论文部分内容阅读
一、引言
纵观古今中外，教师可以分为四种类型，第一种是匠师，他们的教学技术无疑是圆熟的，甚至是高超的，但是这种教师缺乏思想和激情；第二种是艺师，他们能用充满激情的语言与教态使得教学艺术化和浪漫化，但是这种教师同样使得教学漫无目的，流于形式；第三种是儒师，他们具有知识分子的责任感与使命感，但他们的视野始终局限在自己学科的世界里面；第四种是哲师，他们在思考和创造中教学，追求有思考深度和理念支撑的教学。诚然，这四种教师都有一定的优劣，最理想的教师是将上述四种类型进行融会贯通的教师。因为学生的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把把需被点燃的火炬。一名优秀的教师，不应只是一名重复教学的“经师”，更应成长为一名善于启发、指导学生的“人师”。
优秀教师的修炼与成长，受到许多因素的影响，外部因素如社会经济发展状况、教育体制、校园文化等，内部因素如知识储备、性格、个人能力等。随着教师的不断成长，教师对职业的认同也发生了变化。在教师成长的过程中，教师对自我的管理，即教师的印象管理，对教师的自我成长起着重要的作用，它为教师的专业成长提供了源源不断的精神动力与智力支持。本文从印象管理的视角，分析美国著名教育影片《生命因你而动听》（Mr. Holland’s Opus，又译《霍兰先生的乐章》）中霍兰教师在成长过程中的印象管理，探究霍兰先生在成为优秀教师的旅程中，面对“成长关键事件”，采取了哪些印象管理策略，以启发教师的专业成长。
《生命因你而动听》讲述了音乐家霍兰先生的从教经历。霍兰先生的真正梦想原本是创作流芳百世的交响乐，但他一方面为生计所迫，另一方面，他认为当教师可以有更多的空闲时间来进行音乐创作，于是便在一所中学当了一名音乐教师。刚开始，他虽然尽职尽责，但由于过于注重乐理知识的灌输，教学枯燥，学生不接受他的教学方式。在接下来的岁月中，他受到校长、同事的影响，逐渐改变了呆板的教学风格，同时，霍兰老师变得更加主动，教学更具有创新性，对学生加强了个性化指导。他用自己三十多年的青春，不仅培养了学生对音乐的兴趣，而且改变了许多学生的人生。在他退休的那天，他教过的数百名学生，一起为他举办了一场音乐会，以表达对他的感激之情。当然，影片为了使得霍兰老师的形象更加丰富和饱满，也向我们展示了他在从教的过程中，如何处理“作为人的教师”与“作为教师的人”这样一种角色的平衡。
二、教师印象管理的基本理论
1.印象管理理论概述
印象管理肇始于20世纪50年代的社会学领域，最早出现在加拿大著名社会学家戈夫曼（Erving Goffman）的著作《日常生活中的自我呈现》一书中。他指出:“印象管理就像戏剧,互动中的一方的兴趣在于控制别人的行为，使对方通过对自己行为的理解,做出符合自己计划的行为反应。”[1]在心理学中，印象管理（Impression Management）也叫自我呈现，是指一个人通过一定的方式影响别人形成对自己的印象的过程。[2]有研究者从情境定义着手,提出了期望-价值模型,该理论认为印象管理是“有意或无意试图控制在真实或想象的社会互动中所反映的印象”。[3]莱瑞和科沃斯基认为印象管理包含了两个不同的成分或过程：(1)个体试图控制他人对自己的印象的愿望或动机,称之为印象动机；(2)个体决定给他人产生什么样的印象、并如何产生这种印象,称之为印象建构。[4]
2.教师印象管理的内涵
受印象管理研究的影响，在教育学领域，研究者提出了“教师印象管理”这一崭新概念，并分析了教师印象管理的结构。有学者认为教师印象管理就是教师凭借其在学校中承担的社会角色,在以教育教学为核心的学校生活中,通过自我形象的塑造向学生投射某些信息,希望在学生心目中形成符合自己期望的某种印象。[5]教师的印象管理主要有内部管理和外部管理。内部管理主要有教师教学观、学生观、管理观、教师自我修养的管理；外部管理也可以称为“印象整饰”，主要有教师的服饰打扮、气质、言语等。印象的外部管理与内部管理共同作用，使得教师不断发展与成长。
教师的印象管理有一定的运作机制，保证教师的角色与价值同学生们期待的方向相一致。具体而言，教师印象管理的过程主要包括印象管理动机、印象建构、自我呈现行为、印象评估及反馈调节和印象监控。其具体流程分析如下（图1）：
（1）印象管理动机指教师是否采取印象管理及印象管理的动力因素分析；
（2）印象建构即指教师期望在学生与同事面前呈现什么样的外在形象；
（3）自我呈现行为指教师用何种教育方式与手段呈现其想构建的行为；
（4）印象评估及反馈调节指教师对印象是否建构成功的认知与评价，并据此调整自己的后续教育行为；
（5）印象监控贯穿于教师印象管理的全过程，是教师对印象管理过程的调控。
3.教师印象管理的教育意蕴
在教育领域中，教师印象管理对教师成长具有重要的教育意蕴。而教育的本质是教育者和受教育者之间的互动活动，最终目的是实现师生之间的互动理解, 即教师期望的与学生实际获得理解的统一。这就决定了教育过程中教师所扮演的角色，所树立的印象是影响学生行为的重要内容，是形成良好师生关系的基础，是推动教育教学工作发展的重要前提。[6]
教师的印象管理不仅对教师的专业成长具有重要的价值，而且对学生的学习也有一定的促进作用。它能使得学生在教师印象管理的过程中，获得对老师的认可与喜爱。比如我们经常发现如果某个学生喜欢某位教师，他就喜欢这位教师所教的课，这正是印象管理发挥了“爱屋及乌”的作用。
三、印象管理视角下霍兰老师成长的分析
教师栖居于学校，学校是教师成长的现场。学校关系就是由教师、学生、家长、学校管理者等人有意识的协调力量和活动的合作关系。作为一个人的教师，其自我发展意识和自我发展能力都是在学校关系中发展的，这成为我研究教师成长的基本思路。[7]正如马克思所说，人在其本质上而言，是一切社会关系的总和。以“社会关系”为切入点，可以将霍兰老师的角色界定为“作为教师的人”和“作为人的教师”。从霍兰老师生活和工作的范围看，主要在学校和家庭中，与他交往的对象主要有学校内的学生、同事和校长以及家庭中的妻子与儿子。根据影片的内容，我们可以整理出霍兰老师成长的关键事件及其采用的印象管理策略。具体内容如表1所示： 1.修炼：教师内在印象管理
(1)职业理想: 教师与音乐家的艰难选择
教师不仅应是一个职业，更应是一项事业。只有对这项事业充满使命感与责任感，才能热爱学生、教育好学生，从而在平凡的岗位上做出不平凡的业绩来。刚开始的时候，霍兰老师并不想专门从事教师职业，也缺乏对教师职业的热爱与信仰。在影片刚开始的部分，霍兰老师第一天到学校执教，不仅迷了路而且遇到杰各布校长，从两人的对话中，我们发现霍兰老师认为自己考取教育学位只为不时之需，正如他所说：“我中学的时候，曾想过到别的地方，到任何别的地方也好，不曾想过老师与我有同样的感受。”
后来，随着霍兰老师教学的深入，他发现可以将音乐创造与教学进行有效的融合，因为教学和音乐一样，都是需要激情与创造的，通过音乐，可以改变学生的心灵，滋润学生的心田。有了这样的认识之后，霍兰老师转变了对教师形象的认识，运用了教师内在印象管理，改变了自己当初“应付”的教师风格，逐渐成为了一位乐教与善教的教师。
（2）教学观：从照本宣科到兴趣教学
霍兰老师刚开始教学的时候，教学机械呆板，可谓照本宣科，因此课堂教学气氛沉闷，这从他执教之初的音乐欣赏课教学可以看出：
霍兰老师：这一节课我们来研究一下音乐史，谁能说出音乐是什么？
学生：（集体沉默不言）
霍兰老师：任何音乐，你们有何想法？
学生：（集体沉默不言）
霍兰老师：音乐是什么？一般来说的？
学生：（没有任何回应）
霍兰老师：有人会回答我吗？没人？
学生：（没有任何回答）
霍兰老师：我们打开课本，第四页……这儿写着：音乐是一种声音，以旋律及和谐方式组成，由人声或乐器发出。有人有问题吗？
学生：（学生集体昏昏欲睡，没有任何回应）
……
面对这样低效的教学，杰克布校长发现了问题的所在，她对霍兰老师说：“教师有两个职责：给年轻人灌输知识，是的，但是更重要的是，教会他们使用这些知识的方法。”在杰克布校长的引导下，霍兰老师改变了以往照本宣科式的教学方式，他了解到学生最感兴趣的音乐是爵士乐，因此，他以爵士乐为突破口，从学生的兴趣出发，逐渐培养起学生对音乐的热爱。在后来的教学中，霍兰老师循循善诱，在霍兰的悉心培育下，原本对音乐一窍不通的白人学生格楚特?兰和黑人学生路易斯?鲁斯，分别学会了单簧管和大鼓这两样乐器。兴趣是学生学习的最好老师，当学生培养起了持久的兴趣之后，他们便可以不依赖于教师的外在灌输，更加主动地投入到学习中。
2.整饰：教师外在印象管理
长期以来，我们只把教师看做“作为教师的人”而忽略了“作为人的教师”。面对刚性的社会制度与教育规范，教师的个体生存方式逐渐萎缩，而公共生活方式不断“膨胀”，教师生活方式的边界逐渐模糊，导致教师个体成长受到阻滞。如教师总是过着制度高压与道德约束的生活，教师的生活空间被窄化，每天重复着“备课——上课——批改作业”的乏味单调生活。由此，我们犯了一个错误：我们在追求形而上学的存在,即大写的人；为了这个目的，我们牺牲了我们实际遇到的经验的存在，即小写的人。[8]“大写的人”即“作为教师的人”，它把教师从日常生活的经验中剥离出来，拔高教师的道德与各项要求，凸显的是教师作为教学设计者、操作者、提高绩效的工具性目的；“小写的人”即“作为人的教师”，它追求教师个体生活方式与公共生活方式的统一，他每天所经历的教学现场就是他成为他自己、实现其独特的生存价值的生存居所。这样的教学现场不再是脱离师生现实生活的“理智训练所”,而是师生精神相遇、个性自由表达、身心愉悦、情感流动、活生生的生存空间。[9]
“作为教师的人”突出了教师的职业角色，“作为人的教师”突出了教师的个人角色，平衡二者之间的角色，教师才能形成健全的角色，教师才能获得持续发展。在影片中，霍兰老师同样也面对着职业生活与个人生活的冲突与碰撞，他是如何协调这两种生活，这可以从霍兰老师处理“师生恋”与“父子亲情”这两件代表性事件时所运用的外在印象管理策略看出来。
（1）化解“师生恋”
“作为教师的人”，霍兰老师也和普通人一样，有自己的喜怒哀乐，正如价值现象学家马克斯?舍勒(Max?Schere)所分析的那样，爱分为四种类型:感官之爱、生命之爱、精神之爱和信仰之爱。影片中霍兰老师在教学的过程中，也陷入了微妙的“师生恋”中。霍兰老师排演一部音乐剧，女主角是学生Morgan，他告诉女孩怎样理解音乐，教她去选择自己该走的路，女孩慢慢地爱上了霍兰老师，她决定去纽约实现自己的梦想。而在走之前她告诉霍兰老师，希望他和自己一起去纽约，一起实现梦想。霍兰老师矛盾了很久，他默默地看着妻子为自己拍的照片，最终决定留在学校，留在妻子和儿子身边。在离开的那个晚上，他去送Morgan，女孩在上车之前，想要亲吻他，他只是在女孩脸颊上轻啄了一下，家庭的责任让他留下了。影片舒缓的镜头与细腻的表演，淋漓尽致地向我们展现了“作为教师的人”，霍兰教师是如何理智地处理这段感情的。
作为教师的人，在学生面前并不是不食人间烟火、超然物外的“圣人”。教师与常人一样，也有自己的情感感受与表达方式。当霍兰老师遭遇“师生恋”这样的问题的时候，他不是视之为洪水猛兽，也没有简单粗暴地加以制止，而是采取理智的态度，从更加有利于学生成长的角度处理“师生恋”，使得学生逐渐度过这段青涩、朦胧的感情时期。霍兰教师在运用外部印象管理的时候，重点考虑了一名优秀教师所应具有的优秀品格，这一社会伦理规范，促使了霍兰老师管理好自己的外在形象。
（2）处理“父子关系”
正如美国著名教育学者舒尔曼所说，教学活动是一项复杂、不确定与充满挑战的工作。为了排练学生组成的乐团，并对个别学生加以指导，霍兰老师把自己的全部心血都倾注在了学生身上，但是却疏于对自己儿子的照顾。霍兰老师的儿子科尔是先天性的失聪患儿，由于父亲长年忽略自己，他对“作为教师”的父亲总有一些不满和怨言。同时，霍兰老师也遭到了妻子艾瑞斯?荷兰的诘问：“为什么别人家的孩子都比你自己的重要呢？” 霍兰老师一直认为儿子不懂音乐，因此，他放在学校孩子身上的时间比放在自己孩子身上的时间多得多。可是就在约翰列侬去世的那一天，他发现自己的儿子懂音乐，懂自己对音乐的热衷，所以他用手语为儿子唱了一首约翰?列侬写给自己小儿子的歌Beautiful boy，科尔逐渐感受到了父亲对他的爱。在霍兰老师的退休典礼上，他亲自为儿子演奏了一首乐曲，使儿子感受到了浓浓的父爱。
我们对教师的传统认识总是使得教师的形象“神圣化”，认为教师为了教学就要牺牲家庭、带病工作，甚至累倒在讲台上，但是这种悲情化的教师职业生活，以“师德”的名义绑架了教师的属于正常人的丰富生活，抽空了教师持续发展的精神动力，使教师背上了沉重的道德枷锁。但影片中霍兰老师处理“父子关系”的情节，向我们展示了作为人的教师是如何冲破这种“非此即彼”的牢笼，使得自己的职业生活与家庭生活相互促进。这也启示着我们教师可以通过外在印象的管理，使自己平衡“作为人的教师”和“作为教师的人”。
四、结语
《生命因你而动听》和影片《放牛班的春天》所展现的主题一样，音乐并不仅仅是一种工具与技艺，它更是一种直击心灵深处的天籁与光明。在充满着训斥、打骂和体罚的学校，以每个人都能够参与的合唱形式,用一种新颖的、文明的、高雅的方式，将学生组织起来和协作起来，形成一个整体,发出共同的声音,产生了意想不到的效果:在自愿而非强迫的基础上,合唱满足了学生的内在尊严和表现需要。[10]正如霍兰老师最后所说：演奏音乐应该是一件愉快的事。要发自内心、有感觉、打动人，它是美好的，而不只是乐谱上的音符。
在影片的结尾，当年吹单簧管的小女孩已成为本州州长，在霍兰老师曾经教过的所有学生为他举办的音乐典礼上，她发表了深情的致辞：“霍兰老师对我的一生有深远影响，对我们许多人的一生亦然。据说他经常在写交响乐，那可令他功成名就的交响乐，但他没有发达，也没成名，除了本区，所以他或许会以为自己很失败，但他错了，因为我认为……他的成功比功成名就更甚。环顾你四周的人吧，这里没有一人不曾受你影响，全因你，我们都成了更好的人。我们是你的交响乐，我们是你作品的音符和旋律，我们是你生命的乐章！”
霍兰先生的这位学生恰如其分地概括出了教师劳动的特点与价值，也显示了霍兰先生教育的魅力与影响力。教育并不显赫一时，但它始终在发挥着润物细无声的精神，终究能对学生的人生与成长带来巨大的影响，而这也是霍兰先生成功运用印象管理策略的结果。
参考文献：
[1]Goffman, E. The Presentation of Self in Everyday Life[M].NewYork:Doubleday,1959.
[2]《心理学百科全书》编辑委员会.心理学百科全书(下卷) [M]. 杭州：浙江教育出社,1995.
[3]Schlenker B R. The Selfˉand Social Life[M]. New York: McGrawˉHill,1985:65-99.
[4]谢继红.印象管理的作用与策略[J].牡丹江教育学院学报，2011(1).
[5]冉玉霞.教师印象管理:内涵、结构与策略[J].教育科学,2009(1).
[6]金一波等.教师印象管理:内涵与应用[J].当代教育科学,2006(9).
[7]涂欣.作为一个人的教师——学校关系中的教师成长[D].华中师范大学，2005.
[8]王铭铭.选择一种“人的概念”[J].读书,2000(2).
[9]吴惠青.论教师个体的生存方式[J].教育研究,2003(6).
[10]彭钢.讲述:困境中的教育美丽——法国电影《放牛班的春天》的教育叙事研究[J].教育学报,2008(4).
（作者单位：北京师范大学教育学部课程与教学研究院）
（责任编辑：靳飞 马赞）
纵观古今中外，教师可以分为四种类型，第一种是匠师，他们的教学技术无疑是圆熟的，甚至是高超的，但是这种教师缺乏思想和激情；第二种是艺师，他们能用充满激情的语言与教态使得教学艺术化和浪漫化，但是这种教师同样使得教学漫无目的，流于形式；第三种是儒师，他们具有知识分子的责任感与使命感，但他们的视野始终局限在自己学科的世界里面；第四种是哲师，他们在思考和创造中教学，追求有思考深度和理念支撑的教学。诚然，这四种教师都有一定的优劣，最理想的教师是将上述四种类型进行融会贯通的教师。因为学生的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把把需被点燃的火炬。一名优秀的教师，不应只是一名重复教学的“经师”，更应成长为一名善于启发、指导学生的“人师”。
优秀教师的修炼与成长，受到许多因素的影响，外部因素如社会经济发展状况、教育体制、校园文化等，内部因素如知识储备、性格、个人能力等。随着教师的不断成长，教师对职业的认同也发生了变化。在教师成长的过程中，教师对自我的管理，即教师的印象管理，对教师的自我成长起着重要的作用，它为教师的专业成长提供了源源不断的精神动力与智力支持。本文从印象管理的视角，分析美国著名教育影片《生命因你而动听》（Mr. Holland’s Opus，又译《霍兰先生的乐章》）中霍兰教师在成长过程中的印象管理，探究霍兰先生在成为优秀教师的旅程中，面对“成长关键事件”，采取了哪些印象管理策略，以启发教师的专业成长。
《生命因你而动听》讲述了音乐家霍兰先生的从教经历。霍兰先生的真正梦想原本是创作流芳百世的交响乐，但他一方面为生计所迫，另一方面，他认为当教师可以有更多的空闲时间来进行音乐创作，于是便在一所中学当了一名音乐教师。刚开始，他虽然尽职尽责，但由于过于注重乐理知识的灌输，教学枯燥，学生不接受他的教学方式。在接下来的岁月中，他受到校长、同事的影响，逐渐改变了呆板的教学风格，同时，霍兰老师变得更加主动，教学更具有创新性，对学生加强了个性化指导。他用自己三十多年的青春，不仅培养了学生对音乐的兴趣，而且改变了许多学生的人生。在他退休的那天，他教过的数百名学生，一起为他举办了一场音乐会，以表达对他的感激之情。当然，影片为了使得霍兰老师的形象更加丰富和饱满，也向我们展示了他在从教的过程中，如何处理“作为人的教师”与“作为教师的人”这样一种角色的平衡。
二、教师印象管理的基本理论
1.印象管理理论概述
印象管理肇始于20世纪50年代的社会学领域，最早出现在加拿大著名社会学家戈夫曼（Erving Goffman）的著作《日常生活中的自我呈现》一书中。他指出:“印象管理就像戏剧,互动中的一方的兴趣在于控制别人的行为，使对方通过对自己行为的理解,做出符合自己计划的行为反应。”[1]在心理学中，印象管理（Impression Management）也叫自我呈现，是指一个人通过一定的方式影响别人形成对自己的印象的过程。[2]有研究者从情境定义着手,提出了期望-价值模型,该理论认为印象管理是“有意或无意试图控制在真实或想象的社会互动中所反映的印象”。[3]莱瑞和科沃斯基认为印象管理包含了两个不同的成分或过程：(1)个体试图控制他人对自己的印象的愿望或动机,称之为印象动机；(2)个体决定给他人产生什么样的印象、并如何产生这种印象,称之为印象建构。[4]
2.教师印象管理的内涵
受印象管理研究的影响，在教育学领域，研究者提出了“教师印象管理”这一崭新概念，并分析了教师印象管理的结构。有学者认为教师印象管理就是教师凭借其在学校中承担的社会角色,在以教育教学为核心的学校生活中,通过自我形象的塑造向学生投射某些信息,希望在学生心目中形成符合自己期望的某种印象。[5]教师的印象管理主要有内部管理和外部管理。内部管理主要有教师教学观、学生观、管理观、教师自我修养的管理；外部管理也可以称为“印象整饰”，主要有教师的服饰打扮、气质、言语等。印象的外部管理与内部管理共同作用，使得教师不断发展与成长。
教师的印象管理有一定的运作机制，保证教师的角色与价值同学生们期待的方向相一致。具体而言，教师印象管理的过程主要包括印象管理动机、印象建构、自我呈现行为、印象评估及反馈调节和印象监控。其具体流程分析如下（图1）：
（1）印象管理动机指教师是否采取印象管理及印象管理的动力因素分析；
（2）印象建构即指教师期望在学生与同事面前呈现什么样的外在形象；
（3）自我呈现行为指教师用何种教育方式与手段呈现其想构建的行为；
（4）印象评估及反馈调节指教师对印象是否建构成功的认知与评价，并据此调整自己的后续教育行为；
（5）印象监控贯穿于教师印象管理的全过程，是教师对印象管理过程的调控。
3.教师印象管理的教育意蕴
在教育领域中，教师印象管理对教师成长具有重要的教育意蕴。而教育的本质是教育者和受教育者之间的互动活动，最终目的是实现师生之间的互动理解, 即教师期望的与学生实际获得理解的统一。这就决定了教育过程中教师所扮演的角色，所树立的印象是影响学生行为的重要内容，是形成良好师生关系的基础，是推动教育教学工作发展的重要前提。[6]
教师的印象管理不仅对教师的专业成长具有重要的价值，而且对学生的学习也有一定的促进作用。它能使得学生在教师印象管理的过程中，获得对老师的认可与喜爱。比如我们经常发现如果某个学生喜欢某位教师，他就喜欢这位教师所教的课，这正是印象管理发挥了“爱屋及乌”的作用。
三、印象管理视角下霍兰老师成长的分析
教师栖居于学校，学校是教师成长的现场。学校关系就是由教师、学生、家长、学校管理者等人有意识的协调力量和活动的合作关系。作为一个人的教师，其自我发展意识和自我发展能力都是在学校关系中发展的，这成为我研究教师成长的基本思路。[7]正如马克思所说，人在其本质上而言，是一切社会关系的总和。以“社会关系”为切入点，可以将霍兰老师的角色界定为“作为教师的人”和“作为人的教师”。从霍兰老师生活和工作的范围看，主要在学校和家庭中，与他交往的对象主要有学校内的学生、同事和校长以及家庭中的妻子与儿子。根据影片的内容，我们可以整理出霍兰老师成长的关键事件及其采用的印象管理策略。具体内容如表1所示： 1.修炼：教师内在印象管理
(1)职业理想: 教师与音乐家的艰难选择
教师不仅应是一个职业，更应是一项事业。只有对这项事业充满使命感与责任感，才能热爱学生、教育好学生，从而在平凡的岗位上做出不平凡的业绩来。刚开始的时候，霍兰老师并不想专门从事教师职业，也缺乏对教师职业的热爱与信仰。在影片刚开始的部分，霍兰老师第一天到学校执教，不仅迷了路而且遇到杰各布校长，从两人的对话中，我们发现霍兰老师认为自己考取教育学位只为不时之需，正如他所说：“我中学的时候，曾想过到别的地方，到任何别的地方也好，不曾想过老师与我有同样的感受。”
后来，随着霍兰老师教学的深入，他发现可以将音乐创造与教学进行有效的融合，因为教学和音乐一样，都是需要激情与创造的，通过音乐，可以改变学生的心灵，滋润学生的心田。有了这样的认识之后，霍兰老师转变了对教师形象的认识，运用了教师内在印象管理，改变了自己当初“应付”的教师风格，逐渐成为了一位乐教与善教的教师。
（2）教学观：从照本宣科到兴趣教学
霍兰老师刚开始教学的时候，教学机械呆板，可谓照本宣科，因此课堂教学气氛沉闷，这从他执教之初的音乐欣赏课教学可以看出：
霍兰老师：这一节课我们来研究一下音乐史，谁能说出音乐是什么？
学生：（集体沉默不言）
霍兰老师：任何音乐，你们有何想法？
学生：（集体沉默不言）
霍兰老师：音乐是什么？一般来说的？
学生：（没有任何回应）
霍兰老师：有人会回答我吗？没人？
学生：（没有任何回答）
霍兰老师：我们打开课本，第四页……这儿写着：音乐是一种声音，以旋律及和谐方式组成，由人声或乐器发出。有人有问题吗？
学生：（学生集体昏昏欲睡，没有任何回应）
……
面对这样低效的教学，杰克布校长发现了问题的所在，她对霍兰老师说：“教师有两个职责：给年轻人灌输知识，是的，但是更重要的是，教会他们使用这些知识的方法。”在杰克布校长的引导下，霍兰老师改变了以往照本宣科式的教学方式，他了解到学生最感兴趣的音乐是爵士乐，因此，他以爵士乐为突破口，从学生的兴趣出发，逐渐培养起学生对音乐的热爱。在后来的教学中，霍兰老师循循善诱，在霍兰的悉心培育下，原本对音乐一窍不通的白人学生格楚特?兰和黑人学生路易斯?鲁斯，分别学会了单簧管和大鼓这两样乐器。兴趣是学生学习的最好老师，当学生培养起了持久的兴趣之后，他们便可以不依赖于教师的外在灌输，更加主动地投入到学习中。
2.整饰：教师外在印象管理
长期以来，我们只把教师看做“作为教师的人”而忽略了“作为人的教师”。面对刚性的社会制度与教育规范，教师的个体生存方式逐渐萎缩，而公共生活方式不断“膨胀”，教师生活方式的边界逐渐模糊，导致教师个体成长受到阻滞。如教师总是过着制度高压与道德约束的生活，教师的生活空间被窄化，每天重复着“备课——上课——批改作业”的乏味单调生活。由此，我们犯了一个错误：我们在追求形而上学的存在,即大写的人；为了这个目的，我们牺牲了我们实际遇到的经验的存在，即小写的人。[8]“大写的人”即“作为教师的人”，它把教师从日常生活的经验中剥离出来，拔高教师的道德与各项要求，凸显的是教师作为教学设计者、操作者、提高绩效的工具性目的；“小写的人”即“作为人的教师”，它追求教师个体生活方式与公共生活方式的统一，他每天所经历的教学现场就是他成为他自己、实现其独特的生存价值的生存居所。这样的教学现场不再是脱离师生现实生活的“理智训练所”,而是师生精神相遇、个性自由表达、身心愉悦、情感流动、活生生的生存空间。[9]
“作为教师的人”突出了教师的职业角色，“作为人的教师”突出了教师的个人角色，平衡二者之间的角色，教师才能形成健全的角色，教师才能获得持续发展。在影片中，霍兰老师同样也面对着职业生活与个人生活的冲突与碰撞，他是如何协调这两种生活，这可以从霍兰老师处理“师生恋”与“父子亲情”这两件代表性事件时所运用的外在印象管理策略看出来。
（1）化解“师生恋”
“作为教师的人”，霍兰老师也和普通人一样，有自己的喜怒哀乐，正如价值现象学家马克斯?舍勒(Max?Schere)所分析的那样，爱分为四种类型:感官之爱、生命之爱、精神之爱和信仰之爱。影片中霍兰老师在教学的过程中，也陷入了微妙的“师生恋”中。霍兰老师排演一部音乐剧，女主角是学生Morgan，他告诉女孩怎样理解音乐，教她去选择自己该走的路，女孩慢慢地爱上了霍兰老师，她决定去纽约实现自己的梦想。而在走之前她告诉霍兰老师，希望他和自己一起去纽约，一起实现梦想。霍兰老师矛盾了很久，他默默地看着妻子为自己拍的照片，最终决定留在学校，留在妻子和儿子身边。在离开的那个晚上，他去送Morgan，女孩在上车之前，想要亲吻他，他只是在女孩脸颊上轻啄了一下，家庭的责任让他留下了。影片舒缓的镜头与细腻的表演，淋漓尽致地向我们展现了“作为教师的人”，霍兰教师是如何理智地处理这段感情的。
作为教师的人，在学生面前并不是不食人间烟火、超然物外的“圣人”。教师与常人一样，也有自己的情感感受与表达方式。当霍兰老师遭遇“师生恋”这样的问题的时候，他不是视之为洪水猛兽，也没有简单粗暴地加以制止，而是采取理智的态度，从更加有利于学生成长的角度处理“师生恋”，使得学生逐渐度过这段青涩、朦胧的感情时期。霍兰教师在运用外部印象管理的时候，重点考虑了一名优秀教师所应具有的优秀品格，这一社会伦理规范，促使了霍兰老师管理好自己的外在形象。
（2）处理“父子关系”
正如美国著名教育学者舒尔曼所说，教学活动是一项复杂、不确定与充满挑战的工作。为了排练学生组成的乐团，并对个别学生加以指导，霍兰老师把自己的全部心血都倾注在了学生身上，但是却疏于对自己儿子的照顾。霍兰老师的儿子科尔是先天性的失聪患儿，由于父亲长年忽略自己，他对“作为教师”的父亲总有一些不满和怨言。同时，霍兰老师也遭到了妻子艾瑞斯?荷兰的诘问：“为什么别人家的孩子都比你自己的重要呢？” 霍兰老师一直认为儿子不懂音乐，因此，他放在学校孩子身上的时间比放在自己孩子身上的时间多得多。可是就在约翰列侬去世的那一天，他发现自己的儿子懂音乐，懂自己对音乐的热衷，所以他用手语为儿子唱了一首约翰?列侬写给自己小儿子的歌Beautiful boy，科尔逐渐感受到了父亲对他的爱。在霍兰老师的退休典礼上，他亲自为儿子演奏了一首乐曲，使儿子感受到了浓浓的父爱。
我们对教师的传统认识总是使得教师的形象“神圣化”，认为教师为了教学就要牺牲家庭、带病工作，甚至累倒在讲台上，但是这种悲情化的教师职业生活，以“师德”的名义绑架了教师的属于正常人的丰富生活，抽空了教师持续发展的精神动力，使教师背上了沉重的道德枷锁。但影片中霍兰老师处理“父子关系”的情节，向我们展示了作为人的教师是如何冲破这种“非此即彼”的牢笼，使得自己的职业生活与家庭生活相互促进。这也启示着我们教师可以通过外在印象的管理，使自己平衡“作为人的教师”和“作为教师的人”。
四、结语
《生命因你而动听》和影片《放牛班的春天》所展现的主题一样，音乐并不仅仅是一种工具与技艺，它更是一种直击心灵深处的天籁与光明。在充满着训斥、打骂和体罚的学校，以每个人都能够参与的合唱形式,用一种新颖的、文明的、高雅的方式，将学生组织起来和协作起来，形成一个整体,发出共同的声音,产生了意想不到的效果:在自愿而非强迫的基础上,合唱满足了学生的内在尊严和表现需要。[10]正如霍兰老师最后所说：演奏音乐应该是一件愉快的事。要发自内心、有感觉、打动人，它是美好的，而不只是乐谱上的音符。
在影片的结尾，当年吹单簧管的小女孩已成为本州州长，在霍兰老师曾经教过的所有学生为他举办的音乐典礼上，她发表了深情的致辞：“霍兰老师对我的一生有深远影响，对我们许多人的一生亦然。据说他经常在写交响乐，那可令他功成名就的交响乐，但他没有发达，也没成名，除了本区，所以他或许会以为自己很失败，但他错了，因为我认为……他的成功比功成名就更甚。环顾你四周的人吧，这里没有一人不曾受你影响，全因你，我们都成了更好的人。我们是你的交响乐，我们是你作品的音符和旋律，我们是你生命的乐章！”
霍兰先生的这位学生恰如其分地概括出了教师劳动的特点与价值，也显示了霍兰先生教育的魅力与影响力。教育并不显赫一时，但它始终在发挥着润物细无声的精神，终究能对学生的人生与成长带来巨大的影响，而这也是霍兰先生成功运用印象管理策略的结果。
参考文献：
[1]Goffman, E. The Presentation of Self in Everyday Life[M].NewYork:Doubleday,1959.
[2]《心理学百科全书》编辑委员会.心理学百科全书(下卷) [M]. 杭州：浙江教育出社,1995.
[3]Schlenker B R. The Selfˉand Social Life[M]. New York: McGrawˉHill,1985:65-99.
[4]谢继红.印象管理的作用与策略[J].牡丹江教育学院学报，2011(1).
[5]冉玉霞.教师印象管理:内涵、结构与策略[J].教育科学,2009(1).
[6]金一波等.教师印象管理:内涵与应用[J].当代教育科学,2006(9).
[7]涂欣.作为一个人的教师——学校关系中的教师成长[D].华中师范大学，2005.
[8]王铭铭.选择一种“人的概念”[J].读书,2000(2).
[9]吴惠青.论教师个体的生存方式[J].教育研究,2003(6).
[10]彭钢.讲述:困境中的教育美丽——法国电影《放牛班的春天》的教育叙事研究[J].教育学报,2008(4).
（作者单位：北京师范大学教育学部课程与教学研究院）
（责任编辑：靳飞 马赞）