讲特深特难的内容，这将不利于学生的学习、消化和吸收。其次，教材也兼顾了学生的这一学习起点，所选课文既参照了高中的选文，又根据中职学生自身的基础，适当降低难度，有的课文内容甚至是一目了然就可以把握其主题思想的。
尽管如此，有些课文内容仍需深入研究，其主题思想需要深入挖掘，通过对教材文本的深入理解和把握，才能指导学生深入学习，理清思路，把握主旨，了解作品情感，从整体感知课文传达的主题思想及作者的价值观。下面我从两个方面探讨一下在语文教学过程中对教材文本的解读。
一、 遵循教材文本的思路，指导学生有序学习
中职语文教材中很多篇章思路清晰，主题彰显，从知识、能力、情感三方面
来讲都属于俱佳的文本，这类文章适合按照教材的顺序、教参的指导意见来上课，也易于为学生所接受。例如：《我的母亲》这一课，文章以时间的先后为序组织材料，从母亲的出生、出嫁、生“我”，一直写到去世，脉络清晰。教师指导学生阅读时只要找出文中表现时间顺序的语句，就能整体把握文章的思路和内容了。如：“母亲生在农家”，“母亲出嫁大概是很早”，“生我的时候，母亲已有四十一岁”，“在她七十大寿的那一天”，“母亲已去世一年了”，等等。课文前后六次提到母亲对“我”的影响：从母亲那儿“我学得了爱花，爱清洁，守秩序”，养成了“好客的习性”，形成了“软而硬的个性”，“对一切人与事，都取和平的态度，把吃亏看作当然的”，同时，坚持做人的“宗旨与基本的法则”，“不能超过自己划好的界限”，“我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的”，“母亲并不识字，她给我的是生命的教育”。这些内容贯穿全文，从另一个角度表现出母亲的伟大。再如，《卖白菜》一课，教师指导学生按照故事的开端、发展、高潮和结局，给课文划分层次，并大致概括出各部分的内容，以此让学生从整体上把握全文的主要内容。
这样的教材文本学生基本上可以跟上教师的思路，理解起课文的主题和人物形象并不困难。
二、 突破教材局限，梳理文本思路，突显文章的主旨
中职语文教材中还有一些篇章，理解文章的主旨虽然也能够理解上去，但感
觉有些牵强。只有认真梳理文本的思路，突破教材的局限，才能使学生明确文章的主旨。最典型的要数《像山那样思考》一课。按照教材和教参的指导，我们一般这样给学生解读：第一部分，阐述狼嗥饱含的生态意义和生命意义；第二部分，讲述狼被猎杀的命运以及狼被消灭以后留下的生态恶果；第三部分，启示人们在追求物质文明的同时，应该像山那样思考，要有生态意识。这些内容在教材里都有体现，但不够突出，学生理解起来感觉比较松散。如果我们突破教材的局限，从一声狼的嗥叫引发的恐惧讲起，无论动物或者人类都会对狼产生恐惧的心理。那么人将采取的行动就是捕杀狼甚至消灭狼，接下来消灭狼以后，人们发现出现的生态破坏的恶果，由此引发对狼的生态意义的思考，呼吁人类应该像山那样思考，要有生态意识。这样思路就完全清晰了，而不是将狼的生命意义与生态意义混为一谈，便于学生对文本做出准确的解读。
再如《咬文嚼字》一课，这是一篇畅谈文艺创作的随笔，作者在文章开头举例，从不同角度说明文字和思想的密切关系，然后得出结论：无论是阅读或是写作，用字的难处在于意义的确定与控制。接着作者从正面援引实例，证明善用字的联想意义，就会使文章意蕴丰富；紧接着又从反面援引实例证明误用字的联想意义就会产生“套板反应”这一流弊。最后作者才在文后点明主旨，指出了“咬文嚼字”的目标、要求和条件：要想使阅读与写作达到最高目标——艺术的完美，就必须养成良好的习惯——以谨严的精神，刻苦自励，留心玩索，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与互相吻合。这样的讲授也是可以接受的，但问题在于学生对课文的三个例子便不会印象很深刻。我在教学中这样解读这篇课文，首先从三个语言文字运用的例子入手：一是郭沫若改字——“你是什么”或者“你这什么”的例子，然后找同学评析哪个改得好，给出原因，由此还可以展开一些语法知识，让学生了解；二是王若虚改动《史记》里“李广射虎”的一段文字，同样找学生翻译并点评；三是“推敲”典故，改字一例曾经传为千古美谈，但通过学生的分析，结合课文我们发现无论下“推”或者“敲”字，关键看表达的意境，文字与思想情感的关系。将三个炼字的例子，单独拿出来讲解，不仅加深了学生的印象，对于学生语文思维能力的训练也起到了一定的帮助，可以说是一举两得。
由此可见，教师对文本的解读很重要，这是我们教好课的前提。熟悉文本才能深刻体会人生，给学生以人生观、价值观和世界观的正确引导。除了上述两种按照教材顺序解读，还是突破文本局限的解读，还要求教师能够旁征博引，将教材的内容适当扩展，这样才有利于中职学生的语文学习。通过语文课引导中职学生感悟人生，了解社会，学习文化，提高修养，成为合格的人才。
选入中职语文教材的课文丰富多样，反映着古今中外的多彩人生，只有深入理解，挖掘教材，突破局限，才能理解文本的深意。教师的正确引导将给学生以深刻的印象，指引学生热爱祖国的语言文字，热爱知识和文化，感受汉语的无穷魅力，体会汉民族文化的独特魅力，在语文学习上获得新的进步。
参考文献
[1]《语文》（基础版上册），主编：倪文锦于黔勋，高等教育出版社，2009年7月第一版.
[2]《语文教学参考书》（基础版上册），主编：倪文锦于黔勋，高等教育出版社，2009年7月第一版.