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【摘 要】如何改善高职英语课堂的沉默，成为日益困扰英语教师的难题。针对这个问题，结合教学实例，在英语课堂教学中通过采用合作学习教学模式，培养学生间的合作意识，鼓励学生参与真实有效的英语学习环境，同时激发学生英语学习意识，锻炼学生英语应用能力，通过丰富多彩的课堂小组活动，最大程度地改善高职英语课堂的沉默。
【关键词】高职英语 课堂沉默 合作学习
一、 引言
随着全球经济一体化的不断发展，中国与其他国家间的交往日益频繁，学英语、教英语及用英语的人涌现得越来越多。毋庸置疑，在当今学习英语的方式是多种多样，但课堂教学仍是英语学习者获得英语知识及提高英语应用能力的主语手段。为此，每一位从事英语教育的老师都想充分利用课堂，展开丰富多彩的教学活动，从而实现语言教学的目的，即培养学生运用语言以书面或口头方式进行交际的能力。然而，在英语课堂中，学生经常出现沉默不语，缺乏参与课堂的积极性和主动性。沉闷的教学气氛直接导致了授课教师的情绪受挫，从而使教师组织的教学活动无法顺利进行，进一步阻碍了学生语言运用能力的培养。英语课堂沉默在高职院校中尤为严重。一方面，高职学生的英语基础薄弱导致他们不愿去参与英语课堂活动，另一方面，在高职院校中，英语课的教学班级人数过多不能使每个学生都有机会参与到课堂教学中。在这样的情况下，教师成为课堂上唯一的讲授者，学生只能选择沉默，充当一个忠实的课堂记录者。以笔者所在的学校为例，今年笔者所教授两个班级的大学英语，一个班人数为68人，另一个班为135人。在这么大的教学班级中，打破课堂中的沉默，同时又培养学生的英语应用能力是难上加难。在过去的研究中，提出改变上课提问方式，增加互动教学模式及有效地开展第二课堂活动等方法对改善英语课堂沉默现象起到了一定的效果，是否还有其他的方式能更好地让学生参与到课堂中，培养他们的英语运用能力。
自从上个世纪40年代以来合作学习模式越来越引起人们的关注。合作学习是“通过两个或两个以上的个体共同工作以实现教学目标，提高学习成效的一种课堂活动形式。”为此，笔者将在本文中，结合教学实例，就通过采用合作学习模式来改善英语课堂沉默从而培养学生英语运用能力，进行简要略述。
二、 合作学习模式改善高职英语课堂沉默的策略
合作学习教学模式运用到语言课堂上，可以使“学习者获得更多的语言使用机会；学习者使用的目的语质量提高；学习者的个体差异得到相当程度的照顾；降低了学习者使用陌生语言的焦虑感；学习的积极性得到了提高。”依据这五条合作学习的优势，笔者在高职英语课堂中运用合作学习模式使学生获得极大的英语学习积极性。
（一）建构合理的合作学习小组，培养学生间英语课堂合作意识
合作学习强调的是“structuring positive interdependence”。合作学习的成员之间是一种平等的互促关系，不同于固定的师生关系。这既可以促进学生间进行积极主动的思维活动，也可增强他们的学习动机。比如，笔者每个学期都坚持在所教授的班级中开展“short oral report”的活动。这个活动以中西方文化背景知识为主题。每个学期初，笔者会在课上列出背景方面的范围和题目，像英国王室、复活节、万圣节、重阳节、端午节等。学生通过自愿两两组合，一起收集资料，并把准备好的内容，做成PPT课件，一起在课堂上展示并用英语陈述，时间五分钟左右。之后，由其他的同学及老师共同为他们一组打分，所得分数计入到期末成绩中。通过这样的方式，让选定相同题目的两个人组合成为一个整体，共同完成题目。一方面，两个人的合作程度及展示内容的好坏决定了他们自己的期末考试的成绩，另一方面，通过合作准备，两个人有了一定的配合，因此，当两个人在课堂上陈述和展示时，不会感到孤单，两个人都有机会全面锻炼自己的英语技能。
（二）建构合理的合作学习小组，鼓励学生参与真实有效的英语学习环境
建构主义的核心概念之一，即“社会性的互促可以促进学习，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。”教师在语言教学中要为学生创造有效使用语言的机会与环境。大学英语教师的专业就是英语语言与文学，因此，在授课过程中，充分发挥自己本专业的特点，弥补所授教材的不足之处，为学生营造真实有效的语言环境，从而使学生亲临其境，学会运用所学的知识。比如，笔者所在学校选用的教材是外研社出版的《新视野英语教程》。第一册第三单元的Section A是An unusual story “Wealth， Success or Love？”这篇课文是一个寓言故事，包括大量的对话。所以，在课堂教学中，笔者要求学生以小组为单位来扮演故事中的角色。学生以七个人为一个小组，共计六个小组，剩下的学生来充当评委。通过表演者的语音、流利度、表演方式、身体语言及小组合作五个方面来对每个小组进行打分。这个活动准备一个星期。当第二周再上课时，每个小组在课堂上进行表演。构建这样的小组活动，学生从真实语言环境中，获得了说英语的经验。此外，由于每个小组有七个人，所以每个人在表演中不会感到孤单，彼此合作互相鼓励。因此，教师在建构分组时，按照组内异质、组间同质的原则，每个小组均含成绩好、中、差的学生，并兼顾到性别角色、能力倾向、性格特点、兴趣、爱好、学习能力及心理素质，使成员之间明白，只有组内成员成功了，每个人才会是真正的成功。
（三）建构合理的合作学习小组，激发学生英语课堂学习的主动意识
合作学习是“一种通过组织课堂活动从而获得学术和社会学习经验的尝试。”合作学习理论中，教师的角色发生了根本的转变，即 “from giving information to facilitating students’ learning。”在英语教学中，笔者为了激发学生的英语学习的主动性，构建了大量的小组合作学习活动。比如，《新视野英语教程》第一册每个单元的Section B就成为了学生实践英语能力的资料。笔者把Section B分成三个模块，即课文与词汇、阅读练习和课后练习。每个单元三个模块内容由一个小组负责，小组由12名学生组成。通过自己制作PPT课件，向全班其他同学讲解清楚所负责的内容，讲解过程中还要与班级其他同学形成互动。在每组准备的过程中，笔者全程参与小组成员的讨论和交流。通过观察发现，虽然小组成员中每个人的英语基础不同，但是为了能把所分配的部分理解明白并能够在课堂上讲解清楚，每个人都很积极主动参与小组讨论，阐述自己对内容的理解，同时对课后练习中的问题，积极寻找答案，总计答题技巧。这样经过组内协商和辩论产生的思维和智慧成果，由所有小组成员共享。因此，在语言教学中，教师的角色转变为学生创造了有效使用语言的机会与环境。这种合作学习模式，活跃了课堂气氛，有效地消除学生们的孤独感和恐惧感，从而使学生的自尊心和自信心得到极大地提高，激发了学生英语学习的兴趣，使学生的英语运用得到了实践。
三、结语
高职英语教学要求“实用为主，够用为度”。在英语教学中，每位教师始终贯彻“学一点，会一点，用一点”和“边学边用，学用结合”的原则。教师在英语课堂上构建真实有效的英语学习环境，培养学生英语学习兴趣，使学生得到更多实践机会。然而，造成英语课堂沉默的原因又是错综复杂的。为了改善英语课堂沉默，教师应该充分利用合作学习教学模式，使学生在合作学习中不但可以面对面的交流和鼓励，又可以不断实践一些社会技能，像领导能力、决定权、信任建立、交流及矛盾管理等。只有让学生在一个有序的、宽松的、有趣的课堂中成为课堂的主人，才能有效地减低英语课堂沉默现象。
【参考文献】
[1]颜时阳，李楚梅. 浅议英语教学中的合作学习[J]. 考试周刊，2008（24）.
[2]郝涂根. 合作学习理论与大学应与教学改革[J]. 中国高教研究，2005（10）.
[3]朱家科. 大学英语教学中文化教学[M]. 武汉：华中科技大学出版社， 2009： 66.
[4]张在钊，孙维. 互动教学中减低大学英语课堂沉默现.
[5]毛亮清. 高职英语课堂 “沉默现象”分析及应对策略[J]. 南昌教学学院学报， 2012（27）.
【关键词】高职英语 课堂沉默 合作学习
一、 引言
随着全球经济一体化的不断发展，中国与其他国家间的交往日益频繁，学英语、教英语及用英语的人涌现得越来越多。毋庸置疑，在当今学习英语的方式是多种多样，但课堂教学仍是英语学习者获得英语知识及提高英语应用能力的主语手段。为此，每一位从事英语教育的老师都想充分利用课堂，展开丰富多彩的教学活动，从而实现语言教学的目的，即培养学生运用语言以书面或口头方式进行交际的能力。然而，在英语课堂中，学生经常出现沉默不语，缺乏参与课堂的积极性和主动性。沉闷的教学气氛直接导致了授课教师的情绪受挫，从而使教师组织的教学活动无法顺利进行，进一步阻碍了学生语言运用能力的培养。英语课堂沉默在高职院校中尤为严重。一方面，高职学生的英语基础薄弱导致他们不愿去参与英语课堂活动，另一方面，在高职院校中，英语课的教学班级人数过多不能使每个学生都有机会参与到课堂教学中。在这样的情况下，教师成为课堂上唯一的讲授者，学生只能选择沉默，充当一个忠实的课堂记录者。以笔者所在的学校为例，今年笔者所教授两个班级的大学英语，一个班人数为68人，另一个班为135人。在这么大的教学班级中，打破课堂中的沉默，同时又培养学生的英语应用能力是难上加难。在过去的研究中，提出改变上课提问方式，增加互动教学模式及有效地开展第二课堂活动等方法对改善英语课堂沉默现象起到了一定的效果，是否还有其他的方式能更好地让学生参与到课堂中，培养他们的英语运用能力。
自从上个世纪40年代以来合作学习模式越来越引起人们的关注。合作学习是“通过两个或两个以上的个体共同工作以实现教学目标，提高学习成效的一种课堂活动形式。”为此，笔者将在本文中，结合教学实例，就通过采用合作学习模式来改善英语课堂沉默从而培养学生英语运用能力，进行简要略述。
二、 合作学习模式改善高职英语课堂沉默的策略
合作学习教学模式运用到语言课堂上，可以使“学习者获得更多的语言使用机会；学习者使用的目的语质量提高；学习者的个体差异得到相当程度的照顾；降低了学习者使用陌生语言的焦虑感；学习的积极性得到了提高。”依据这五条合作学习的优势，笔者在高职英语课堂中运用合作学习模式使学生获得极大的英语学习积极性。
（一）建构合理的合作学习小组，培养学生间英语课堂合作意识
合作学习强调的是“structuring positive interdependence”。合作学习的成员之间是一种平等的互促关系，不同于固定的师生关系。这既可以促进学生间进行积极主动的思维活动，也可增强他们的学习动机。比如，笔者每个学期都坚持在所教授的班级中开展“short oral report”的活动。这个活动以中西方文化背景知识为主题。每个学期初，笔者会在课上列出背景方面的范围和题目，像英国王室、复活节、万圣节、重阳节、端午节等。学生通过自愿两两组合，一起收集资料，并把准备好的内容，做成PPT课件，一起在课堂上展示并用英语陈述，时间五分钟左右。之后，由其他的同学及老师共同为他们一组打分，所得分数计入到期末成绩中。通过这样的方式，让选定相同题目的两个人组合成为一个整体，共同完成题目。一方面，两个人的合作程度及展示内容的好坏决定了他们自己的期末考试的成绩，另一方面，通过合作准备，两个人有了一定的配合，因此，当两个人在课堂上陈述和展示时，不会感到孤单，两个人都有机会全面锻炼自己的英语技能。
（二）建构合理的合作学习小组，鼓励学生参与真实有效的英语学习环境
建构主义的核心概念之一，即“社会性的互促可以促进学习，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。”教师在语言教学中要为学生创造有效使用语言的机会与环境。大学英语教师的专业就是英语语言与文学，因此，在授课过程中，充分发挥自己本专业的特点，弥补所授教材的不足之处，为学生营造真实有效的语言环境，从而使学生亲临其境，学会运用所学的知识。比如，笔者所在学校选用的教材是外研社出版的《新视野英语教程》。第一册第三单元的Section A是An unusual story “Wealth， Success or Love？”这篇课文是一个寓言故事，包括大量的对话。所以，在课堂教学中，笔者要求学生以小组为单位来扮演故事中的角色。学生以七个人为一个小组，共计六个小组，剩下的学生来充当评委。通过表演者的语音、流利度、表演方式、身体语言及小组合作五个方面来对每个小组进行打分。这个活动准备一个星期。当第二周再上课时，每个小组在课堂上进行表演。构建这样的小组活动，学生从真实语言环境中，获得了说英语的经验。此外，由于每个小组有七个人，所以每个人在表演中不会感到孤单，彼此合作互相鼓励。因此，教师在建构分组时，按照组内异质、组间同质的原则，每个小组均含成绩好、中、差的学生，并兼顾到性别角色、能力倾向、性格特点、兴趣、爱好、学习能力及心理素质，使成员之间明白，只有组内成员成功了，每个人才会是真正的成功。
（三）建构合理的合作学习小组，激发学生英语课堂学习的主动意识
合作学习是“一种通过组织课堂活动从而获得学术和社会学习经验的尝试。”合作学习理论中，教师的角色发生了根本的转变，即 “from giving information to facilitating students’ learning。”在英语教学中，笔者为了激发学生的英语学习的主动性，构建了大量的小组合作学习活动。比如，《新视野英语教程》第一册每个单元的Section B就成为了学生实践英语能力的资料。笔者把Section B分成三个模块，即课文与词汇、阅读练习和课后练习。每个单元三个模块内容由一个小组负责，小组由12名学生组成。通过自己制作PPT课件，向全班其他同学讲解清楚所负责的内容，讲解过程中还要与班级其他同学形成互动。在每组准备的过程中，笔者全程参与小组成员的讨论和交流。通过观察发现，虽然小组成员中每个人的英语基础不同，但是为了能把所分配的部分理解明白并能够在课堂上讲解清楚，每个人都很积极主动参与小组讨论，阐述自己对内容的理解，同时对课后练习中的问题，积极寻找答案，总计答题技巧。这样经过组内协商和辩论产生的思维和智慧成果，由所有小组成员共享。因此，在语言教学中，教师的角色转变为学生创造了有效使用语言的机会与环境。这种合作学习模式，活跃了课堂气氛，有效地消除学生们的孤独感和恐惧感，从而使学生的自尊心和自信心得到极大地提高，激发了学生英语学习的兴趣，使学生的英语运用得到了实践。
三、结语
高职英语教学要求“实用为主，够用为度”。在英语教学中，每位教师始终贯彻“学一点，会一点，用一点”和“边学边用，学用结合”的原则。教师在英语课堂上构建真实有效的英语学习环境，培养学生英语学习兴趣，使学生得到更多实践机会。然而，造成英语课堂沉默的原因又是错综复杂的。为了改善英语课堂沉默，教师应该充分利用合作学习教学模式，使学生在合作学习中不但可以面对面的交流和鼓励，又可以不断实践一些社会技能，像领导能力、决定权、信任建立、交流及矛盾管理等。只有让学生在一个有序的、宽松的、有趣的课堂中成为课堂的主人，才能有效地减低英语课堂沉默现象。
【参考文献】
[1]颜时阳，李楚梅. 浅议英语教学中的合作学习[J]. 考试周刊，2008（24）.
[2]郝涂根. 合作学习理论与大学应与教学改革[J]. 中国高教研究，2005（10）.
[3]朱家科. 大学英语教学中文化教学[M]. 武汉：华中科技大学出版社， 2009： 66.
[4]张在钊，孙维. 互动教学中减低大学英语课堂沉默现.
[5]毛亮清. 高职英语课堂 “沉默现象”分析及应对策略[J]. 南昌教学学院学报， 2012（27）.