论文部分内容阅读
精讲、精练、精评的前提要建立在学生充分预习的基础之上。强化预习，首先要求教师要充分指导学生预习，要针对学生实际水平、教材和考纲，认真编写预习提纲和预习练习。
深入研究预习各环节，的确是突破目前教学瓶径的必由之路。而预习各环节中，预习作业尤其重要。目前，许多学生认识到了英语的重要性，但由于多年来形成的应试教育的影响,学生的学习仍然处于被动接受的状态：听听、记记、读读、背背，过多地依赖老师，独立性差，更谈不上自主学习和创造性学习。许多老师不要求学生预习或虽有预习要求但不够具体，缺乏指导，也没有检查分析，使预习成为空话。这种课堂教学的结果必然是“少、慢、差、费”。结合多年的教学实践，我认为预习作业在英语教学中是一条有效而切实可行的途径。
一、预习作业的作用
通过完成预习作业可以让学生明白自己是学习的主体、积极主动的协调者和创造者；有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，为他们的终生学习打下坚实的基础；学生自我测定学习成绩，可以获得学习效果的信息反馈，从反馈中了解自己的水平和知识疏漏，然后分析原因，及时弥补和调整学习计划；学生自我指导实践，逐步培养学习的主动性，增强学习英语的自信心，进一步调动学习积极性；有效培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。这种先学后教的教学模式更能有效提高英语课堂教学的效果。
二、预习作业的设计
1．学习目标
英语学习要成功，学习者的主动性要充分发挥，重要的是要明确学习目标。这是建立学生主动学习机制的首要环节，是学生有效学习的前提。学生明白了学什么、学会什么、掌握什么以及怎么学，学习就有了方向，学习就变得主动而积极。学习目标应该是多元化的和具体的，即不仅包含语法、句型、词汇等语言知识目标，而且包含对话和课文等语言能力目标，还可以提出一些情感目标。
2．预习指导
即简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变要我学为我要学，为他们整个高中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。如单词可采用“集中识记法”，帮助学生发现和掌握词汇记忆的普遍规律。阅读课文可指导学生如何在阅读中推测词义、辨认主题句、寻找支撑句、确立文章主题、推断故事结局等阅读技巧以及介绍“SQ3R”、“SKIMMING”和“SKANNING”等阅读方法。起始年级应特别重视预习指导，以便能尽快养成良好的学习习惯，适应新的教学方法和教学模式。
3．预习练习
在有目标、有指导的基础上，完成相应的预习练习，更能让学生尝试到成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性、积极性。预习指导和预习练习相结合，两者相得益彰。可设计的预习练习很多，主要有以下一些：
（1）词汇方面：①单词拼读；②词组认读； ③句子认读；④构词规律性；⑤词汇游戏；⑥谚语集锦；⑦比较归纳。
（2）阅读方面：①快速阅读课文，确立文章主题；②寻找主题句、段落大意；③寻找支撑句；④完成阅读理解题；⑤推测词义；⑥细读课文，完成信息表；⑦分析比较句子结构；⑧学习重点句子；⑨分析隐含意义。
（3）其它方面：①语法拾零；②每日一讲。
4．问题栏
设计一个栏目，让学生提出预习中遇到的问题，希望老师在课堂上帮助解决。这样做有利于学生积极思考和发现问题，也有利于老师及时了解学生学习中遇到的困难，以便有针对性地解决问题。
三、预习作业设计的原则
1．针对性。要充分估计学生在学习中可能遇到的问题，有针对性地设计题目。如对课文或对话中使用频率高用法又灵活的常用词、赋予新意的熟词以及容易混淆的词进行推测词意或比较和归纳，学生就容易明白同一个词在不同的句子和上下文中有不同的词义、词性和用法。
2．启发性。预习作业的设计题目要具有一定的启发性，要精心设计问题。以“置疑”开路，在平常处设问，于无疑处生疑，养成学生多思善问的好习惯，从而培养他们的求异思维，强化他们的问题意识，以培养他们的创造性思维能力。
3．趣味性。
4．循序渐进。预习作业的设计要做到“低起点、走小步、不停步”，要让多数学生学有所成，体验成功。
四、预习作业环节的操作
1．预习作业开始应放在课内，待学生形成了学习习惯后再放到课外。
2．对学生在规定时间内完成的预习作业，开始阶段应全部检查，以便有效分析和统计，逐步过渡到部分抽查。
3．要求学生独立完成预习作业，也可在学习小组内互相讨论，但不能抄袭。
4．预习作业应以不增加学生的学习负担为宗旨，切忌变预习作业为大量的讲义和练习。
因此，教师要不断更新教育理念，归还学生的主动权，拓展学生发展的空间。在课堂教学中要把问的权利还給学生。要彻底改变单纯教师问，学生答的现状，把课堂变成学生问的天堂。同时，要把读的时间还給学生，老师要精讲。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者。预习是培养学生自学能力最有效的手段，预习作业则是实现这一目标的积极、有效而具体的措施，因而是培养学生英语自学能力的一条有效途经。
深入研究预习各环节，的确是突破目前教学瓶径的必由之路。而预习各环节中，预习作业尤其重要。目前，许多学生认识到了英语的重要性，但由于多年来形成的应试教育的影响,学生的学习仍然处于被动接受的状态：听听、记记、读读、背背，过多地依赖老师，独立性差，更谈不上自主学习和创造性学习。许多老师不要求学生预习或虽有预习要求但不够具体，缺乏指导，也没有检查分析，使预习成为空话。这种课堂教学的结果必然是“少、慢、差、费”。结合多年的教学实践，我认为预习作业在英语教学中是一条有效而切实可行的途径。
一、预习作业的作用
通过完成预习作业可以让学生明白自己是学习的主体、积极主动的协调者和创造者；有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，为他们的终生学习打下坚实的基础；学生自我测定学习成绩，可以获得学习效果的信息反馈，从反馈中了解自己的水平和知识疏漏，然后分析原因，及时弥补和调整学习计划；学生自我指导实践，逐步培养学习的主动性，增强学习英语的自信心，进一步调动学习积极性；有效培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。这种先学后教的教学模式更能有效提高英语课堂教学的效果。
二、预习作业的设计
1．学习目标
英语学习要成功，学习者的主动性要充分发挥，重要的是要明确学习目标。这是建立学生主动学习机制的首要环节，是学生有效学习的前提。学生明白了学什么、学会什么、掌握什么以及怎么学，学习就有了方向，学习就变得主动而积极。学习目标应该是多元化的和具体的，即不仅包含语法、句型、词汇等语言知识目标，而且包含对话和课文等语言能力目标，还可以提出一些情感目标。
2．预习指导
即简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变要我学为我要学，为他们整个高中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。如单词可采用“集中识记法”，帮助学生发现和掌握词汇记忆的普遍规律。阅读课文可指导学生如何在阅读中推测词义、辨认主题句、寻找支撑句、确立文章主题、推断故事结局等阅读技巧以及介绍“SQ3R”、“SKIMMING”和“SKANNING”等阅读方法。起始年级应特别重视预习指导，以便能尽快养成良好的学习习惯，适应新的教学方法和教学模式。
3．预习练习
在有目标、有指导的基础上，完成相应的预习练习，更能让学生尝试到成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性、积极性。预习指导和预习练习相结合，两者相得益彰。可设计的预习练习很多，主要有以下一些：
（1）词汇方面：①单词拼读；②词组认读； ③句子认读；④构词规律性；⑤词汇游戏；⑥谚语集锦；⑦比较归纳。
（2）阅读方面：①快速阅读课文，确立文章主题；②寻找主题句、段落大意；③寻找支撑句；④完成阅读理解题；⑤推测词义；⑥细读课文，完成信息表；⑦分析比较句子结构；⑧学习重点句子；⑨分析隐含意义。
（3）其它方面：①语法拾零；②每日一讲。
4．问题栏
设计一个栏目，让学生提出预习中遇到的问题，希望老师在课堂上帮助解决。这样做有利于学生积极思考和发现问题，也有利于老师及时了解学生学习中遇到的困难，以便有针对性地解决问题。
三、预习作业设计的原则
1．针对性。要充分估计学生在学习中可能遇到的问题，有针对性地设计题目。如对课文或对话中使用频率高用法又灵活的常用词、赋予新意的熟词以及容易混淆的词进行推测词意或比较和归纳，学生就容易明白同一个词在不同的句子和上下文中有不同的词义、词性和用法。
2．启发性。预习作业的设计题目要具有一定的启发性，要精心设计问题。以“置疑”开路，在平常处设问，于无疑处生疑，养成学生多思善问的好习惯，从而培养他们的求异思维，强化他们的问题意识，以培养他们的创造性思维能力。
3．趣味性。
4．循序渐进。预习作业的设计要做到“低起点、走小步、不停步”，要让多数学生学有所成，体验成功。
四、预习作业环节的操作
1．预习作业开始应放在课内，待学生形成了学习习惯后再放到课外。
2．对学生在规定时间内完成的预习作业，开始阶段应全部检查，以便有效分析和统计，逐步过渡到部分抽查。
3．要求学生独立完成预习作业，也可在学习小组内互相讨论，但不能抄袭。
4．预习作业应以不增加学生的学习负担为宗旨，切忌变预习作业为大量的讲义和练习。
因此，教师要不断更新教育理念，归还学生的主动权，拓展学生发展的空间。在课堂教学中要把问的权利还給学生。要彻底改变单纯教师问，学生答的现状，把课堂变成学生问的天堂。同时，要把读的时间还給学生，老师要精讲。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者。预习是培养学生自学能力最有效的手段，预习作业则是实现这一目标的积极、有效而具体的措施，因而是培养学生英语自学能力的一条有效途经。