在全民构建和谐社会的大背景下，班主任也应将“和谐”理念引入班级的建设和管理上来。在工作过程中，只有不断理顺、协调各方面的关系，才能达到优化教育教学环境、提高教育教学质量的目的。那么，班主任应协调哪些方面的关系呢？
　　一、协调好班主任自身与学生的关系
　　班主任与学生之间如果存在一种亲密无间、形同鱼水的关系，那么，班级的许多问题便会顺理成章地迎刃而解。若班主任与学生之间的关系如同水火、格格不入的话，即便是制定最严格的班规班纪，对班级工作的开展亦是无济于事。那么，班主任应怎样协调自身与学生的关系、达到和谐统一呢？本人认为，班主任应该充满爱心、为人师表，以自己的人格魅力来影响学生。俗话说：学高为师，身正为范。班主任，更须加强自身修养，在做学问与做人上都有一个较高的层次，让你的学生信任、爱戴、尊敬甚至崇拜你，让他们都被你的人格魅力所吸引。同时，班主任对学生的热爱、关心也会得到相应的回报，班主任工作的开展也就顺利、通畅了。
　　二、协调好学生与科任教师之间的关系
　　科任教师同样担负着既教书又育人的重任，因此，他们与学生间的关系也应当是和谐的、亲密的，否则很难完成教书育人的任务。但科任教师不如班主任与学生那样朝夕相处、交往频繁，也不如班主任与学生那样关系密切。再加上各科任教师在业务素质、道德水准、工作态度、个性心理等方面存在差异，因而他们与学生的关系也会存在一定程度上的差异。班主任所要做的，应力争使每个科任教师都与学生建立起良好的师生关系，不能出现学生对科任教师感情上的隔阂。班主任应努力创造条件，让各科任教师多一些亲近学生的机会和氛围，如班队课，有时可让学生邀请科任教师以特邀嘉宾的身份参加，让老师讲讲学习方法，或对班级的期望等等，从而缩短师生感情上的距离，直至关系融洽。做老师的都知道，学生喜欢你这个人，便会对你所教的这门课感兴趣。班主任所创造的时机，也正是为使学生对每门功课的学习都保持应有的热情，不至于出现偏废现象。
　　三、协调好班主任自身与科任教师之间的关系
　　马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里就不可能有统一的教育过程。”任何学生的成长，都是教师集体努力的结果。班主任要协调好科任教师之间的关系，是形成团结友爱、积极向上的班集体不可或缺的条件。首先、维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。要让别人尊重自己，首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应尊重他人。对科任教师在课堂教学中偶尔出现的失误，班主任要在班级做正面的解释，增强学生对教师的理解；在同事中不能把科任教师的失误加以扩散，更不能讽刺、挖苦科任教师。班主任听到学生对某个老师做出片面的、不正确的评价时，应明确地纠正学生的错误，切不可水顺水推舟、火上浇油。在班级中，班主任应尽可能地树立起学生对科任老师的信任与尊敬。 其次、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一。所谓志同道合、步调一致、目标统一，就是班主任要邀请本班科任教师共商班级大事，让班级奋斗目标获得科任教师的认可，争取每个科任教师的支持与配合。一个人的能力、水平、精力毕竟有限，因此协同步调、统一行动在工作中显得十分重要。班主任应与科任教师保持良好的人际关系，劲往一处使，力往一处发，班级工作定会事半功倍。
　　综上所述，若要建设“和谐班级、和谐校园”，班主任必须协调好以上各方面的关系，班主任工作将会更加得心应手和卓有成效。
　　责任编辑 龙建刚