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摘要： 中学生英语教学习策略指导是课程教学的重要组成部分，也是有效培养学生语言学习、使用能力和多元化学习思维的方法。本文就中学生语言资源运用策略和认知调控策略等指导进行阐述，以此培养学生正确的语言学习运用思维，丰富他们的语言学习感知。多样化学习策略指导是提高学生学科综合素养的有效途径。教师应该在发挥自身主导作用的前提下，帮助学生形成自主有效的学习能力与语感，增强语言学习的敏锐性和灵活性。
关键词： 高中英语教学学习策略指导三个方面
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，注重对学生多样性学习策略的指导，能够在丰富他们语言学习思维和情感的基础上，帮助学生加深对课程知识的理解感悟，提高学生的综合语言学习运用能力。我在近4年的高中英语教学中发现，指导学生的学习策略，不仅是培养学生综合语言运用能力的重要前提，而且是提高课程教学质量和增强效果的重要动力。关注学生多样性学习策略指导，更利于学生深化语言文本知识的理解感悟，提高学生的语言学习转化生成运用能力。运用这样的教学模式，能够为提高学生的语言学习使用能力奠定坚实基础，满足他们的学习发展需要。具体而言，应从以下三个方面入手。
1.丰富文本背景知识，指导学生资源学习策略。
文本内容是学生学习英语的主要内容，更是培养学生语言学习资源运用策略的载体。丰富的文本背景知识，能够为学生更好理解感悟文本学习内容做好缓冲，开阔学生的语言文化知识视野，提高学生的语言学习激情，学生的资源学习策略也便得到培养，以利于他们学习运用。
背景知识更利于开阔学生的语言学习视野和拓宽思维。在丰富文本背景知识的前提下，应该注意：首先，运用好现有学习资源，鼓励学生通过互联网络、电子读物、报纸杂志等方式进行阅读学习。其次，允许学生尝试和探索运用多元化的学习思维模式对文本内容进行优化组合，充分挖掘文本内容的深度和广度。最后，关注语言的背景知识升华，鼓励学生在学习中进行有效拓展，以此帮助学生积累丰富的语言文化知识，满足他们的学习发展需要。
学生在丰富文化背景知识引导下，更利于帮助学生提高认知思维运用能力。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块四Unit 3 Tomorrow’s world教学中，就“What’s the character about tomorrow’s world?”要求学生运用网络资源等途径查阅相关资料，以此调动学生的语言学习主动性和积极性。在此基础上，要求学生围绕“What is kind of the future development of science and technology?”进行搜集资料，以此帮助学生更好理解文章表达内容，拓宽学生学习视野。
2.注重合作探究学习，指导学生调控学习策略。
学生在积累了丰富的语言文化知识后，对知识的学习运用过程更为积极主动。这就要求教师根据任务型教学目标要求，注重合作探究的学习运用，以此帮助学生深化课程学习过程。这样的学习过程也是培养学生调控学习策略的有效方法。
这种合作探究在突出任务思维模式的主要特征基础上，注重对学生学习调控策略的培养。在教学过程中，首先，鼓励学生在学习的过程中养成自主学习和主动探究的良好学习习惯，激发他们学习的主动性和积极性。其次，引导学生对课程的学习过程和计划安排等进行适当的优化组合，允许学生进行整体学习感知。最后，建议学生根据自身的学习理解，对探究学习情况进行总结交流，增强学习效果。
这样的学习探究，能够在培养学生团体学习良好学习习惯基础上，帮助学生调整学习运用策略。例如，在《牛津高中英语》模块七Unit 2 Fit for life的Reading“Two life-saving medicines”教学过程中，可要求学生根据文章的介绍搜集“What’s the story about the two life-saving medicines?”的资料。学生在资料搜集过程中，能够不断拓宽语言知识视野，提高语言学习转化生成能力。这样的合作探究过程，能够更好地培养学生的整体理解感知和灵活调控运用学习能力。
3.优化情境表达运用，指导学生交际运用策略。
学生的语言学习交际运用能力是课程教学的关键所在。培养学生正确的语言学习交际能力，不仅是语言学习发展的必然需要，而且是其正确的英语语言表达思维能力的需要。优化情境语言表达运用，能够在活化教学过程基础上，增强学生学习体验。
运用这样的教学模式升华教学过程，能够在营造接近真实的语言表达环境氛围前提下促进学生语言知识的转化。在教学中，应鼓励学生依据文本调整学习方式，多运用表达交际的形式。教师可针对学生的学习表达交流，采用多样化的形式予以指导，以此提高学生的语言运用能力。学生在情趣化的语言学习环境中，更能够调整自身的语言学习运用策略。
如上所述，培养学生多样性的语言学习策略，就是在尊重学生学习发展需要基础上，深化教学过程和方法。指导学生的学习策略，应该注重：（1）激发学生主动学习思维，调动学生学习主观能动性。（2）丰富教学过程，增强学生语言学习认知体验。（3）关注学生学习思维，指导学生掌握多元化学习方法。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］朱佳.如何加强高中英语学习策略指导［J］.基础教育课程，2008，（10）.
［3］陈建苏.试谈中学生英语资源学习策略的指导［J］.校园英语（教研版），2010，（09）.
［4］付艳.如何培养高中生英语学习策略［D］.辽宁师范大学，2002.
［5］许洁敏.中学生英语学习策略及其培养［D］.华中师范大学，2003.
关键词： 高中英语教学学习策略指导三个方面
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，注重对学生多样性学习策略的指导，能够在丰富他们语言学习思维和情感的基础上，帮助学生加深对课程知识的理解感悟，提高学生的综合语言学习运用能力。我在近4年的高中英语教学中发现，指导学生的学习策略，不仅是培养学生综合语言运用能力的重要前提，而且是提高课程教学质量和增强效果的重要动力。关注学生多样性学习策略指导，更利于学生深化语言文本知识的理解感悟，提高学生的语言学习转化生成运用能力。运用这样的教学模式，能够为提高学生的语言学习使用能力奠定坚实基础，满足他们的学习发展需要。具体而言，应从以下三个方面入手。
1.丰富文本背景知识，指导学生资源学习策略。
文本内容是学生学习英语的主要内容，更是培养学生语言学习资源运用策略的载体。丰富的文本背景知识，能够为学生更好理解感悟文本学习内容做好缓冲，开阔学生的语言文化知识视野，提高学生的语言学习激情，学生的资源学习策略也便得到培养，以利于他们学习运用。
背景知识更利于开阔学生的语言学习视野和拓宽思维。在丰富文本背景知识的前提下，应该注意：首先，运用好现有学习资源，鼓励学生通过互联网络、电子读物、报纸杂志等方式进行阅读学习。其次，允许学生尝试和探索运用多元化的学习思维模式对文本内容进行优化组合，充分挖掘文本内容的深度和广度。最后，关注语言的背景知识升华，鼓励学生在学习中进行有效拓展，以此帮助学生积累丰富的语言文化知识，满足他们的学习发展需要。
学生在丰富文化背景知识引导下，更利于帮助学生提高认知思维运用能力。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块四Unit 3 Tomorrow’s world教学中，就“What’s the character about tomorrow’s world?”要求学生运用网络资源等途径查阅相关资料，以此调动学生的语言学习主动性和积极性。在此基础上，要求学生围绕“What is kind of the future development of science and technology?”进行搜集资料，以此帮助学生更好理解文章表达内容，拓宽学生学习视野。
2.注重合作探究学习，指导学生调控学习策略。
学生在积累了丰富的语言文化知识后，对知识的学习运用过程更为积极主动。这就要求教师根据任务型教学目标要求，注重合作探究的学习运用，以此帮助学生深化课程学习过程。这样的学习过程也是培养学生调控学习策略的有效方法。
这种合作探究在突出任务思维模式的主要特征基础上，注重对学生学习调控策略的培养。在教学过程中，首先，鼓励学生在学习的过程中养成自主学习和主动探究的良好学习习惯，激发他们学习的主动性和积极性。其次，引导学生对课程的学习过程和计划安排等进行适当的优化组合，允许学生进行整体学习感知。最后，建议学生根据自身的学习理解，对探究学习情况进行总结交流，增强学习效果。
这样的学习探究，能够在培养学生团体学习良好学习习惯基础上，帮助学生调整学习运用策略。例如，在《牛津高中英语》模块七Unit 2 Fit for life的Reading“Two life-saving medicines”教学过程中，可要求学生根据文章的介绍搜集“What’s the story about the two life-saving medicines?”的资料。学生在资料搜集过程中，能够不断拓宽语言知识视野，提高语言学习转化生成能力。这样的合作探究过程，能够更好地培养学生的整体理解感知和灵活调控运用学习能力。
3.优化情境表达运用，指导学生交际运用策略。
学生的语言学习交际运用能力是课程教学的关键所在。培养学生正确的语言学习交际能力，不仅是语言学习发展的必然需要，而且是其正确的英语语言表达思维能力的需要。优化情境语言表达运用，能够在活化教学过程基础上，增强学生学习体验。
运用这样的教学模式升华教学过程，能够在营造接近真实的语言表达环境氛围前提下促进学生语言知识的转化。在教学中，应鼓励学生依据文本调整学习方式，多运用表达交际的形式。教师可针对学生的学习表达交流，采用多样化的形式予以指导，以此提高学生的语言运用能力。学生在情趣化的语言学习环境中，更能够调整自身的语言学习运用策略。
如上所述，培养学生多样性的语言学习策略，就是在尊重学生学习发展需要基础上，深化教学过程和方法。指导学生的学习策略，应该注重：（1）激发学生主动学习思维，调动学生学习主观能动性。（2）丰富教学过程，增强学生语言学习认知体验。（3）关注学生学习思维，指导学生掌握多元化学习方法。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］朱佳.如何加强高中英语学习策略指导［J］.基础教育课程，2008，（10）.
［3］陈建苏.试谈中学生英语资源学习策略的指导［J］.校园英语（教研版），2010，（09）.
［4］付艳.如何培养高中生英语学习策略［D］.辽宁师范大学，2002.
［5］许洁敏.中学生英语学习策略及其培养［D］.华中师范大学，2003.