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摘要：在这几年的教学体验中，我深刻的体会到，提高课堂的教学效率，不仅需要理论内涵，专业技能，还需要掌握正确的方法。
关键词：教师主导 发散思维 自学能力
师德培训的时候，专家说，教学是一门艺术，也是一门技术。恰逢我校课堂教学由45分钟转为40分钟，如何把教与学的复杂体变得和谐，使堂课程变得流畅，让学生能够天堑变通途，如何培养学生的自主学习能力，如何把少掉的五分总延长到五十分钟甚至更长，如何使自己的教学行为更加有效，是教学中值得探究的一件事，我觉得至少需要注意以下几点：
1发挥教师主导作用
1.1师生和谐
教学是两部分，教师教，学生学，只要师生共同的融入到这样的环节中，这才是一部成功的艺术品。要想使得两部分能够投入到整个教学中，前提是教师得发挥主导作用，彰显个性。我们经常到外边观摩学习，看到有些精彩的课堂上，主讲老师神采奕奕，学生也精神抖擞，把教学资源拿到手后回到自己的班级，却没有达到同样的效果，何也？就是因为，人都有自己的个性，要选择适合自己个性的教学方法。课下课堂，教师的个性也是要统一的，这样才能给学生一种，亲切的感觉，一堂课也感觉是在和老师聊天，是生活的一部分。
1.2教学设计要生活化
理论来自于生活，并应用于生活。这样才不至于让我们的学生在学习时感觉到枯燥无味。生活化的教学设计，不仅可以增强学生的兴趣，还可以化难为易，让地理原理看得见，摸得着。比如讲到密度流的时候，可以引入二战时德军通过直布罗陀海峡的例子；让学生能够感觉到学有所用，有助于课堂教学效率的提高。
1.3教学反思
教学反思是提高教学效率的一个重要环节，是不断的汲取教训，总结经验，是教学的一次升华。我思故我在，我思故我新。
反思可以记录下一堂课的亮点和缺点，扬长避短，想办法解决类同事件。在反思的过程中，要多和同行交流，听取老教师的宝贵意见，大胆的尝试自己的方法和教学模式。
反思要想辦法及时的改掉旧思想，尝试新的策略。当然，平时的理论专著要不断的学习，通过理论的支撑，教学方法才能够不走迷途，才有可能轻负担高效率。
2在地理教学中培养学生的发散思维
在教学过程中，学生的积极思考和参与是非常重要的，如何激发学生的思维，是不容忽视的一个问题，教师在教学过程中要想法不断的培养学生的想象力，创造力，使得学生的思维能够根据信息目标不断的向外辐射，多元化，多角度，多层次，多方面的去探索解决问题的策略和方法。
2.1抛砖引玉，点石成金
教师要想办法激发学生的学习兴趣，让学生内在的去想办法思考各种地理事相，以及背后隐藏的原理。高中地理教材的内容很多，很丰富，教师可以搜集有趣的地理故事，激发学生的兴趣和好奇心。创造一些条件，把学生的好奇心转化为求知欲。例如讲到太阳辐射知识点时，教师可以举个例子：去过云南的同学可能会知道，当地的楼房大多数都是安装的太阳能热水器，这是为什么呢？——那么影响太阳辐射的因素有哪些呢？——按照大家所说，我们中国太阳辐射最丰富的地区应该在哪里呢？让学生分组讨论，也可以课下查找资料证据，通过自己的方式获取事相背后的原理，激发了学生的思维能力。
2.2发挥地理学科特色，利用图形培养学生思维
从小的时候，我们学习各种文字，就是在看图说话中不断的积累的。到了学习时，还有很多学科，会通过图形来帮我们形象生动的去理解和消化一些知识，而地理学科中最重要的特色就是，大量的知识都可以通过图形来建立体系，可以通过图形来获取信息，通过图形来解决问题，也正因此，教师要善于运用学科特色，通过地图或是其他图形，培养学生的思维。
2.3通过题目的变化，培养学生的发散思维
通过题目训练思维，巩固知识应该是学科中共通的一个特点，也是培养学生发散思维的必不可少的一个手段。在课堂上。教师要不断的尝试探究，发现，类比等方法应用于教学中，让学生能够通过各种学习方法，思维方式来不断的提高效率，教师就一个问题，不断的假如……学生呢，就一个假如，不断的去寻找答案。教师找的题目，最好是变通式训练的习题，一题多解，一题多变，开放度高，能够给学生思考的空间和高度，鼓励同学小组合作，广开思路，给予多种答案，也鼓励学生就一个知识点，小组合作，出题目给其他小组回答，这样做，既增加了课堂教学的趣味，也使得学生对知识点的理解和思维的提升。
2.4走出课堂，让思维延长
大多数教学都是在课堂上完成的，学生对学科知识的思维练习也是在课堂上提升的，但是课下的训练和延伸也不容忽视。
其实学生的课余生活是丰富多彩的。地理教师可以抓住这些有利于我们学科延伸的活动，使学生的思维得以延伸。比如春游雁荡山，作为一个国家级的地质旅游景点，教师可以通过雁荡山岩石的特点和学生聊天，并让学生思考，教材里所学的原理，解释雁荡山岩石的成因和特点。通过学生的社会实践，和理论支撑更好的去解读教材的知识体系，更深刻的理解我们地理原理的建立过程，同时使得思维不断的延伸，更是对我们课堂教学一种互补。
3.培养学生的自学能力
3．1指导学生从总体上把握教材的自学方法
高中的地理教材基本上是以单元为整体，各个单元之间有联系，所以在学生自学的时候，必须从整体入手，同时要把握大纲的要求，指导学生更加注重逻辑思维能力，和发散思维能力，综合分析能力，理论应用于实际的能力等。再次要注意举一反三，了解我们地理学里边常用到的一些方法，比如演绎法，归类法，对比法等等。通过不同的方法建立地理思维，规范答题方向。
3．2培养学生整理知识的能力
记得有个数学老师就形象的把学习比作是捡葡萄。有的人一粒一粒的捡，最后捡的很少。有的人一串一串的提，捡的最多。学习也是一样，知识点就像葡萄粒，而我们到最后要做的是，用知识体系将所有的葡萄都提起来，这个过程也就是学生整理知识的过程。
地理知识点很多，应用范围很广。在梳理的过程当中，教师可以指导学生，把所学的知识呢按照不同的类别建立知识体系。比如可以按照自然要素，把某个区域建立知识网，气候，河流；也可以按照区域的发展阶段建立构架，农业阶段，工业阶段，高效益阶段，这样做，不仅可以使知识点更加牢记，也能够理解事物的因果关系，对现在的地理事相的形成结果，给予全面的评价。
现在的教学是一个百花开放的阶段，掌握正确的方法，才能使我们的教学行为更加有效。
参考文献：
[1]教育部示范教育司，《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社2003年版
[2]肖川，《教育的理念与信念》，岳麓书社2002年版
[3]叶澜等著《教师角色与教师发展新探》，北京：教育科学出版社2001年版
关键词：教师主导 发散思维 自学能力
师德培训的时候，专家说，教学是一门艺术，也是一门技术。恰逢我校课堂教学由45分钟转为40分钟，如何把教与学的复杂体变得和谐，使堂课程变得流畅，让学生能够天堑变通途，如何培养学生的自主学习能力，如何把少掉的五分总延长到五十分钟甚至更长，如何使自己的教学行为更加有效，是教学中值得探究的一件事，我觉得至少需要注意以下几点：
1发挥教师主导作用
1.1师生和谐
教学是两部分，教师教，学生学，只要师生共同的融入到这样的环节中，这才是一部成功的艺术品。要想使得两部分能够投入到整个教学中，前提是教师得发挥主导作用，彰显个性。我们经常到外边观摩学习，看到有些精彩的课堂上，主讲老师神采奕奕，学生也精神抖擞，把教学资源拿到手后回到自己的班级，却没有达到同样的效果，何也？就是因为，人都有自己的个性，要选择适合自己个性的教学方法。课下课堂，教师的个性也是要统一的，这样才能给学生一种，亲切的感觉，一堂课也感觉是在和老师聊天，是生活的一部分。
1.2教学设计要生活化
理论来自于生活，并应用于生活。这样才不至于让我们的学生在学习时感觉到枯燥无味。生活化的教学设计，不仅可以增强学生的兴趣，还可以化难为易，让地理原理看得见，摸得着。比如讲到密度流的时候，可以引入二战时德军通过直布罗陀海峡的例子；让学生能够感觉到学有所用，有助于课堂教学效率的提高。
1.3教学反思
教学反思是提高教学效率的一个重要环节，是不断的汲取教训，总结经验，是教学的一次升华。我思故我在，我思故我新。
反思可以记录下一堂课的亮点和缺点，扬长避短，想办法解决类同事件。在反思的过程中，要多和同行交流，听取老教师的宝贵意见，大胆的尝试自己的方法和教学模式。
反思要想辦法及时的改掉旧思想，尝试新的策略。当然，平时的理论专著要不断的学习，通过理论的支撑，教学方法才能够不走迷途，才有可能轻负担高效率。
2在地理教学中培养学生的发散思维
在教学过程中，学生的积极思考和参与是非常重要的，如何激发学生的思维，是不容忽视的一个问题，教师在教学过程中要想法不断的培养学生的想象力，创造力，使得学生的思维能够根据信息目标不断的向外辐射，多元化，多角度，多层次，多方面的去探索解决问题的策略和方法。
2.1抛砖引玉，点石成金
教师要想办法激发学生的学习兴趣，让学生内在的去想办法思考各种地理事相，以及背后隐藏的原理。高中地理教材的内容很多，很丰富，教师可以搜集有趣的地理故事，激发学生的兴趣和好奇心。创造一些条件，把学生的好奇心转化为求知欲。例如讲到太阳辐射知识点时，教师可以举个例子：去过云南的同学可能会知道，当地的楼房大多数都是安装的太阳能热水器，这是为什么呢？——那么影响太阳辐射的因素有哪些呢？——按照大家所说，我们中国太阳辐射最丰富的地区应该在哪里呢？让学生分组讨论，也可以课下查找资料证据，通过自己的方式获取事相背后的原理，激发了学生的思维能力。
2.2发挥地理学科特色，利用图形培养学生思维
从小的时候，我们学习各种文字，就是在看图说话中不断的积累的。到了学习时，还有很多学科，会通过图形来帮我们形象生动的去理解和消化一些知识，而地理学科中最重要的特色就是，大量的知识都可以通过图形来建立体系，可以通过图形来获取信息，通过图形来解决问题，也正因此，教师要善于运用学科特色，通过地图或是其他图形，培养学生的思维。
2.3通过题目的变化，培养学生的发散思维
通过题目训练思维，巩固知识应该是学科中共通的一个特点，也是培养学生发散思维的必不可少的一个手段。在课堂上。教师要不断的尝试探究，发现，类比等方法应用于教学中，让学生能够通过各种学习方法，思维方式来不断的提高效率，教师就一个问题，不断的假如……学生呢，就一个假如，不断的去寻找答案。教师找的题目，最好是变通式训练的习题，一题多解，一题多变，开放度高，能够给学生思考的空间和高度，鼓励同学小组合作，广开思路，给予多种答案，也鼓励学生就一个知识点，小组合作，出题目给其他小组回答，这样做，既增加了课堂教学的趣味，也使得学生对知识点的理解和思维的提升。
2.4走出课堂，让思维延长
大多数教学都是在课堂上完成的，学生对学科知识的思维练习也是在课堂上提升的，但是课下的训练和延伸也不容忽视。
其实学生的课余生活是丰富多彩的。地理教师可以抓住这些有利于我们学科延伸的活动，使学生的思维得以延伸。比如春游雁荡山，作为一个国家级的地质旅游景点，教师可以通过雁荡山岩石的特点和学生聊天，并让学生思考，教材里所学的原理，解释雁荡山岩石的成因和特点。通过学生的社会实践，和理论支撑更好的去解读教材的知识体系，更深刻的理解我们地理原理的建立过程，同时使得思维不断的延伸，更是对我们课堂教学一种互补。
3.培养学生的自学能力
3．1指导学生从总体上把握教材的自学方法
高中的地理教材基本上是以单元为整体，各个单元之间有联系，所以在学生自学的时候，必须从整体入手，同时要把握大纲的要求，指导学生更加注重逻辑思维能力，和发散思维能力，综合分析能力，理论应用于实际的能力等。再次要注意举一反三，了解我们地理学里边常用到的一些方法，比如演绎法，归类法，对比法等等。通过不同的方法建立地理思维，规范答题方向。
3．2培养学生整理知识的能力
记得有个数学老师就形象的把学习比作是捡葡萄。有的人一粒一粒的捡，最后捡的很少。有的人一串一串的提，捡的最多。学习也是一样，知识点就像葡萄粒，而我们到最后要做的是，用知识体系将所有的葡萄都提起来，这个过程也就是学生整理知识的过程。
地理知识点很多，应用范围很广。在梳理的过程当中，教师可以指导学生，把所学的知识呢按照不同的类别建立知识体系。比如可以按照自然要素，把某个区域建立知识网，气候，河流；也可以按照区域的发展阶段建立构架，农业阶段，工业阶段，高效益阶段，这样做，不仅可以使知识点更加牢记，也能够理解事物的因果关系，对现在的地理事相的形成结果，给予全面的评价。
现在的教学是一个百花开放的阶段，掌握正确的方法，才能使我们的教学行为更加有效。
参考文献：
[1]教育部示范教育司，《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社2003年版
[2]肖川，《教育的理念与信念》，岳麓书社2002年版
[3]叶澜等著《教师角色与教师发展新探》，北京：教育科学出版社2001年版