一、充分利用网络的开放性，启发写作愿望
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”借助信息技术，创设合理而富有情趣的生活情境，能有效地促使学生产生真切的生活体验，激发学生的写作欲望。
　　在作文教学中，我们可以利用计算机的智能优势，突破时间、空间限制，进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理，将大批好词佳句、优秀片断、美文佳作储存在计算机中。学生只要鼠标轻点，大千世界尽在眼前。指导人物写作时，可以用录像有意识地从个体到局部，重点突出面部表情，还可以运用镜头定格突出，重点或细节部分使学生观察入微，认真思考，进而能用语言准确表达；写景可点击“自然风光”，叙事可点击“人物简介”，写动物可搜索“动物世界”，写读后感可以参考一些名人名言、哲理小故事……许许多多生动有趣、耐人寻味的情景就会跃上屏幕，听其调遣，任其挥洒，真所谓“秀才不出门，尽知天下事”。学生从中不仅能学习遣词造句的方法，学习布局谋篇的技巧，还能间接学习作者的观察方法。
　　二、有效利用网络的多元性，拓宽写作思路
　　《语文课程标准》指出：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”网络的多元性为学生提供了有效的学习场景，凸显他们的个性，让他们的思维自由地飞翔，让他们品尝到成功的喜悦。
　　传统的作文欣赏，一般是教师读，学生听，教师读得津津有味，学生听得迷迷糊糊，学生记住的很少，发言时无话可说，效果不好。多媒体网络为学生提供了赏文良境，学生打开“网上邻居”，便可欣赏其他同学的习作，学生利用网站进行师生交流、同学对话，在交互性强的学习环境中，完善自己的作文。老师在学生充分感悟、积累、运用的基础上进行写作技巧的指导，营造交流讨论的学习场景，达到课堂教学的高效率，提高作文教学质量。
　　三、合理利用网络的交互性，改变评价方式
　　传统的“学生作文教师改”，学生处于被动地位，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，难以进行交流，评改效果就更不用说了。
　　而借助网络进行习作评改，学生可以利用网络论坛将自己习作推荐给全班同学评改，也可以推荐给小组同学评改。教师可以组织学生先自由组合进行评议修改，再组织大家在网上交流修改的片段，共同分享成功的快乐。另外，在相互评改他人习作的过程中，可以自由在论坛中发表自己的意见，甚至可以在对方的习作上直接修改，再发给习作者本人。这种快捷的评改不仅给学生各抒己见创造了条件，而且学生可收集各种褒贬的意见，通过综合，最终完成一篇令自己满意，也令同学和老师赞赏的文章。这样让学生真正成为作文的主人，增强了参与作文的意识，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。有了这种协作学习环境，教师、学生的群体思维与智慧被全体学生共享，在培养学生收集处理信息能力、主动大胆地发表见解、塑造学生个性、增强自主作文能力的同时，相信，我们再也不会听到学生那一声声无奈的叹息了。
　　北师大教授刘锡庆认为：“作文教学‘目的’何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主要潜在的想象力、创造力和表现力……即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”作文教学与信息技术的有机整合，充分利用网络本身所具有的优势，以搭建网络平台，引进广阔真实的写作对象，提供丰富的写作资源，使语言文字的内涵更加丰富，促进学生综合素质的和谐发展，使信息技术与作文教学目标融为一体，学生作文才能呈现异彩纷呈的可喜局面。
　　（作者单位：广东佛山市南海区大沥实验小学）