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摘 要： 情感因素对习得物理知识具有重要作用，教师的消极情感、学生的失败体验、不良的师生关系都会导致学生形成消极的情感。教师要提高修养，影响学生的情感；构建良好的师生关系，激发学生的情感；帮助学生体验成功，优化学生的情感。
关键词： 情感因素 物理教学 教学作用
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能增强认识、磨炼意志，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人对学生的物理学习兴趣进行了调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，在浓厚的兴趣下所获得的一切都会掌握得迅速而牢固。我国古代大教育家孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”
二、消极学科情感的成因
1.教师的消极情感的影响。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学研究认为：当人们通过面部表情和声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生积极影响，产生与主体相类似的感觉。在当前的物理课堂教学中不少老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言说明事理就可以，致使表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之对物理学科形成消极情感。
2.缺乏成功的情感体验。
成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，学生具有较强的抽象能力和理解能力，学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生不能将老师所讲的知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，常会被老师理解为不努力、不认学，感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感。加上部分老师受片面追求升学率的影响，望生成龙心切，一味提高教学要求，更增加了学生失败的情感体验，后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。
3.师生关系的影响。
教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，信其道。”如果教师课堂上对全班每个学生都持有积极、热情、信任的态度，并让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，就会有信赖、鼓舞与激励的情感体验，从而信赖和爱戴老师，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现教师的期望。
如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都会影响学习情绪，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，一上课就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师对抗。学生若存在这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
三、培养学生积极的学科情感
在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生形成积极的学科情感呢？
1.热爱本职工作，提高自身修养。
言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，那么哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢？哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投入物理教学工作中，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”
2.建立良好的师生情感。
教师要热爱学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，教师处在主导位置，必须考虑到学生的年龄、性别，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地建立融洽的师生关系。
3.让学生体验成功。
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设条件，让每个学生都能体验到学习的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容，企图一步到位，其结果往往适得其反。
我们曾在《力》一章后加“物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没有掌握，而且严重影响了其后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受。有些知识宜随着学生知识的丰富和能力的提高逐步引向深入，考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，保护学生学习物理的积极情感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比做土地，把学生的智力比做种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。
关键词： 情感因素 物理教学 教学作用
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能增强认识、磨炼意志，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人对学生的物理学习兴趣进行了调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，在浓厚的兴趣下所获得的一切都会掌握得迅速而牢固。我国古代大教育家孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”
二、消极学科情感的成因
1.教师的消极情感的影响。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学研究认为：当人们通过面部表情和声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生积极影响，产生与主体相类似的感觉。在当前的物理课堂教学中不少老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言说明事理就可以，致使表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之对物理学科形成消极情感。
2.缺乏成功的情感体验。
成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，学生具有较强的抽象能力和理解能力，学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生不能将老师所讲的知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，常会被老师理解为不努力、不认学，感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感。加上部分老师受片面追求升学率的影响，望生成龙心切，一味提高教学要求，更增加了学生失败的情感体验，后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。
3.师生关系的影响。
教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，信其道。”如果教师课堂上对全班每个学生都持有积极、热情、信任的态度，并让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，就会有信赖、鼓舞与激励的情感体验，从而信赖和爱戴老师，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现教师的期望。
如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都会影响学习情绪，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，一上课就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师对抗。学生若存在这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
三、培养学生积极的学科情感
在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生形成积极的学科情感呢？
1.热爱本职工作，提高自身修养。
言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，那么哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢？哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投入物理教学工作中，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”
2.建立良好的师生情感。
教师要热爱学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，教师处在主导位置，必须考虑到学生的年龄、性别，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地建立融洽的师生关系。
3.让学生体验成功。
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设条件，让每个学生都能体验到学习的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容，企图一步到位，其结果往往适得其反。
我们曾在《力》一章后加“物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没有掌握，而且严重影响了其后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受。有些知识宜随着学生知识的丰富和能力的提高逐步引向深入，考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，保护学生学习物理的积极情感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比做土地，把学生的智力比做种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。