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英语书面表达能力是我们运用英语知识进行交际的一个重要方面，它能充分反映出学生对英语知识的掌握情况及运用能力。初中毕业试卷中所占分值约为15-20分，而英语作文是初中生会考的一个难点，对中等以下的学生来说，就是丢分最多的考题之一。主要原因有： 一是平时训练不够，一般是到了初二才开始初步训练，平时课程很紧，又没有开专门的书面表达课。二是学生的词汇量匮乏。三是由于书面表达训练是一项复杂的系统工程，对教师自身的业务素质要求极高，同时，作文批改是一项费力耗时的工作，全班五十几名学生，带两个班就是一百多名学生，既要通过写作频率加大训练力度，以促进学生写作能力的提高，又要全面批改保证学生的写作积极性。那么，教师该怎样抓，学生应怎样做，才能写好英语作文呢？ 笔者从多年的初中英语教学实践中体会到，要抓好写作教学，让学生能写出好的、通俗易懂的英语作文，应注重抓好以下几方面的工作：
1. 循序渐进，树立信心
一开始不要想着一定要学生用英语完美地表达自己的思想观点和情感。不要用写汉语文章的程度来要求学生写英语作文，不要长篇大论，而是要根据学生自己的实际英语水平，用熟悉的、简单的语句表达清楚即可。第一堂英语课，我就用同学们学过的较为简单的词句作了自我介绍和学校介绍，然后让学生模仿我的介绍写出各自的自我介绍，让学生感受到英语作文并不是想象中的那么难，而在于灵活模仿，平时多练习，多运用就能提高自己的书面表达能力。从而排除了学生对英语书面表达的恐惧心理。
2. 听说结合，夯实基础
英语是一种活的、有生命的语言符号，人一生下来，便开始从听觉上获得它的信息，进而发展到开口模仿。所以，写作训练应从听说训练入手，初中生一般说来已初步有了一定的英语语言能力，因此，在教学中坚持尽可能地用英语组织教学，用英语提问，让学生用英语回答，由简单的一句话到学生讲述个人的爱好、家庭、学校生活、模仿原文、改人称，改时态等。遵循现代英语教学的原则，把电化教学、情景教学及交际法教学有机地联系起来，对学生实施听力、口语训练，为今后的写作打下坚实的基础。
3. 广泛阅读，丰富知识
“读书破万卷，下笔如有神”。这也充分说明阅读与写作是有着密切联系的。写作是一个输出的过程，而阅读是一个输入的过程，输入的越多，输出量才越大，所以，阅读量的大小决定着写作水平的高低，就写作来说，学生对词语的运用、基本语法的吸收及篇章结构的总体构思能力，都来源于所读过的文章，学生在阅读过程中，熟悉了句型结构，积累了大量的词汇、句子、范文，就能写出高质量的英语作文。因此，我们也要重视阅读能力的训练，增加课外阅读量。阅读所选材料尽量使学生阅读时产生“兴趣感”，形成良性循环。
4. 时间安排，科学合理
时间是写作过程中的一个重要的保障。我们应该给学生足够的时间来完成写作的各个环节。给出题目，要想学生很快地写出像样的作文是不现实的，欲速则不达。当然，适当的快速写作是允许的，也是备考的一种做法，对培养学生思维的敏捷性也会有帮助。我们还可以定期在每节课开始的时候，给学生5- 10分钟快速写作，可以是命题作文，也可以自拟题目。但多数情况下，给学生充足的写作時间是取得良好教学效果的保证。
5. 批改讲评，多元设计
保证学生英语写作能力的稳步提高，除了写作前的辅导，写作后的批改、评阅也是非常重要的。及时将学生所犯的错误趁其大脑兴奋点尚未转移时反馈给他们，是掌握知识形成能力最好的途径之一。因此，及时地批改学生的习作是不可缺少的重要环节。
5.1 班上集体批改。
它的好处在于教师可以将学生的注意力吸引到那些记忆犹新的东西上。但在这个过程中，教师应该在全班走动以保证每个学生都在检查自己的写作。
5.2 学生互相批改
教师可以让全班同学都参与到写作过程中，并且相互批改。批改的过程也是学习的过程。学生还可以用英语交流。
5.3 教师亲自批改
教师能更直接地了解学生的写作情况，掌握第一手材料，统计与归纳。把共性的错误收集起来，写在黑板上让学生改错。然后大声读出正确的句子。
5.4 面批
面对面给学生进行作文反馈，当面评价，表扬优点，指出错误，加深了学生的记忆，写作水平加速提高。
总之，学生英语写作能力的训练与提高是一个复杂的，周期较长的工程，学生的写作能力不是仅靠考前的临阵磨枪，也不是靠东榔头西锤子获得的，写作课应该融入到整个中学英语的教学过程中，从他们的第一堂英语课就开始，有计划、有步骤地对学生进行写作能力的培养。我们应在教法上使学生们感到教师好像带领他们迈上了盘山的石阶，一层一层地往上迈，既不要跳跃式地往前蹦，又不能在原地踏步。学生要勤思考，勤动手，在教师的指导下，坚持有计划、有目的、有系统、有步骤地进行写作训练。这样，学生的写作水平就会按部就班地，循序渐进地得到提高。
参考文献
[1]胡文仲. 英语的教与学[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 1989.
[2]胡春洞. 英语教学法[M].
1. 循序渐进，树立信心
一开始不要想着一定要学生用英语完美地表达自己的思想观点和情感。不要用写汉语文章的程度来要求学生写英语作文，不要长篇大论，而是要根据学生自己的实际英语水平，用熟悉的、简单的语句表达清楚即可。第一堂英语课，我就用同学们学过的较为简单的词句作了自我介绍和学校介绍，然后让学生模仿我的介绍写出各自的自我介绍，让学生感受到英语作文并不是想象中的那么难，而在于灵活模仿，平时多练习，多运用就能提高自己的书面表达能力。从而排除了学生对英语书面表达的恐惧心理。
2. 听说结合，夯实基础
英语是一种活的、有生命的语言符号，人一生下来，便开始从听觉上获得它的信息，进而发展到开口模仿。所以，写作训练应从听说训练入手，初中生一般说来已初步有了一定的英语语言能力，因此，在教学中坚持尽可能地用英语组织教学，用英语提问，让学生用英语回答，由简单的一句话到学生讲述个人的爱好、家庭、学校生活、模仿原文、改人称，改时态等。遵循现代英语教学的原则，把电化教学、情景教学及交际法教学有机地联系起来，对学生实施听力、口语训练，为今后的写作打下坚实的基础。
3. 广泛阅读，丰富知识
“读书破万卷，下笔如有神”。这也充分说明阅读与写作是有着密切联系的。写作是一个输出的过程，而阅读是一个输入的过程，输入的越多，输出量才越大，所以，阅读量的大小决定着写作水平的高低，就写作来说，学生对词语的运用、基本语法的吸收及篇章结构的总体构思能力，都来源于所读过的文章，学生在阅读过程中，熟悉了句型结构，积累了大量的词汇、句子、范文，就能写出高质量的英语作文。因此，我们也要重视阅读能力的训练，增加课外阅读量。阅读所选材料尽量使学生阅读时产生“兴趣感”，形成良性循环。
4. 时间安排，科学合理
时间是写作过程中的一个重要的保障。我们应该给学生足够的时间来完成写作的各个环节。给出题目，要想学生很快地写出像样的作文是不现实的，欲速则不达。当然，适当的快速写作是允许的，也是备考的一种做法，对培养学生思维的敏捷性也会有帮助。我们还可以定期在每节课开始的时候，给学生5- 10分钟快速写作，可以是命题作文，也可以自拟题目。但多数情况下，给学生充足的写作時间是取得良好教学效果的保证。
5. 批改讲评，多元设计
保证学生英语写作能力的稳步提高，除了写作前的辅导，写作后的批改、评阅也是非常重要的。及时将学生所犯的错误趁其大脑兴奋点尚未转移时反馈给他们，是掌握知识形成能力最好的途径之一。因此，及时地批改学生的习作是不可缺少的重要环节。
5.1 班上集体批改。
它的好处在于教师可以将学生的注意力吸引到那些记忆犹新的东西上。但在这个过程中，教师应该在全班走动以保证每个学生都在检查自己的写作。
5.2 学生互相批改
教师可以让全班同学都参与到写作过程中，并且相互批改。批改的过程也是学习的过程。学生还可以用英语交流。
5.3 教师亲自批改
教师能更直接地了解学生的写作情况，掌握第一手材料，统计与归纳。把共性的错误收集起来，写在黑板上让学生改错。然后大声读出正确的句子。
5.4 面批
面对面给学生进行作文反馈，当面评价，表扬优点，指出错误，加深了学生的记忆，写作水平加速提高。
总之，学生英语写作能力的训练与提高是一个复杂的，周期较长的工程，学生的写作能力不是仅靠考前的临阵磨枪，也不是靠东榔头西锤子获得的，写作课应该融入到整个中学英语的教学过程中，从他们的第一堂英语课就开始，有计划、有步骤地对学生进行写作能力的培养。我们应在教法上使学生们感到教师好像带领他们迈上了盘山的石阶，一层一层地往上迈，既不要跳跃式地往前蹦，又不能在原地踏步。学生要勤思考，勤动手，在教师的指导下，坚持有计划、有目的、有系统、有步骤地进行写作训练。这样，学生的写作水平就会按部就班地，循序渐进地得到提高。
参考文献
[1]胡文仲. 英语的教与学[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 1989.
[2]胡春洞. 英语教学法[M].