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积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一。如何在语文教学中开展合作学习,已成为当前语文课程改革实施过程中教师普遍关心的问题。而小组合作学习是合作学习的一种具体、常见、有效的组织方式。因此,笔者就开展小组合作学习的有效策略谈一些自己的看法。
一、开展合作学习前的准备工作
1.需要考虑合作小组的大小
合作小组的大小要根据学习任务、学习资料和班级总人数来确定。有的可以事先安排好小组,确定好人数,如口语交际课;有的可以在课堂上即时编组,由学生按照自由选择的相同类型的学习内容组合在一起,人数不定,如作文课;有的可以将全班学生分成两组进行辩论式学习,如阅读课。各合作小组的人数尽可能均等,但在编组时要注意学生各自的学习方法、个性以及学习态度。
2.需要考虑合作小组的组内搭配
由于学生个体差异的存在,所以在分组时男生和女生、优生和后进生、善言的和寡言的、好动的和文静的搭配,要跟平时的座位编排相结合。一般的合作组以座位前后四人一组为主要形式,需要特殊合作时可即时调整,要保持合作组的相对稳定性,以便合作组成员互相熟悉,形成良性运作。
3.需要考虑合作小组的组内分工
合作小组成员应明确分工、互相配合完成共同的学习任务,所以,在开展合作时必须要让学生明白自己在组内所需承担的责任。以四人小组为例,一般可以分工为:①引导小组活动、分配发言机会、确保共同按时完成任务的组织员,②分发小组练习材料、记录小组合作结果的记录员,③把小组意见汇总、进行课堂交流的报告员,④检查小组内每个成员的知识掌握情况的检查员。这样的分工可以每两周轮换一次,使每个学生都能担任不同的角色,并得到一定程度的强化,形成一定的“对话、共事、倾听”等合作技能,达到合作学习目标的实现。
二、开展合作学习的有效策略
从课堂教学设计来看,合作学习是与班级教学、个别学习有机结合在一起的,需要整体设计,一般不单独使用。
1.小组学习的目标要明确
在开展小组合作学习时,我们要处理好两个关系:一是学生自主与教师引导的关系。充分发挥学生的主体性作用固然重要,但如果忽视教师的引导、组织与帮助作用,小组成员的学习就会变得十分盲目,不利于学生认知结构的建立与学习能力的形成。二是基础训练与人文素养的关系。关注学生人文素养的发展是对过去只重基础训练的传统应试教学观念的矫正,但不能矫枉过正。没有打下坚实的听、说、读、写的基础,学生的自主性、创造性就不会有更高的发展。
因此,在制定小组学习目标时,教师要根据课程计划的要求与学生的学习实际,科学地设计学习目标与培养目标。此外,小组学习目标不能完全由教师包办指定,随着训练的增多和学生年级的升高,教师可与学生一起制定小组学习目标。
2.小组学习的内容可自主选择
在语文教学中,如果让学生自主选择或共同选择喜欢的学习内容(某一段落、某一问题等),然后在小组内互相学习交流,必将激发学生学习语文的兴趣,大大提高教学效率。例如,在教学《回自己的祖国去》一课时,我引导学生在初读全文、整体感知课文的基础上,提出问题,然后让学生按照自己的阅读兴趣,选择其中一个问题,自由组合成“动态学习小组”进行学习。这样,学生对学习内容、学习形式、学习地点、学习方法、学习伙伴可以自由选择,有利于培养学生持续学习的兴趣与创造性解决问题的能力。
3.要善于把握小组学习的时机
要使小组学习取得较大的效益,教师善于把握小组学习的时机非常重要,一般以下几种情况是组织小组学习的最佳时机:第一,当学生提出的问题答案不唯一时,要组织小组讨论或辩论。第二,当问题具有挑战性、能激发学生的探究欲望时,要组织小组讨论。第三,对知识的查漏补缺,小组学习更有效。
4.小组学习要有一定的“个动”基础
有的教师安排学生开展合作学习太“突然”,在提出某个学习要求或需要思考交流的问题之后,即刻就让学生讨论。结果,学生没有充分的“个动”,合作时自然无话可说,无感可发。因此,合作学习必须建立在学生独立学习的基础上,因为个体的独立思考使学生对问题的认识由最初的水平提高到一个新的高度,学生有了自己独到的见解却将明未明,在此时展开讨论收效是最大的。没有独立学习做基础的合作如空中楼阁,效果也不言而喻。因此,任何一种急功近利的做法都不利于合作学习的目标。
5.小组学习的时间要充分
有的教师在让学生开展合作学习时提出了很多疑难问题与学习要求,但留给学生合作学习的时间却很短。学生没有时间去触及一些深刻的内容,因而提出和解决的都是一些肤浅且无关紧要的问题,更不可能产生创造性的思维与真挚的情感体验。
三、如何有效评价合作学习
评价是开展合作学习不可缺少的环节,积极的评价更能促进学生间的有效合作。有效的评价应该体现在整个合作学习的过程中,所以,教师应以“自主合作的能力”“个人对小组的贡献”等为评价内容,采用学生自评、小组成员互评和教师指评相结合的形式进行。在合作学习活动结束后,不但要让小组交流学习结果,还要交流小组的合作情况,教师在评价时也要重视学生在合作过程中的情感、态度、价值观,真正让学生懂得在合作中竞争,在竞争中合作。对合作学习的评价,不仅要关注学生的个体,还要关注学生的团体;不仅要让学生关注“我怎么样”,还要让学生关注“我们小组怎么样”。久而久之,不仅可以激发学生竞争合作的欲望,还可以使学生共同进步、共同发展、共同成长。
一、开展合作学习前的准备工作
1.需要考虑合作小组的大小
合作小组的大小要根据学习任务、学习资料和班级总人数来确定。有的可以事先安排好小组,确定好人数,如口语交际课;有的可以在课堂上即时编组,由学生按照自由选择的相同类型的学习内容组合在一起,人数不定,如作文课;有的可以将全班学生分成两组进行辩论式学习,如阅读课。各合作小组的人数尽可能均等,但在编组时要注意学生各自的学习方法、个性以及学习态度。
2.需要考虑合作小组的组内搭配
由于学生个体差异的存在,所以在分组时男生和女生、优生和后进生、善言的和寡言的、好动的和文静的搭配,要跟平时的座位编排相结合。一般的合作组以座位前后四人一组为主要形式,需要特殊合作时可即时调整,要保持合作组的相对稳定性,以便合作组成员互相熟悉,形成良性运作。
3.需要考虑合作小组的组内分工
合作小组成员应明确分工、互相配合完成共同的学习任务,所以,在开展合作时必须要让学生明白自己在组内所需承担的责任。以四人小组为例,一般可以分工为:①引导小组活动、分配发言机会、确保共同按时完成任务的组织员,②分发小组练习材料、记录小组合作结果的记录员,③把小组意见汇总、进行课堂交流的报告员,④检查小组内每个成员的知识掌握情况的检查员。这样的分工可以每两周轮换一次,使每个学生都能担任不同的角色,并得到一定程度的强化,形成一定的“对话、共事、倾听”等合作技能,达到合作学习目标的实现。
二、开展合作学习的有效策略
从课堂教学设计来看,合作学习是与班级教学、个别学习有机结合在一起的,需要整体设计,一般不单独使用。
1.小组学习的目标要明确
在开展小组合作学习时,我们要处理好两个关系:一是学生自主与教师引导的关系。充分发挥学生的主体性作用固然重要,但如果忽视教师的引导、组织与帮助作用,小组成员的学习就会变得十分盲目,不利于学生认知结构的建立与学习能力的形成。二是基础训练与人文素养的关系。关注学生人文素养的发展是对过去只重基础训练的传统应试教学观念的矫正,但不能矫枉过正。没有打下坚实的听、说、读、写的基础,学生的自主性、创造性就不会有更高的发展。
因此,在制定小组学习目标时,教师要根据课程计划的要求与学生的学习实际,科学地设计学习目标与培养目标。此外,小组学习目标不能完全由教师包办指定,随着训练的增多和学生年级的升高,教师可与学生一起制定小组学习目标。
2.小组学习的内容可自主选择
在语文教学中,如果让学生自主选择或共同选择喜欢的学习内容(某一段落、某一问题等),然后在小组内互相学习交流,必将激发学生学习语文的兴趣,大大提高教学效率。例如,在教学《回自己的祖国去》一课时,我引导学生在初读全文、整体感知课文的基础上,提出问题,然后让学生按照自己的阅读兴趣,选择其中一个问题,自由组合成“动态学习小组”进行学习。这样,学生对学习内容、学习形式、学习地点、学习方法、学习伙伴可以自由选择,有利于培养学生持续学习的兴趣与创造性解决问题的能力。
3.要善于把握小组学习的时机
要使小组学习取得较大的效益,教师善于把握小组学习的时机非常重要,一般以下几种情况是组织小组学习的最佳时机:第一,当学生提出的问题答案不唯一时,要组织小组讨论或辩论。第二,当问题具有挑战性、能激发学生的探究欲望时,要组织小组讨论。第三,对知识的查漏补缺,小组学习更有效。
4.小组学习要有一定的“个动”基础
有的教师安排学生开展合作学习太“突然”,在提出某个学习要求或需要思考交流的问题之后,即刻就让学生讨论。结果,学生没有充分的“个动”,合作时自然无话可说,无感可发。因此,合作学习必须建立在学生独立学习的基础上,因为个体的独立思考使学生对问题的认识由最初的水平提高到一个新的高度,学生有了自己独到的见解却将明未明,在此时展开讨论收效是最大的。没有独立学习做基础的合作如空中楼阁,效果也不言而喻。因此,任何一种急功近利的做法都不利于合作学习的目标。
5.小组学习的时间要充分
有的教师在让学生开展合作学习时提出了很多疑难问题与学习要求,但留给学生合作学习的时间却很短。学生没有时间去触及一些深刻的内容,因而提出和解决的都是一些肤浅且无关紧要的问题,更不可能产生创造性的思维与真挚的情感体验。
三、如何有效评价合作学习
评价是开展合作学习不可缺少的环节,积极的评价更能促进学生间的有效合作。有效的评价应该体现在整个合作学习的过程中,所以,教师应以“自主合作的能力”“个人对小组的贡献”等为评价内容,采用学生自评、小组成员互评和教师指评相结合的形式进行。在合作学习活动结束后,不但要让小组交流学习结果,还要交流小组的合作情况,教师在评价时也要重视学生在合作过程中的情感、态度、价值观,真正让学生懂得在合作中竞争,在竞争中合作。对合作学习的评价,不仅要关注学生的个体,还要关注学生的团体;不仅要让学生关注“我怎么样”,还要让学生关注“我们小组怎么样”。久而久之,不仅可以激发学生竞争合作的欲望,还可以使学生共同进步、共同发展、共同成长。