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摘 要：数学是一门思维型学科，课堂中的提问是课堂教学必不可少的重要组成部分。经过教师精心设计而恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的求知欲，达到提升数学课堂教学质量的目的。
关键词：初中数学；课堂教学；有效设问
一、数学课堂教学提问存在的问题
设问作为启发式教学过程中的一种重要手段，应经常贯穿于教学过程始终。设问的目的在于调动学生积极思维，努力进取，从而为牢固地掌握基础知识和基本技能，产生"启"的作用。经过教师精心设计而恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的求知欲，从而提升数学课堂教学质量。可以说一堂高效的数学课离不开有效设问。但目前数学教学，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，譬如：忽视学生年龄特征，脱离学生“思维发展区”，设计的问题过难过偏，学生难以理解和接受；课堂提问随心所欲，目的不明确，一问一答与频繁问答现象严重；提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次；教师控制答案，打断学生回答、草率加入个人评价与左右学生想法的现象严重。这些问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性。如何让提问更富有成效，成为每一位数学教师需要认真思考的问题。本文从笔者的教学实践出发，立足于初中数学课堂教学，根据课堂的进程，对课堂上提问的有效展开进行论述，并由此提出几点可操作性的有效策略。
二、课堂教学中有效设问
1.注重启发性与基础性
导入环节的设问的作用可以用“良好的开端等于成功的一半”来概括。教学实践表明，课堂教学中一个精彩的、匠心独具的引入设计是教学设计的关键，它不仅是支撑和激励学生学习的源泉，促使学生“自主”学习，还是学生实现创新的基础和动力。而课堂教学中的引入问题，就起着关键 性的作用。我们要怎样设计引入问题呢？
在课堂的导入环节，问题的设计要从学生已有经验与知识出发，逐步提升到要学习的内容。例如，我在“等腰三角形的判定”的引入环节，设计了这样一个问题：已知ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若我不小心将它的一部分用墨水涂没了，结果只剩下一条底边BC和一个底角，同学们还能重新将这个三角形补充完整吗？在学生讨论的之前，我先是引导学生回顾上一个课的课程，即“三角形的性质”。从学生已具有的知识或经验引入新课，先具体后抽象，有利于学生对新概念的形成。其次，引入问题的设计还应当注重启发性与趣味性。比如我在“圆的基本元素，对圆的定义”教学中，就如此设问：“同学们，为什么车轮要做成圆形的呢？难道不能做成别的形状，比方说三角形、四边形？接着我进一步引导：如果做成上述形状到底会怎样呢（同时用课件展示几个奇形怪状的车轮动画）？”当学生看着各种车轮忽高忽低前进时，我接着问：为什么做成圆形的车轮就不会忽高忽低？学生经过讨论猜想：圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此水到渠成地引出关于圆的定义，这样不仅激发了学生的学习兴趣，使学生形成渴望、追求新知识的心理状态，通过教师的引导，还培养了学生主动思考、主动探索的学习能力。
2.提问等待和分层设问
教学过程中重难点突破的关键离不开提问等待策略和分层设问策略。每一堂课都要有明确教学目标，而且整堂课的教学都要以此为重心逐步展开。 学生在学习新知识时都会不同程度地感到难学，如果这个问题解决不好，往往将成为他们今后学习的障碍。因此，突破重点与难点，是初中数学课堂的关键。这就要求教师要在学生所接触新知的重点处设问，引导他们正确掌握知识实质，以起到“牵一发而动全身”的作用。课堂提问要把握时机，教师要根据课时内容和教学环境的具体情况，在适当时候设疑质问。数学学习是通过思考进行的，而思考问题需要一定时间。心理学研究理论认为，提问一般有两个最重要的停顿，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，不马上重复问题或请学生回答，而是要有一定的等待时间；“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也需要足够的时间才能提出另一问题或者评价学生的答案。问题的设置还应当考虑考查对象的知识能力。将简单的问题让优生来回答，很难的问题让基础较差的学生来回答，同样不可取。因此，问题要因人而问，也只有这样才会有效发挥设问的作用。
三、注重学生的问题反馈
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，同时也必须有意识地让学生进行学习总结。总结能力是一种综合素质的体现，在这环节，教师应该培养学生的总结能力，让他们自己概括，讨论，并最终总结出自己的观点，并针对课堂教学中的疑点以及模糊点进行提问质疑。这里的“问”是为了教师的“答”，教师可以在这个环节，针对学生自己的问题反馈，进行查漏补缺，进一步激发学生探究的热情。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”学生有了“疑”，就会产生求知欲，学生思维积极性就被调动起来了。在结课这一环节，教师可以利用学生的问题反馈，进一步激发他们的求知欲。 如在学习（ab）n=anbn结课环节，有学生提出（a+b）n=an+bn。教师可以针对学生的反馈，先让学生猜想（a+b）n，然后让学生用具体数据进行代入求值，让学生发现原先自己的错误，进一步激发出学生的求知欲望。
总之，在结课环节，教师对学生的问题反馈进行及时的点评可以使设问的效果得到充分的发挥，从而使继续设问成为可能：教师可以利用学生的问题反馈，引导学生进一步激发学生的探索热情，还可以纠正探究的偏差，提高有效设问的效率；此外，学生各具特色的“问”还能帮助教师发现问题，从而为下次更好地进行教学问题设计积累经验。
参考文献：
[1] 刘电芝主编. 学习策略研究. 人民教育出版社.1999.
[2] 蒋本海.数学课堂有效性教学的促进策略.新课堂研究.2008.
[3]北宏欣，高中数学课堂教学中存在的问题及对策【J】学周刊，2012年8月.
[4]徐道林，高中数学课堂教学中存在的问题及对策【J】高中数理化，2013年6月.
关键词：初中数学；课堂教学；有效设问
一、数学课堂教学提问存在的问题
设问作为启发式教学过程中的一种重要手段，应经常贯穿于教学过程始终。设问的目的在于调动学生积极思维，努力进取，从而为牢固地掌握基础知识和基本技能，产生"启"的作用。经过教师精心设计而恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的求知欲，从而提升数学课堂教学质量。可以说一堂高效的数学课离不开有效设问。但目前数学教学，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，譬如：忽视学生年龄特征，脱离学生“思维发展区”，设计的问题过难过偏，学生难以理解和接受；课堂提问随心所欲，目的不明确，一问一答与频繁问答现象严重；提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次；教师控制答案，打断学生回答、草率加入个人评价与左右学生想法的现象严重。这些问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性。如何让提问更富有成效，成为每一位数学教师需要认真思考的问题。本文从笔者的教学实践出发，立足于初中数学课堂教学，根据课堂的进程，对课堂上提问的有效展开进行论述，并由此提出几点可操作性的有效策略。
二、课堂教学中有效设问
1.注重启发性与基础性
导入环节的设问的作用可以用“良好的开端等于成功的一半”来概括。教学实践表明，课堂教学中一个精彩的、匠心独具的引入设计是教学设计的关键，它不仅是支撑和激励学生学习的源泉，促使学生“自主”学习，还是学生实现创新的基础和动力。而课堂教学中的引入问题，就起着关键 性的作用。我们要怎样设计引入问题呢？
在课堂的导入环节，问题的设计要从学生已有经验与知识出发，逐步提升到要学习的内容。例如，我在“等腰三角形的判定”的引入环节，设计了这样一个问题：已知ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若我不小心将它的一部分用墨水涂没了，结果只剩下一条底边BC和一个底角，同学们还能重新将这个三角形补充完整吗？在学生讨论的之前，我先是引导学生回顾上一个课的课程，即“三角形的性质”。从学生已具有的知识或经验引入新课，先具体后抽象，有利于学生对新概念的形成。其次，引入问题的设计还应当注重启发性与趣味性。比如我在“圆的基本元素，对圆的定义”教学中，就如此设问：“同学们，为什么车轮要做成圆形的呢？难道不能做成别的形状，比方说三角形、四边形？接着我进一步引导：如果做成上述形状到底会怎样呢（同时用课件展示几个奇形怪状的车轮动画）？”当学生看着各种车轮忽高忽低前进时，我接着问：为什么做成圆形的车轮就不会忽高忽低？学生经过讨论猜想：圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此水到渠成地引出关于圆的定义，这样不仅激发了学生的学习兴趣，使学生形成渴望、追求新知识的心理状态，通过教师的引导，还培养了学生主动思考、主动探索的学习能力。
2.提问等待和分层设问
教学过程中重难点突破的关键离不开提问等待策略和分层设问策略。每一堂课都要有明确教学目标，而且整堂课的教学都要以此为重心逐步展开。 学生在学习新知识时都会不同程度地感到难学，如果这个问题解决不好，往往将成为他们今后学习的障碍。因此，突破重点与难点，是初中数学课堂的关键。这就要求教师要在学生所接触新知的重点处设问，引导他们正确掌握知识实质，以起到“牵一发而动全身”的作用。课堂提问要把握时机，教师要根据课时内容和教学环境的具体情况，在适当时候设疑质问。数学学习是通过思考进行的，而思考问题需要一定时间。心理学研究理论认为，提问一般有两个最重要的停顿，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，不马上重复问题或请学生回答，而是要有一定的等待时间；“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也需要足够的时间才能提出另一问题或者评价学生的答案。问题的设置还应当考虑考查对象的知识能力。将简单的问题让优生来回答，很难的问题让基础较差的学生来回答，同样不可取。因此，问题要因人而问，也只有这样才会有效发挥设问的作用。
三、注重学生的问题反馈
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，同时也必须有意识地让学生进行学习总结。总结能力是一种综合素质的体现，在这环节，教师应该培养学生的总结能力，让他们自己概括，讨论，并最终总结出自己的观点，并针对课堂教学中的疑点以及模糊点进行提问质疑。这里的“问”是为了教师的“答”，教师可以在这个环节，针对学生自己的问题反馈，进行查漏补缺，进一步激发学生探究的热情。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”学生有了“疑”，就会产生求知欲，学生思维积极性就被调动起来了。在结课这一环节，教师可以利用学生的问题反馈，进一步激发他们的求知欲。 如在学习（ab）n=anbn结课环节，有学生提出（a+b）n=an+bn。教师可以针对学生的反馈，先让学生猜想（a+b）n，然后让学生用具体数据进行代入求值，让学生发现原先自己的错误，进一步激发出学生的求知欲望。
总之，在结课环节，教师对学生的问题反馈进行及时的点评可以使设问的效果得到充分的发挥，从而使继续设问成为可能：教师可以利用学生的问题反馈，引导学生进一步激发学生的探索热情，还可以纠正探究的偏差，提高有效设问的效率；此外，学生各具特色的“问”还能帮助教师发现问题，从而为下次更好地进行教学问题设计积累经验。
参考文献：
[1] 刘电芝主编. 学习策略研究. 人民教育出版社.1999.
[2] 蒋本海.数学课堂有效性教学的促进策略.新课堂研究.2008.
[3]北宏欣，高中数学课堂教学中存在的问题及对策【J】学周刊，2012年8月.
[4]徐道林，高中数学课堂教学中存在的问题及对策【J】高中数理化，2013年6月.